Специальная психология. Учебное пособие
.pdfСложность структуры нарушенного развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего нарушенного развития.
Пример 1. При нарушении слухового восприятия, возникшего в результате повреждения слухового аппарата (первичный дефект), появлениеглухотынеограничиваетсявыпадениемслуховоговосприятия. Слуховой анализатор играет большую роль в развитии речи, и если глухота наступила до периода овладения речью, то, как следствие, наступает вторичный дефект – нарушение речи.
Пример 2. Первичный дефект – интеллектуальная недостаточность, возникшая вследствие органического поражения головного мозга. Вторичныйдефект– нарушениевысших познавательных процессов, проявляющихся в ходе социального развития ребенка. Вторичное недоразвитие психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляется в примитивных реакциях, завышенной самооценке, негативизме, недоразвитии воли.
Следуетобратитьвниманиенавзаимодействиепервичныхивторичных дефектов. Не только первичный дефект может вызвать вторичные отклонения, но и вторичные симптомы в определенных условиях воздействуют на первичный фактор.
Так, взаимодействиенеполноценного слухаивозникших наэтойоснове речевых последствий является свидетельством обратного влияния вторичной симптоматики на первичный дефект. Ребенок с частичной потерей слуха не требует использовать его сохранные функции, если ему не развивают устную речь. Только при условии интенсивных занятийустнойречью, т. е. преодолениядефектаречевогонедоразвития, оптимально используются возможности остаточного слуха.
Необходимо широко использовать психолого-педагогическое воздействие на вторичные нарушения психического развития ребенка, так какони в значительной степени доступны коррекционному воздействию, поскольку их возникновение связано с действием средовых факторов развития психики. Важной закономерностью нарушенного развития является соотношение первичного дефекта и вторичных нарушений. «Чем дальше отстоит симптом от первопричины, – пишет Л.С. Выготский, – тем он более поддается воспитательному лечебному воздействию. Получается, на первый взгляд,
31
парадоксальное положение: недоразвитие высших психических функций, высших характерологических образований, являющихся вторичным основанием при умственной отсталости и психопатии, на деле оказывается менее устойчивым более поддающимся воздействию, чем недоразвитие низших, или элементарных, процессов, непосредственно обусловленных самим дефектом. То, что возникло в процессе развития ребенка как вторичное образование, принципиально говоря может быть профилактически предупреждено или ле- чебно-педагогически устранено» (Л.С. Выготский. Собрание сочине-
ний. – М., 1983).
СогласноэтомуположениюЛ.С. Выготского, чемдальшеразведены между собой первопричины (первичный дефект биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем больше возможностей открывается для коррекции
икомпенсациипоследнегоспомощьюрациональнойсистемыобучения
ивоспитания.
Например, нарушения в произношении у глухих детей находятся в наиболее тесной зависимости от нарушения слуха, поэтому их коррекция будет более трудной, тогда как развитие других сторон речи не находится в тесной зависимости от слуха, и их коррекция будет более легкой (словарный запас приобретается не только за счет устного общения, но и за счет активного использования письменной речи).
Следующее положение – связь общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимозависимость.
Обучение детей с любыми нарушениями требует специальной педагогической техники, особых приемов и методов.
Таким образом, Л.С. Выготский обосновал понимание компенсации как синтез биологических и социальных факторов. Положения, выработанные Л.С. Выготским, не только остаются актуальными по сегодняшний день, но и получили свое дальнейшее развитие в работах отечественных ученых: А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, Р.Е. Левиной, И.М. Соловьева, В.В. Лебединского и др.
32
Практические материалы к разделу
Тестовые задания
1.Эндогенный фактор нарушенного развития: а) генетические нарушения; б) акушерская патология; в) черепно-мозговая травма; г) психическая депривация.
2.Социальный фактор нарушенного развития: а) генетические нарушения; б) акушерская патология; в) черепно-мозговая травма; г) психическая депривация.
3.Длительное нахождение ребенка раннего возраста в условиях депривации может привести:
а) к отставанию в психическом развитии; б) умственной отсталости; в) нарушению двигательных функций;
г) нарушению сенсорной сферы.
4.Депривация, вызываемая недостаточными контактами с окружающей средой:
а) материнская; б) социальная; в) сенсорная; г) материальная.
5.Депривация, обусловленнаялишениемнеобходимойдляжизнедеятельности информации:
а) материнская; б) социальная; в) сенсорная; г) материальная.
6.Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов:
а) ретардация; б) акселерация; в) асинхрония; г) повреждение.
33
7.Диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других:
а) ретардация; б) акселерация; в) асинхрония; г) повреждение.
8.Ускорение темпов психического и физического развития:
а) ретардация; б) акселерация; в) асинхрония; г) повреждение.
9.Возврат высших психических функций на более ранний возрастной уровень как временного, так и стойкого характера:
а) ретардация; б) регресс; в) повреждение; г) откат.
10.Закономерности, по которым развивается психика в обычных и неблагоприятных условиях:
а) общие; б) специфические;
в) единственные; г) дополнительные.
Практические задачи
Задача 1
Катя Т., ученица 5 класса. Имеет врожденную глухоту. Девочка успешно обучаетсявшколе, прилежная, старательно выполняетдомашнее задание. Устная словесная речь нечеткая, малопонятная, умеет считывать с губ. Имеются незначительные трудности в развитии речеслуховой памяти и восприятия. Осознает свой дефект, но видимых переживаний не демонстрирует. Хорошо идет на контакт со сверстниками и взрослыми. Принимает активное участие во всех внеучебных мероприятиях. Самооценка адекватная, эмоциональное состояние уравновешенное, конструктивно относится к критике, старается улучшить свои результаты.
34
1.Дайте определение статистической нормы развития. Оцените развитие девочки с позиций статистической нормы.
2.Дайте определение индивидуальной нормы развития? Оцените психическое развитие девочки с позиций индивидуальной и функциональной нормы.
3.В чем выражается первичный дефект в развитии девочки?
4.Назовите вторичные отклонения в развитии ребёнка.
Задача 2
Семен А., 4 года. Мальчик не разговаривает, обращенную речь не понимает, науказательныйжестнереагирует. Наблюдаютсястереотипные действия: раскачивание, кручение на месте, однотипные вскрикивания, завороженность при виде капающей воды из крана и бликов солнца. С другими детьми и взрослыми на контакт ребенок идти отказывается. При этом Семен способен легко разложить предметы по цветам, собрать сложный пазл и очень любит слушать музыку.
1.Проанализируйте и оцените особенности психического развития ребенка. Определите вид дизонтогенеза.
2.Назовите критерии квалификации наблюдаемого своеобразия
вповедении ребенка как отклонения от нормальной траектории развития.
3.Оцените развитие Семена с позиций статистической и функциональной нормы.
4.Дайте прогноз развития ребенка. Предложите рекомендации родителям мальчика.
Задача 3
Любаянаука опираетсяприрешениизадачнасвязьснакопленными знаниямисмежныхобластейнауки. Так, педагогикатесносвязанаспсихологией, медициной, социологией, философией и т. д. Выделите взаимосвязиспециальнойпсихологиисдругиминаукамиочеловеке. Вчем они заключаются? Приведите примеры.
1.В чем отличие задач специальной психологии от задач общей
ивозрастной психологии?
2.Перечислите задачи специальной психологии.
3.Какие из задач направлены на установление возможностей и путей компенсации имеющихся нарушений?
35
Задача 4
Становление специальной психологии как науки неразрывно связано с именем выдающегося отечественного ученого Льва Семеновича Выготского, которыйвнеснеоценимыйвкладвразвитиепредставлений о нормальном и отклоняющемся развитии, дефекте и его компенсации. Л.С. Выготского по праву считают «отцом» современной дефектологической науки.
1.РаскройтевкладЛ.С. Выготского идругихотечественных ученых
встановление и развитие специальной психологии.
2.Назовите ключевые положения теории Л.С. Выготского о структуре дефекта.
3.Объясните, применимо ли к детям с отклонениями в психофизическом развитии положение об актуальном уровне развития и зоне ближайшего развития.
4.Что является первичным дефектом у лиц, имеющих нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи?
36
3. ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1. Факторы психического развития человека
Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.
Повременивоздействияпатогенныефакторыделятся: напренатальные; натальные(впериодродовойдеятельности); постнатальные(после родов, прежде всего имевшие место в период с раннего детства до трех лет).
Согласно клинико-психологическим материалам наиболее грубое недоразвитие психических функций возникает вследствие воздействия повреждающихвредностейвпериодинтенсивнойклеточнойдифференциации структур головного мозга, т. е. на ранних этапах эмбриогенеза в начале беременности.
Факторы, нарушающие развитие ребенка, находящегося в утробе матери (включая состояние здоровья матери), называются тератогенами.
К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся:
–хромосомно-генетическиеотклонениякакнаследственнообуслов- ленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций;
–инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);
–венерические заболевания (гонорея, сифилис);
–эндокринные заболевания матери, в частности диабет;
37
–несовместимость по резус-фактору;
–алкоголизм и прием наркотиков родителями, особенно матерью;
–биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, наличие в окружающей среде тяжелых металлов, таких, как ртуть, свинец, использование в агротехнике искусственных удобрений, пищевых добавок, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развития;
–серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевыезаболевания, общуюсоматическую ослабленность;
–гипоксические (кислородная недостаточность);
–токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине;
–патологическое протекание родовой деятельности, особенно сопровождающееся травматизацией головного мозга;
–мозговые травмы и тяжелые инфекционные и токсико-дистрофи- ческие заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте;
–хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.
Кроме того, к биологическим факторам риска принято относить ме-
ханизмы генетических влияний, соматический фактор и индекс повреждения головного мозга.
К социальным факторам риска возникновения недостатков в психофизическом и личностно-социальном развитии относятся:
–механизмысоциальных влияний впренатальном инатальном периоде развития ребенка – основным проводником социальных влияний является мать (желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, связанные с будущим материнством), наиболее патогенными служат длительные отрицательные переживания матери; сильные кратковременные стрессы – потрясения, испуги; психологическое состояние матери во время родов;
–механизмы социальных влияний в период индивидуального развития(рольсемьи) – наличиеусловийдляразвертываниянепосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым.
38
3.2. Общие и специфические закономерности нарушенного развития
Еще Г.Я. Трошин выдвинул идею об общих закономерностях нормального и нарушенного развития, что подтвердилось в дальнейшем вработахмногихисследователей(Т.А. Власова, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский и др.).
Основой для специальной психологии и педагогики послужило за-
ключение Л.С. Выготского о том, что развитие психики детей с нару-
шенным развитием подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка.
Эти общие закономерности для нормального и нарушенного развития описываются следующими положениями:
1)положение о цикличности психического развития, показывающее, чторазвитиеимеетсложнуюорганизациювовремени. Каждаяпсихическая функция имеет свой цикл развития, свою хронологическую формулу; наблюдаются сензитивные периоды ее более быстрого скачкообразного развития и периоды замедленного формирования;
2)и при нормальном, и при нарушенном развитии формирование психики ребенка носит поступательный характер. Каждый из этапов развития завершается формированием принципиально новых качеств новообразований, которые, в свою очередь, становятся основой следующего этапа;
3)положениеонеравномерностипсихическогоразвития, которая обусловлена, во-первых, активным созреванием мозга в определенные периоды жизни ребенка; во-вторых, разновременностью формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению
кдругим. На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей психическихфункций, аразвитиекаждойпсихическойфункциизависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена. Это приводит к тому, чтоопределенные обучающие воздействия оказывают наибольшее влияние на ход психического развития в разные этапы. В процессе развития психики происходит объединение отдельных ее компонентов. Развитие не сводится к количественным изменениям – это преобразования качественные и структурные;
4)положение о пластичности нервной системы и основанные на этом положении способности к компенсации: чем меньше ребенок, тем
39
более он раним, но в то же время его нервная система обладает большими резервами пластичности, а следовательно, компенсаторными возможностями. Это приводит к тому, что в процессе психического развития ребенка сочетаются процессы эволюции и инволюции – то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется;
5) положение о соотношении биологических и социальных фак-
торов в процессе психического развития; социальная обусловлен-
ность психического развития. Л.С. Выготский подчеркивал единство и взаимодействие биологических и социальных факторов в процессе развития, но у этого единства есть свои особенности:
–оно изменяется в процессе развития;
–каждый из этих факторов имеет разный удельный вес в становлении различных психических функций.
Вразвитииболеепростыхпсихическихфункцийвеликарольбиологических наследственных факторов, в развитии более сложных – соци-
окультурных. Социальное, в том числе педагогическое, воздействие
составляет источник формирования психических функций как при нормальном, так и при нарушенном развитии.
Выделение общих закономерностей имеет большое значение, поскольку нарушения психического развития могут быть вызваны как биологическими, так и социальными факторами. В зависимости от причины возникновения нарушения, а именно органического генеза, будет разрабатываться комплекс коррекционных мероприятий, опирающийся на вышеперечисленные закономерности развития. В нарушениях социального генеза нет органического поражения, следовательно, здесь будет иной комплекс мероприятий, направленных на выравнивание психического развития детей.
Общие закономерности для всех вариантов нарушенного развития
Наряду с общими закономерностями для нормального и нарушенного развития выделяют закономерности, общие для всех вариантов нарушенного развития, которые были систематизированы и обобщены в трудах Т.А. Власовой, В.И. Лубовского.
Идея Л.С. Выготского о системном строении дефекта позволила выделить в нарушенном развитии две группы явлений: это первичные
40