Социальная адаптация лиц с нарушениями социализации. Сущность, виды, факторы социализации и социальной адаптации. Учебное пособие для обучающихся по н

Общество всегда обеспокоено тем, чтобы темпы социализации подрастающего поколения не отставали от темпов и уровня развития самого общества, осуществляя социализацию через институты социализации (общепринятые социальные нормы, семья, а также государственные и общественные учреждения и организации). Изменения, происходящие в обществе, меняют характеристики идеальных типов личности, обусловливают социальный заказ общества институтам социализации.

Семья – это обычно та первая и весьма специфическая социальная среда, в которой оказывается ребенок сразу после рождения. Подавляющее большинство семей представляют собой не просто совокупность людей, связанных друг с другом формальными и неформальными отношениями, но и определенная социальная подсистема, отношения между элементами которой (членами семьи) так или иначе структурированы.

Большинство семей – это еще и исторически сложившаяся общность людей, связанных друг с другом общим духом, культурой, традициями, передаваемыми из поколения в поколение, в том числе и на неосознаваемом уровне. Каждая семья характеризуется определенной системой норм, регулирующих взаимоотношения между ее членами. «Семейные нормы – это и установления, и правила поведения в процессе семейного взаимодействия, и способ, механизм регулирования отношений между супругами, родителями и детьми, а также другими родственниками» [19, с. 252]. К формам проявления семейных норм относятся требования, наставления, поучения, заповеди, детализированные правила и предписания. Соблюдение семейных норм контролируется с помощью формальных и неформальных санкций.

Особенностью семьи как социального института является то, что, в отличие от формальных объединений людей, отношения между ее членами реализуются одновременно в двух относительно независимых плоскостях – плоскости формальных (конвенциональных) отношений и плоскости неформальных, межличностных отношений.

61

Благополучие или конфликты в семье во многом зависят от степени соответствия или несоответствия формальных и неформальных отношений друг к другу. Наиболее общим фактором, характеризующим семью, является психологическая атмосфера, психологический климат в семье. Это может быть атмосфера доверия, взаимного уважения, доброжелательного отношения друг к другу, взаимной привязанности, стремления прийти на помощь, поддержать близкого человека. Но может быть и атмосфера скрытой или явной враждебности, недоверия, мелочной опеки, недовольства друг другом, вплоть до эмоционального отчуждения.

На неправомерность усреднения данных о семьях с качественно различными свойствами указывает Г. М. Миньковский. Вместо абстрактного противопоставления «благополучных» и «неблагополучных» семей важно различать семьи с разным воспитательным потенциалом.

Типы семей с разным воспитательным потенциалом:

1.Воспитательно-сильные семьи.

2.Воспитательно-устойчивые семьи.

3.Воспитательно-неустойчивые семьи.

4.Воспитательно-слабые семьи с утратой контакта с детьми и контроля над ними.

5.Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой.

6.Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.

7.Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией и др.

8.Семьи с правонарушениями.

9.Преступные семьи.

10.Психически отягощенные семьи.

Всемьях первого типа (доля в контингенте обследованных Г. М. Миньковским семей – 15–20 %) воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак — высокая нравственная атмосфера семьи в целом. Это важнее, чем формальная полнота семьи, хотя вероятность противоправного поведения подростков из неполных семей в 2–3 раза выше, чем из семей с обычной структурой.

62

Второй тип семьи (35–40 % выборки) создает в целом благоприятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего учреждений образования.

Для третьего типа семьи (10 % выборки) характерна неправильная педагогическая позиция родителей (например, гиперопека и т. п.), которая, тем не менее, выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.

Четвертый тип (15–20 % выборки) объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегруженность работой, недостаток образования или педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей, не контролируют поведение и интересы ребенка, уступив свое влияние обществу сверстников.

Остальные типы (10–15 % выборки) являются, с социальнопедагогической точки зрения, отрицательными, а то и криминогенными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспитывающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях, в 4–5 раз, а в семьях, где царят агрессивность и жестокость, в 9–10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, с которой связано 80 % преступлений (в 20–50 % случаев безнадзорным оказывался и потерпевший подросток), но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное. Они эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.

По виду неблагоприятного влияния на социализацию ребенка С. А. Беличева предлагает подразделять социально-неблагополучные семьи на две группы (табл. 2).

63

Таблица 2 – Группы социально неблагополучных семей

Б. Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей:

семьи с недостатком воспитательных ресурсов (разрушенные или неполные семьи, семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития, не имеющие возможности оказывать помощь детям в учебе);

конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера, где один родитель нетерпим к манере поведения другого; в таких семьях дети часто держатся оппозиционно, конфликтно-демонстративно; более старшие протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей;

нравственно неблагополучные семьи, в которых отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого;

педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития.

Также исследователи выделяют следующие неправильно сложившиеся педагогические стили воспитания, функционально несостоятельных семьях, не справляющихся с воспитанием подростков.

64

Попустительски-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были». Педагогу, психологу в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное, самоуспокоенное настроение родителей, заставить их серьезно реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка. Можно наблюдать позицию круговой обороны, которую также занимает определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления в данном случае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее. Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль над своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – физическая расправа. Дети обычно в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся оби-

65

жать слабых, маленьких, беззащитных. Представители органов профилактики должны стать на защиту детей от жестокости родителей, применяя при этом все доступные средства воздействия – от убеждения до административно-уголовного принуждения, защищающего ребенка от жестокости.

Увещевательный стиль. В противоположность жестко-авто- ритарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову», возникают ситуации из известной басни И. А. Крылова «А Васька слушает, да ест». От педагога в данном случае нужна твердость, требовательность, как в отношении несовершеннолетнего, так и его родителей.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило,

в семьях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, она не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие подростки с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны взрослого человека, способны привязаться к шефу, воспитателю, относятся к ним с большой теплотой, доверием, что помогает в воспитательной работе.

Воспитание по типу «кумир семьи» часто возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются, формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль – когда у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления

66

последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми: от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений. Такая ситуация приводит к потере родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей. Нужна терпеливая, твердая, последовательная линия поведения воспитателя, психолога.

Таким образом, анализ теоретических особенностей функционирования семей, типологических классификаций нарушений семейного воспитания показал, что семья является социальным институтом, а конкретная семья – институализированной социальной группой, функция которой заключается в первичной социализации детей, так как именно семья является ведущим микрофактором социализации. Семья рассматривается как ключевой агент социализации ребенка, который участвует в формировании его личностных черт и мотивов, социальных и правовых норм, руководит его социальным поведением, участвует в формировании гражданской позиции и мировоззренческих основ для взрослой жизни.

Ведущая роль в процессе социализации наряду с семьей принадлежит образовательным учреждениям – детским садам, школам, средним и высшим учебным заведениям. Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в группах детского сада, школьных классах, различных детских и подростковых объединениях.

Под средством в структуре любой деятельности человека понимается некое промежуточное звено между субъектом и объектом, а также между субъектом и другим субъектом, пользуясь которым человек приобретает в первом случае вещественные объекты, а во втором – сознание второго субъекта. Несмотря на то, что социализация рассматривается многими как двусторонний процесс, все же более активной стороной в этом процессе, особенно в раннем детстве ребенка, является взрослый.

67

Основными средствами социализации и социальной адаптации как субъектно-субъектной деятельности являются нормы (моральные, юридические, логические и т. д.), ценности, знаки и образцы деятельности. Ж. Пиаже о средствах воздействия социальной среды на человека указывал: «Человеческое существо с самого рождения погружено в социальную среду, которая воздействует на него в той же мере, как и среда физическая, но непрестанно трансформирует самую его структуру, ибо оно не только принуждает его к принятию фактов, но и представляет ему вполне установившиеся системы знаков, изменяющие мышление индивида, предлагает ему новые ценности и возлагает на него бесконечный ряд обязанностей. Это позволяет сделать очевидный вывод, что социальная жизнь трансформирует интеллект через воздействие трех посредников: языка (знаки), содержания взаимодействия субъекта с объектами (интеллектуальные ценности) и правил, предписанных мышлению (коллективные логические и дологические нормы)» [Цит. по: 19, с. 262].

Основными средствами социализации, обеспечивающими социальный контакт между личностями, личностью и группой, являются:

1)язык – основной инструмент социализации. С его помощью человек принимает, анализирует, обобщает и передает информацию, выражает эмоции и чувства, заявляет о своей позиции, точке зрения, дает оценки;

2)ценности – идеальные представления, принципы, с которыми личность соотносит свои поступки;

3)нормы – усвоенный личностью образ мышления, поведения, общения;

4)образцы деятельности (навыки и умения); они играют не только поведенческую, но и дидактическую (обучающую роль) в последующей социализации. Образование навыков и умений называют социализацией для социализации, так закрепление навыка и умения помогают быстрее и увереннее овладевать новыми навыками и умениями (табл. 3).

68

Таблица 3 – Средства социализации и социальной адаптации

Исходным средством социализации являются нормы. Язык и ценности как системы норм также становятся средствами создания сходных для всех субъектов представлений, понятий.

3.3. Агенты и механизмы социализации и социальной адаптации

По поводу агентов социализации, то есть фигур, оказывающих давление на социализируемого субъекта с целью направления его развития в социально желаемое русло, в научной литературе нет единого мнения. Так, Н. Ньюкомб, Д. Мацумото к агентам социализации относят как людей, так и социальные институты, тогда как С. И. Розум указывает, что рассмотрение социальных институтов в качестве агентов социализации весьма спорно: «… знания о мире

69

… социализируемый в конечном итоге получает в структуре совместной деятельности с конкретным человеком, который будучи субъектом общественной жизни, является носителем общепринятой картины мира» [19, с. 271]. Считаем возможным согласиться с Ньюкомбом и Д. Мацумото, поскольку освоение индивидом социального опыта как конечного результата социализации возможно вне совместной деятельности с конкретным человеком, а, например, через средства массовой информации.

В качестве агентов социализации рассматриваются: личность, социальная группа, организация, социальный институт или общество в целом, осуществляющие целенаправленное, непосредственное воздействие на социализирующегося индивида. Понятие агента социализации правомерно как для групп, организаций или институтов, с которыми индивид поддерживает реальные отношения (случайные или устойчивые, временные или постоянные), так и для некоторых символических образований, определяющих ориентации индивида, например, для мифологических героев, кумиров, идеалов, референтных групп. Кроме того, понятие агента социализации применимо для обозначения некоторых «деперсонифицированных» сил общества в силу выраженной направленности их воздействия, например, для средств массовой коммуникации (рис. 3).

Родители

семья

Рисунок 3 – Агенты социализации

70