Специальная психология. Учебное пособие

получила серьезное распространение в самых разных отраслях психологии (коэффициент интеллекта, метод вычисления коэффициента корреляции), в том числе и специальной. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научно-психологическое исследование. В частности, при отграничении степеней умственной отсталости ведущим понятием является «коэффициент интеллекта», вычисление которого базируется на использовании методов математической статистики.

В наше время используются многие виды современной аппаратуры – радио, видео и электронной, которые позволяют проводить исследования функциональных систем головного мозга, обнаруживать явления органического недоразвития или повреждения и другие, служащие причиной возникновения какого-либо нарушения психического развития.

Наряду с математизацией и технизацией в психологии не утратили своего значения традиционные методы исследования, среди них можно выделитьметоды, которыеактивно используютсявспециальнойпсихологии и позволяют собрать так называемые первичные данные, т. е. информацию, подлежащую дальнейшему уточнению и обработке.

Наблюдениеимеетмногоразличныхвариантов, которыевсовокупности позволяют собрать достоверную информацию о детях с нарушениями развития. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде всего надо поставить цель наблюдения, ответить на вопросы, для чего осуществляется наблюдение и какие результаты планируется получить. Затем составляется план наблюдения, куда вносятся единицы наблюдения (единицы поведения, за которыми будем наблюдать), способ и форма описания наблюдаемого явления. Единицы наблюдения могут отличаться по величине и сложности выделенного фрагмента поведения (например, наблюдая за поведением ребенка вообще, исследователь делит его на рядединиц: моторика, речь, общение, эмоцииит. д. Если жепредметом наблюдения являетсятолькоречьребенка, тоединицыбудутпроще: содержание речи, ее направленность, продолжительность, экспрессивность и т. п.). Способ и форма описания наблюдения: в виде сплошного протокола (обычная форма записи без публикаций), в виде дневника (тетрадь с пронумерованными страницами и большими полями для обработки записей).

11

Виды наблюдения

По времени:

–хронологические (проводятся в течение длительного времени,

аименно нескольких лет, и предполагают постоянный контакт исследователя и обследуемого);

–периодические (проводятся в течение определенных точно заданных промежутков времени);

–единичные или однократные (в виде отдельного случая).

В зависимости от позиции наблюдателя:

–скрытое (например, через стекло Гезелла) или открытое;

–включенное (исследователь является членом группы) или стороннее (наблюдение со стороны).

В работе с детьми, имеющими нарушения развития, предпочтение отдается хронологическим наблюдениям (позволяющим оценить динамику развития), как правило, скрытому наблюдению (поскольку дети

слегкостью отвлекаются на исследователя, тем самым они нарушают этот процесс).

Метод опроса или беседы вызывает значительные трудности при работесдетьми, имеющиминарушенияразвития, посколькуэтометоды сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Эти трудности вызваны тем, что дети в силу имеющихся дефектов не всегда правильно понимают обращенные к ним вопросы и не всегда могут на них ответить, так как имеют речевые нарушения. Поэтому, если наблюдение можно применить при работе с детьми всех категорий нарушения развития, то опрос применяется с учетом специфики имеющихся нарушений.

Существуют основные формы опроса, использование которых также опирается на специфику имеющегося у ребенка дефекта: письменный (индивидуальный и групповой) и устный опрос (индивидуальный). Устный опрос (индивидуальная форма) позволяет вести наблюдение за поведением и реакциями ребенка, отвечающего на вопросы и позволяет глубже понять психологию ребенка с нарушениями в развитии. Устный опрос требует от специалиста более тщательной подготовки. Письменный опрос позволяет охватить большее количество детей, он может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

12

В работе с детьми, имеющими нарушения развития, эксперимент не является одним из самых надежных способов получения информации, особенно в тех случаях, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Специфика эксперимента заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Кроме этого эксперимент проводится в форме игры, которая является ведущей деятельностью и в которой выражаются интересы и потребности ребенка. Однако организовать эксперимент нелегко, поэтому этим методом пользуются реже, чем остальными.

Основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Отличие их состоит в условиях организации – приближенных или отдаленных от действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход разворачиваемых событий; лабораторный предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство легче изучить. Данные, полученные в естественном эксперименте, соответствуюттипичному жизненномуповедениюиндивидуальной психологии ребенка, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментаторавозможностиконтролировать влияниепобочных факторов наизучаемоесвойство. Результатылабораторногоэксперимента, напротив, выигрываютвточности, ноуступаютвстепениестественности, т. е. соответствия жизни.

То же самое относится и к тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют в том случае, когда их участие в тестировании стимулируется привлекательными для ребенка способами (получение поощрения или награды). От других методов исследования они отличаются тем, что требуют четкой процедуры сбора и обработки полученных данных. С помощью тестов можно сравнивать, как правило, количественные показатели, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. Тесты отличаются по форме психологического тестирования (индивидуальные или групповые, устные или письменные и т. д.), по содержанию (тесты достижений, тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности). Наиболее показательными в использовании являются тесты интеллекта которые позволяют оценить интеллект как совокупность познавательных

13

процессов (памяти, мышления, внимания и т. д.). Тесты интеллекта дают возможность оценить своеобразие и отличие интеллекта детей, имеющих нарушения развития от интеллекта детей с нормальным психическим развитием.

Особую группу составляют проективные методики, существенным признаком которых является использование неопределенных стимулов, которые ребенок должен дополнить, интерпретировать и т. д. В основе метода лежит принцип психологической проекции, согласно которому ребенок проецирует на неструктурированный стимульный материал(цвета, пятнаит. п.) своинеосознаваемыеилискрываемыепотребности, комплексы, переживания. В этих методах нет правильных или неправильных ответов, возможен широкий диапазон разнообразных решений.

Таким образом, специальная психология имеет глубокую методологическую основу. Необходимо помнить, что выбор и использование методов специальной психологии зависит не только от индивидуальных особенностей каждого ребенка (особенностей, накладываемых дефектом, особенностейпредпочтениятогоилииноговидадеятельности, особенностей налаживания контакта и т. д.), но и от подготовленности самого специалиста, работающего с детьми, имеющими нарушения психического развития (способность учета своеобразия психического развития детей различных категорий нарушенного развития).

1.2.Современные представления о нормальном

инарушенном развитии

«Норма» по отношению к уровню психосоциального развития человека все больше «размывается» и рассматривается в различных значениях.

Статистическая норма – это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-коли- чественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д. Ориентация на статистическую норму развития тех или иных психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера

14

основного нарушения, его выраженности. Обычно статистическая норма представляет собой определенный диапазон значений развития какого-либо качества (рост, вес, уровень развития интеллекта, отдельные его составляющие и т. п.).

Ориентация на статистическую норму важна прежде всего на этапе выявления нарушений в развитии и определения меры их патологичности, требующей специальной психолого-педагогической, а в некоторых случаях и медицинской помощи.

Функциональная норма. В основе концепции функциональной нормы лежит представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонениемтолько всопоставлениисиндивидуальнымтрендомразвитиякаждого человека. Другими словами, это своего рода индивидуальная нормаразвития, котораяявляетсяотправнойточкойиодновременноцелью реабилитационной работы с человеком, независимо от характера имеющихся у него нарушений. В данном контексте следует признать, что достигнутое состояние только тогда можно считать нормой, когда в процессе самостоятельного развития или в результате специальной коррекционно-педагогической работы наблюдается такое сочетание взаимоотношений личности и социума, при котором личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребностииприэтомвполноймереотвечаеттемтребованиям, которыепредъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Это своего рода гармоничный баланс между возможностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума – с другой.

Обретениеребенкомтакогобаланса, несмотрянаразличныепервичные нарушения, и является основным критерием эффективности оказываемой ребенку помощи. Именно данное состояние можно рассматривать в качестве основного показателя душевного здоровья человека и в качестве критерия оптимального уровня социально-психологиче- ской адаптированности.

Дульнев Г.М., Лурия А.Р. предложили 4 условия, необходимых для нормального развития ребенка.

Первое важнейшее условие – «нормальная работа головного мозга и его коры».

15

Второе условие – «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов».

Третье условие – «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром».

Четвертое условие – систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, детском саду и в общеобразовательной школе.

Идеальная норма – это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы функциональной.

Практические материалы к разделу

Тестовые задания

1. Специальная психология изучает:

а) особенности и закономерности развития психики лиц с отклонениями в психофизическом развитии;

б) особенности проявления психических расстройств детей в учебной деятельности;

в) нейропсихологические механизмы нарушений у лиц с ограниченными возможностями здоровья;

г) патологические состояния мозга детей, перенесших в раннем возрасте тот или иной болезненный процесс.

2.Физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития индивида:

а) асинхрония; б) дефект; в) ретардация;

г) гетерохрония.

3.Объектом специальной психологии является:

а) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;

б) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями;

в) личность ребенка, имеющего отклонения в психическом и физическом развитии;

16

г) процесс физического развития ребенка с инвалидностью. 4. Предметом изучения специальной психологии является: а) воспитание и обучение детей с нарушенным развитием;

б) развитие психики, протекающее под действием неблагоприятных факторов;

в) своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением; г) особенности психического развития лиц с интеллектуальными

нарушениями.

5.Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как: а) отсутствие воспитательного воздействия; б) стихийный, непредсказуемый характер развития;

в) развитие по иным закономерностям, чем в норме; г) превышение компенсаторных возможностей индивида.

6.Первый исторический этап по отношению к лицам с аномалиями, характеризующийся уничтожением слабых и больных детей:

а) геноцид; б) инфантицид; в) презрение;

г) интолерантность.

7.Специальная психология как отдельная отрасль психологической науки и практики формируется:

а) в середине XIX в.; б) в конце XIX в.; в) в 20-х годах XX в.; г) в 60-х годах XX в.

8.Отрасль специальной психологии, изучающая психические особенности человека с нарушениями речи:

а) логопсихология; б) сурдопсихология; в) тифлопсихология;

г) олигофренопсихология.

9.Отрасль специальной психологии, изучающая психические особенности человека с нарушениями слуха:

а) логопсихология; б) сурдопсихология; в) тифлопсихология;

г) олигофренопсихология.

17

10.Отрасль специальной психологии, изучающая психические особенности человека с нарушениями зрения:

а) логопсихология; б) сурдопсихология; в) тифлопсихология;

г) олигофренопсихология.

11.Отрасль специальной психологии, изучающая психические особенности человека с нарушением интеллекта:

а) логопсихология; б) сурдопсихология; в) тифлопсихология;

г) олигофренопсихология.

12.Принцип специальной психологии, основу которого составляет положение о том, что все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, т. е. в процессе развития

истановления:

а) генетический; б) детерминизма; в) гетерохронности; г) деятельностный.

13.Принцип специальной психологии, с позиций которого психические явления необходимо рассматривать как причинно-обусловленные, производные от внешнего воздействия:

а) генетический; б) детерминизма; в) гетерохронности; г) деятельностный.

14.Область специальной психологии, изучающая и разрабатывающая систему мероприятий, направленных на сохранение психического здоровьяребенка, созданиеблагоприятныхусловийразвитияегопсихической сферы, предотвращение вторичных нарушений:

а) психодиагностика; б) психопрофилактика; в) психокоррекция; г) психореабилитация.

18

Практические задачи

Задача 1

Студентки Валя и Маша на семинарском занятии сформулировали следующие определения специальной психологии как науки.

Определение Вали: «Это наука о людях, для которых характерно отклонениеотнормальногопсихическогоразвитиявсвязисвоздействием на них различных патогенных факторов на раннем этапе онтогенеза».

Определение Маши: «Раздел психологической науки о закономерностях развития, воспитания, обучения и социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии».

1. Проведите анализ представленных высказываний студенток. Какоеопределениеспециальнойпсихологииболееточноиполноотражает её объектно-предметное поле? Приведите свое определение.

2.Раскройте объектное поле науки специальной психологии.

3.Что является предметом изучения специальной психологии?

4.Какие задачи решает специальная психология?

Задача 2

В структуре специальной психологии выделяется несколько отраслей, что связано с необходимостью углубленного изучения лиц с конкретными типами отклонений в психофизическом развитии.

1. Назовите основные отрасли специальной психологии. Какие отрасли специальной психологии занимаются изучением комплексных нарушений в развитии?

2. Каким образом происходит распределение детей в образовательные учреждения со сходными отклонениями в развитии? Какая из задач специальной психологии направлена на решение этой проблемы?

3. Дайте определение ПМПК. В чем основная задача работы комиссии?

4. Какие возможные образовательные маршруты для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определены в Федеральном законе об образовании?

Задача 3

Любаянаука прирешениизадачопираетсянасвязьснакопленными знаниямисмежныхобластейнауки. Так, педагогикатесносвязанаспсихологией, медициной, социологией, философией и т. д.

19

1. Выделите взаимосвязи специальной психологии с другими науками о человеке. В чем они заключаются? Приведите примеры.

2. В чем отличие задач специальной психологии от задач общей

ивозрастной психологии?

3.Перечислите задачи специальной психологии.

4. Какие из задач направлены на установление возможностей и путей компенсации имеющихся нарушений?

20