Социально-культурные технологии в библиотеке. Учебно-методическое пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.03.06 «Библиотечно-информационн
.pdfтурные традиции, культурная активность и культурные потребности населения;
–выявление типичных проблем социально-культурной практики – позволяет определить риски, с которыми может столкнуться специалист в ходе разработки и реализации проекта.
Ктипичным проблемам чаще всего относятся: несоответствие содержания деятельности библиотеки изменившимся условиям; отсутствие условий (специальных помещений, технического оснащения, квалифицированных кадров, отсутствие финансирования и пр.) для организации культурно-досуговых мероприятий; сокращение бюджетных средств, неумение или нежелание работать с потенциальными спонсорами, инвесторами и другими источниками внебюджетного финансирования; снижение общественной значимости и престижа библиотеки среди населения и т. д.;
–разработка предмета социально-культурной практики – данный этап позволяет выделить ведущие целевые ориентации практики, обычно они лежат в области решения проблем, связанных с сохранением или воссозданием социальных явлений и культурных ценностей, соответствующих (как количественно, так и качественно) сложившимся нормам;
–формирование перечня основных актов деятельности –
на данном этапе определяется, что конкретно будет делаться по каждому аспекту практики, через процесс модификации информации о предмете социально-культурной практики и способах практического ее применения в конкретных жизненных ситуациях, внедрения ее в ткань библиотечного мероприятия;
–создание условий для реализации социально-культурной практики – к основным условиям, направленным на эффективную реализацию социально-культурной практики, относятся, с одной стороны, условия для развития личности, общности или
71
общества в целом, самореализации человека в совместной деятельности с другими участниками программы; с другой стороны, условия осмысленного сочетания и поддержки исторически сформировавшихся и новых социально-культурных коммуникаций, элементов, явлений.
Контрольные вопросы по теме
1.Что вы понимаете под термином «социально-культурная практика»?
2.Какова цель социально-культурных практик библиотек?
3.Каков механизм реализации социально-культурных практик?
4.Что относится к основным этапам организации социальнокультурной практики?
Основная литература: [4, c. 142–153].
Дополнительная литература: [7], [10, c. 55–61], [11], [26,
c. 109–118], [35].
72
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЯМ
ИВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ
2.1.Методические указания по подготовке к различным формам проведения занятий
Изучение дисциплины «Социально-культурные технологии
вбиблиотеке» требует систематического и последовательного накопления знаний. Отсутствие учебников по данной дисциплине не позволяет обучающимся самостоятельно изучать разделы и темы курса. Лекции остаются основной формой изучения теоретического материала.
Визучении дисциплины лекционные занятия составляют половину объема часов, отведенных на изучение курса. Усвоение лекционного материала является существенным показателем
воценке знаний обучающихся, поэтому требует особой подготовки к его восприятию:
1)приступая к изучению учебной дисциплины, необходимо ознакомиться с рабочей программой дисциплины и рекомендованной литературой, имеющейся в библиотеке КемГИК;
2)важно проводить дополнительную работу с текстом конспекта: внимательно прочитать его, устранить пропуски, расшифровать сокращения на полях; дополнить записи материалами из других источников, рекомендованных преподавателем; выделить все незнакомые понятия и термины и в дальнейшем поместить их в словарь, наличие которого поможет качественно подготовиться к зачету;
3)проявлять активность на лекциях, а также при подготовке к ним. Конечный результат овладения содержанием дисциплины необходим, прежде всего, самому обучающемуся;
73
4) в случае пропуска лекционных занятий по каким-либо причинам, необходимо обязательно самостоятельно изучить соответствующий материал.
Врамках лекционных занятий предусмотрено использование интерактивных методов проведения занятий, таких как лек- ция-беседа, которая является методом активного вовлечения обучающихся в учебный процесс. Эта лекция предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией через привлечение внимания обучающихся к обсуждению наиболее важных вопросов темы. Групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания. Обучающиеся, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает степень восприятия материла обучающимися.
Практические занятия являются своеобразным отчетом о самостоятельной работе обучающегося и усвоенном лекционном материале.
На практическое занятие выносятся творческие задания, которые позволяют обучающемуся сформировать профессиональные навыки на основе полученных знаний. При работе обучающегося с заданиями, особое внимание уделяется его способности реализовать теоретические знания, полученные на лекциях (а также усвоенные самостоятельно).
Входе изучения дисциплины «Социально-культурные технологии в библиотеке» предусмотрено использование интерактивных методов проведения практических занятий, направленных на реализацию компетентностного подхода к формированию и развитию профессиональных навыков обучающихся. Чаще всего используются следующие методы: проблемная дискуссия с выдвижением проектов и коллоквиум.
74
Проблемная дискуссия с выдвижением проектов – форма обучения, направленная на развитие у обучающихся опыта поиска решений, воплощения идей в виде проектов. В ходе дискуссии особое внимание уделяется процедурам выдвижения идей, которые будут развернуты в задания-проекты. Дискуссия направлена не столько на общую ориентацию в поиске возможных подходов и их аргументации, сколько на проработку самого содержания каждого из подходов, намеченных при обсуждении.
Структура практического занятия: практическое заня-
тие состоит из следующих элементов: вводная часть основная и заключительная.
Вводная часть включает организацию начала практического занятия, формулирование темы и проблемных вопросов, постановку целей и задач занятия.
Основная часть занятия направлена на организацию индивидуальной самостоятельной работы обучающихся по анализу проблемного поля социально-культурной ситуации с обсуждением результатов индивидуальной работы в микрогруппах и поиском вариантов решения выявленных проблем. Она сопровождается комментариями и разъяснениями преподавателя по ходу выполнения заданий, промежуточной самооценкой обучающихся их выполнения.
Заключительная часть связана с подведением общих итогов занятия; оценкой результатов работы обучающихся в целом; ответами на вопросы обучающихся; осуществлением корректировки и рефлексии итогов индивидуальной деятельности по устранению пробелов в системе знаний и умений.
Оценивание во время проведения дискуссии происходит по ряду критериев. К ним относятся:
–теоретическое знание материала;
–анализ изученного материала;
75
–логика рассуждений;
–способность делать выводы;
–высказывание своей точки зрения.
Коллоквиум – форма группового обсуждения под руководством преподавателя достаточно широкого круга вопросов. Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.
Структура коллоквиума: вводная часть, основная и заключительная.
Вводная часть включает организацию начала занятия, формулирование темы и проблемных вопросов, постановку целей и задач занятия, распределение обучающихся по микрогруппам.
Основная часть коллоквиума направлена на организацию работы обучающихся в микрогруппах по обоснованию и аргументации коллективного видения вопроса и его соответствия реальной практике с последующим обсуждением результатов работы в группах. Она сопровождается комментариями и разъяснениями преподавателя по ходу выполнения заданий, промежуточной самооценкой обучающихся их выполнения.
Заключительная часть связана с подведением общих итогов занятия; оценкой результатов работы обучающихся в целом; ответами на вопросы обучающихся; осуществлением корректировки и рефлексии итогов индивидуальной деятельности по устранению пробелов в системе знаний и умений.
76
Оценивается во время проведения коллоквиума не только уровень знаний обучающихся, но и ряд дополнительных навыков и умений. К ним относятся:
–точность ответа – развернутый и конкретный ответ показывает способность обучающегося работать с информацией и аргументировано выражать свою точку зрения;
–глубина знаний – преподаватель оценивает знание материала и степень его усвоения обучающимся;
–практические навыки – учитывается умение применять теоретические знания на практике;
–оригинальность мышления также является важным критерием, так как отражает самостоятельную работу обучающегося, его интеллектуальный и общекультурный уровень;
–активность и инициативность говорят преподавателю о заинтересованности и мотивации обучающегося.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при выполнении практических заданий предоставляются особые условия, в частности, увеличение сроков сдачи, способов представления результатов, обеспечивается наличие печатных и электронных образовательных ресурсов в адаптированных к конкретной нозологии формах, изменяются способы подачи информации, а также методические приемы и технологии объяснения содержания практических заданий с преобладанием индивидуальных форм работы.
При оценке выполненных практических заданий основное внимание уделяется качеству, при этом основополагающим для оценки является критерий относительной успешности, формирующийся на основе предупреждения учебных ситуаций, которые обучающийся с ограниченными возможностями здоровья не может самостоятельно преодолеть. В связи с этим предполагается сопровождение обучающегося с ограниченными возможностями здоровья тьютором для оказания технической помощи.
77
Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются адаптированные формы их проведения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей: для лиц с нарушением зрения задания предлагаются с укрупненным шрифтом, для лиц с нарушением слуха – оценочные средства предоставляются в письменной форме с возможностью замены устного ответа на письменный, для лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата двигательные формы оценочных средств заменяются на письменные / устные формы оценочных средств с исключением двигательной активности.
2.2. Описание практических занятий
Практическое занятие 1 Библиотека как субъект реализации социально-культурных технологий
(2 часа)
Цель занятия – сформировать представления и знания о библиотеке как субъекте социально-культурной деятельности.
Форма проведения – проблемная дискуссия с выдвижением проектов.
Технология работы
1. Обучающиеся за неделю до практического занятия получают задание на самостоятельное ознакомление с перечнем документов, регламентирующих планирование деятельности библиотеки.
78
Практическая деятельность библиотек по организации со- циально-досуговой и культурно-просветительной работы с населением опирается на документы нормативного и практического характера, устанавливающие требования к организации и методике выполнения работ. Документы призваны обеспечить ее поступательное развитие и реализацию разнообразных интересов пользователей.
Перечень законодательных актов и документов, регламентирующих деятельность библиотек, обширен и содержит разнообразные по тематике и ведомственной принадлежности материалы: законы, постановления, положения, инструкции и письма. Они выступают как предписания и образец поведения библиотеки при возникновении правовых отношений.
Перечень документов (основной) для ознакомления:
–Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 февраля 2016 года № 326-р.
–Основы государственной культурной политики: утверждены Указом Президента Российской Федерации от 24 декабря 2014 года № 808.
–Распоряжение от 29 мая 2015 года № 996-р об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
–Положение о деятельности библиотеки (по выбору сту-
дента).
–Муниципальное задание библиотеки (по выбору студента) на плановый период.
Перечень документов (дополнительный) по направлению «Духовно-нравственное воспитание»:
–Распоряжение от 29 мая 2015 года № 996-р об утверждении стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
79
–Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Перечень документов (дополнительный) по направлению «Патриотическое воспитание граждан»:
–Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2021–2026 годы».
Перечень документов (дополнительный) по направлению «Работа с молодежью»:
–Распоряжение Правительства РФ от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики РФ на период до 2025 года».
2.В начале практического занятия обучающиеся объединяются в три группы. Комплектация групп происходит по принципу слепого выбора. Расчет делается исходя из нужного количества групп (а не числа участников в группах).
3.Участники группы выполняют задание согласно предложенного варианта. В рамках предложенного задания обучающиеся внутри группы формулируют две-три наиболее продуктивные идеи по предложенной проблеме; в течение 10–15 минут обсуждают данные идеи в группах.
3.Каждая подгруппа выделяет одного представителя, который излагает наработки группы всем обучающимся.
4.Общегрупповая дискуссия в течение 10–15 минут – обучающиеся обсуждают, какие их предложенных идей стоило бы реализовать на практике.
Вариант 1
Изучите документы, регламентирующие деятельность библиотеки, и предложите план культурно-досуговых мероприятий на полугодие по направлению «Духовно-нравственное воспитание».
80