Развитие языковой образовательной среды современного вуза. Монография
.pdf
Глава 4. Обучение русскому языку иностранных студентов
в группе ‒ 50 %; делать большое домашнее задание ‒ 43 %; выполнять задания самостоятельно, без объяснений преподавателя ‒ 36 %. Как мы видим, результаты опроса в этом случае коррелируют с рефлексией студентов из КНР.
Как и китайские обучающиеся, студенты из других стран обозначили как самую сложную проблему в изучении русского языка освоение грамматики (64 %) и аудирования (50 %). Больше половины опрошенных (57 %) указали на то, что им трудно продуцировать высказывания на русском языке, притом 7 % указали в качестве причины этого боязнь допустить грамматические ошибки. 14 % слушателей испытывали сложность при оформлении текстов на письме.
Из понравившихся форм работы на занятиях по русскому языку эти студенты отметили онлайн-тестирование (79 %), он- лайн-занятия (50 %) и задания для самостоятельной работы (43 %). В перечне преимуществ электронного обучения 64 % слушателей выбрали отсутствие риска заражения COVID-19. 57 % обучающихся отметили удобное расписание занятий и постоянный доступ к учебному материалу. 50 % указали на то, что можно работать и учиться. 43 % отметили как позитивный фактор возможность проверить свои знания, протестировать себя. 7 % студентов не нашли преимуществ у дистанционного обучения по сравнению с обучением в аудитории.
При оценке уровня владения русским языком в этой группе 79 % опрошенных оценили свой уровень как средний, 14 % ‒ как высокий, 7 % ‒ как низкий. При этом 57 % уверены, что они смогут успешно обучаться на русском языке в России, 43 % отметили недостаточность своего уровня языковой подготовки.
Как и студенты из Китая, слушатели этой группы в качестве дополнительной информации о России, русских и русском языке использовали фильмы – 86 %, 64 % участвовали в коммуникации на русском языке в студенческих группах, 57 % слушали русские песни, 50 % читали русские тексты, 36 % читали новости на русском языке, 7 % смотрели видео на youtubeканале.
81
Развитие языковой образовательной среды современного вуза
Отношение к дистанционному обучению у 43 % опрошенных не изменилось, у 29 % опрошенных желание учиться дистанционно уменьшилось в процессе обучения. Студенты отметили, что им не хватило общения в группе, с их точки зрения отсутствие «живой» коммуникации снижает интерес к процессу обучения. 7 % опрошенных отметили преимущество дистанционного образования и заявили о желании продолжать учебу в таком формате.
Заключительный вопрос анкеты предполагал развернутый письменный ответ: это давало возможность оценить сформированность текстовой компетенции. С другой стороны, проблематика вопроса была связана с представлением обучающихся о России и русских до и после обучения. Интересно было узнать, влияет ли на их мнение коммуникация с преподавателем, страноведческая информация, которую слушатели получают из учебных материалов, а также проводимые сотрудниками университета дистанционные социокультурные мероприятия. Другими словами, будет ли при дистанционной форме обучения сформирована социокультурная компетенция.
Каждый студент выразил благодарность преподавателям в адекватной этикетной и грамматической форме (отметим, что тексты студентов из КНР отличались краткостью, что может свидетельствовать как о несформированности текстовой компетенции, так и о недостаточности уровня владения языком). Студенты отметили вежливость, дипломатичность, искренность, терпение, доброту в отношении к ним со стороны преподавателей. Все отметили позитивное отношение к России и к обучению в российском университете. Некоторые иностранные студенты признались, что до знакомства с нашими преподавателями считали русских людей неприветливыми, но в процессе обучения их мнение изменилось в лучшую сторону. Все это указывает на возможность решать воспитательные, профориентационные задачи, задачи социокультурной и академической адаптации и при дистанционной форме обучения. Но и в этом случае
82
Глава 4. Обучение русскому языку иностранных студентов
необходима разработка методологии работы с иностранным контингентом.
В целом, результаты анкетирования позволяют сделать вывод о неоднозначном отношении студентов к процессу дистанционного обучения русскому языку. При этом на это отношение влияют как индивидуальные особенности (языковая способность, черты характера, уровень самооценки и др.), так и особенности национальной культуры (коммуникативно открытый и коммуникативно закрытый типы культур), а также академические традиции разных стран.
Со стороны преподавателей обучение русскому языку как иностранному в онлайн-режиме, особенно на начальном этапе, однозначно оценивается как менее эффективное по сравнению с аудиторным: процесс обучения менее комфортный в психологическом плане, более трудоемкий и ресурсозатратный, при этом результаты обучения ниже, чем при очной форме.
В пользу этой позиции говорят и результаты мониторинга обучения русскому языку и на русском языке иностранных слушателей и студентов ТГАСУ: результаты успеваемости в предыдущие годы (до 2020 г.) на 30 % выше, чем результаты успеваемости после введения дистанционных форм обучения.
Проанализировав все объективные трудности и субъективное отношение участников образовательного процесса к дистанционному обучению русскому языку, можно сделать вывод о том, что переход на данную форму обучения остается вынужденной мерой, а само дистанционное обучение не является полноценной альтернативой традиционной форме обучения. Вместе с тем изменение ситуации на ближайшие несколько лет не прогнозируется, поэтому необходимость создания методических и технологических ресурсов, адекватных педагогических и психологических условий для эффективного обучения в дистанционном формате, в том числе русскому языку как иностранному, остается актуальной задачей.
83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Языковая образовательная среда современного технического вуза трансформируется в соответствии с тенденциями развития высшего профессионального образования в целом и предметной области дисциплины «Иностранный язык», в частности. В представленной монографии мы сосредоточились на следующем:
− увеличение числа иностранных студентов (дальнее
иближнее зарубежье);
−расширение сферы использования цифровых образовательных ресурсов;
−определение ФГОС профессионального языка как приоритета языковой подготовки;
− использование достижений корпусной лингвистики в процессе языковой подготовки.
Результаты исследования способствуют оптимизации языковой подготовки в техническом вузе, как посредством разработанных инструментов планирования и контроля, так и методических рекомендаций к использованию элементов содержания дисциплины.
В результате исследования определено, что образовательная среда дисциплины «Иностранный язык» для конкретной группы обучающихся неязыкового вуза складывается из визуальных, аудиальных, печатных средств обучения, технологий на основе совместной деятельности, моделей взаимодействия внутри учебной группы, внешних условий. Управление изменениями образовательной среды осуществляется преподавателем на основе планирования образовательного процесса с учетом психолого-педагогических характеристик группы. При этом важно, чтобы преподаватели владели соответствующими компетенциями, практическими и теоретическими знаниями и навыками, дидактическими стратегиями. Процесс обучения существенно зависит от определения целей и их соответствия проектируемым задачам контроля. Решающее значение для успеха совместной деятельности имеют стратегии модерации.
84
Заключение
Алгоритм создания образовательной среды позволяет планировать ее развитие, вписывать необходимые компоненты и контролировать результат. Наличие инструментов интерактивного взаимодействия в сети Интернет способно не только интенсифицировать совместную образовательную деятельность преподавателей и студентов, но и повысить мотивацию к изучению конкретной дисциплины или области знаний посредством разнообразия современных интерактивных приложений и их эффективного использования.
Анализ научно-методической литературы позволил выявить и сопоставить общие подходы, требования и приемы работы с профессиональной лексикой. Создан общий алгоритм организации работы с профессиональной лексикой на начальном этапе, включающий подходы, требования и приемы. Представленный алгоритм позволяет оптимизировать деятельность преподавателя иностранного языка в современных условиях.
Исходя из описанного в литературе и собственного опыта автора, предложены приемы семантизации и первичного закрепления профессиональной лексики, включая термины. Особое внимание требуется семантизации и закреплению терминов, организации автономной работы студентов.
В ходе исследования было установлено, что продуктивное обучение – это процесс иноязычного профессионального образования, основанный на творческом усвоении знаний студентами в ходе их самостоятельной продуктивной деятельности, направленный на развитие креативных и языковых способностей будущих инженеров. Исследование акцентирует две основные формы активно-продуктивной работы обучающихся: практическая деятельность с учебными и техническими текстами, создание новых оригинальных креативных продуктов (реферата, аннотации, эссе, мультимедийной презентации, рекламы) на иностранном языке.
Содержание продукта речевой деятельности зависит в том числе от личностных качеств субъекта. Мировоззрение, воспитание, языковая и культурная принадлежность должны быть учтены при разработке учебных материалов, подборе средств
85
Развитие языковой образовательной среды современного вуза
и технологий обучения. Привелечение все большего числа студентов из дальнего и ближнего зарубежья обуславливает новые исследования в области лингвокультурологии и использования корпусных данных в образовательном процессе.
Установлено, что, с одной стороны, корпусные данные способствуют развитию мотивации иностранных обучающихся
кнаучной и учебной деятельности, их компетентностной базы (предметных, метапредметных, личностных образовательных результатов), с другой ‒ выступают в качестве ценного источника научной и учебной информации. Неоценима роль корпусных баз данных для развития языкового сознания иностранца, расширения тезаурусных знаний, пополнения вокабуляра. Специалисты, владеющие подобным методологическим междисциплинарным инструментарием, сегодня востребованы на рынке труда, их компетентностный ресурс соответствует предъявляемым
кпрофессионалам педагогического сообщества требованиям. Развитие профессиональной компетентности преподавате-
ля происходит в тесном взаимодействии с развитием образовательной среды, которая в последнее время все больше перемещается в цифровую.
Развернутый анализ научно-методической литературы
иопыта регулярной работы в цифровой образовательной среде в период дистанционного обучения русскому языку как иностранному студентов дальнего и ближнего зарубежья позволил сформулировать и описать технологические, методические, психологические и педагогические проблемы. Многограность процесса формирования коммуникативной компетентности определяет сложность перехода в ЦОС и разработки инструментов
ирекомендаций (методик, приемов) для их решения. Исходя из анализа имеющихся источников, опыта преподавателей и результатов анкетирования студентов сформулированы направления дальнейших исследований в данной сфере.
Таким образом, тенденции развития языковой образовательной среды современного вуза связаны как с объективными
86
Заключение
процессами – интенсификация и технологизация обучения, активная интеграция компьютерных технологий, так и с субъективными – увеличение числа иностранных студентов и рост значимости лингвокультурологического компонента среды. Проблемы и решения, представленные в рамках данного исследования, составляют начальный этап изучения современного состояния языковой образовательной среды, на котором мы определили потенциальные возможности и потребности системы языковой подготовки, учитывая стремительно изменяющиеся общепедагогические, организационные, технологические, лингвокультурологические условия.
87
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.Рахимова, Т.А. Трансформация образовательной среды
впроцессе обучения иностранному языку в вузе / Т.А. Рахимова // Научно-педагогическое обозрение. – 2018. – № 2 (20). – С. 48–54. – DOI 10.23951/2307-6127-2018-2-48-53.
2.Черник, Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках : научно-практическое пособие для формирования выставочной культуры, освоения приемов и навыков успешного участия
ввыставках. – Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2001. − 199 с.
3.Бережнова, Л.Н. Полиэтническая образовательная среда / Л.Н. Бережнова. – Санкт-Петербург, 2003. – 201 с.
4.Гущина, Т.Н. Педагогическая сущность феномена «Образовательная среда»: по материалам исследования / Т.Н. Гущина // Общество. Среда. Развитие (Terra Humana). – 2011. – № 4. –
С. 187–190. – URL: http://cyberleninka.ru/ article/n/pedago- gicheskaya-suschnost-fenomena-obrazovatel-naya-sreda-po-ma-teri- alam-issledovaniya (дата обращения: 08.08.2017).
5.Лактионова, Е.Б. Образовательная среда как условие развития личности и ее субъектов / Е.Б. Лактионова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2010. – № 128. – С. 40–54. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-kak-us-lovie- razvitiyalichnosti-i-ee-subektov (дата обращения: 08.08.2017).
6.Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. – Санкт-Петербург : Питер, 2007. – 352 с.
7.Лактионова, Е.Б. Развитие личности в образовательной среде / Е.Б. Лактионова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. –
2009. – № 100. – С. 96–104. – URL: http://cyberlenin- ka.ru/article/n/razvitie-lichnosti-v-obrazovatel-noy-srede (дата обращения: 08.08.2017).
8. Романова, О.В. Функции преподавателя и студента в информационной образовательной среде вуза / О.В. Романова // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. – 2012. – № 28. –
С. 1006–1011. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/funktsii-
88
Библиографический список
prepodavatel-ya-i-studenta-vinformatsionnoy-obrazo-vatelnoy-srede- vuza (дата обращения: 08.08.2017).
9.Тарасов, С.В. Образовательная среда: понятие, структура, типология / С.В. Тарасов // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. –
2011. – № 3. – С. 133–138. – URL: http://cyberleninka.ru/arti- cle/n/obrazovatelnaya-sreda-ponyatie-struktura-tipologiya (дата обращения: 08.08.2017).
10.Паниотто, В.И. Структура межличностных отношений: методика и мат. методы исследования / В.И. Паниотто // АН УССР. Ин-т философии. – Киев : Наукова думка, 1975. – 127 с.
11.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. – Москва : Политиздат, 1982. – 255 с.
12.Вачков, И.В. Полисубъектное взаимодействие в образовательной среде / И.В. Вачков // Психология. Журнал ВШЭ. –
2014. – № 2. – С. 36–50. – URL: http://cyber-leninka.ru/arti- cle/n/polisubektnoe-vzaimodeystvie-v-obrazova-telnoy-srede (дата обращения: 08.08.2017).
13.Линник, Е.О. Сущностная характеристика понятия «субъект-субъектное взаимодействие»: психолого-педаго- гический аспект / Е.О. Линник // Инновационные образовательные технологии. – 2013. – № 4 (36). – С. 48–54.
14.Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б.М. Гаспаров. – Москва : Новое литературное обозрение, 1996. – 352 с.
15.Степанова, С.Н. Понятие, структура и содержание инновационного процесса в университетской образовательной среде / С.Н. Степанова // Известия ТПУ. – 2009. – С. 130–132. – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/po-nyatie-struktura-i-soderzhanieinnova- tsionnogo-protsessa-v-uni-versitetskoy-obrazo-vatelnoy-srede (дата об-
ращения: 08.08.2017).
16.Гайворонская, А.В. Педагогические условия развития диалога в совместной деятельности / А.В. Гайворонская // Вестник ТГПУ. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogiches- kie-usloviya-razvitiya-dialoga-v-sovmestnoy-deyatelnosti (дата обращения: 04.02.2019).
89
Развитие языковой образовательной среды современного вуза
17.Мандрикова, Г.М. Технология совместного обучения: правила для преподавателя / Г.М. Мандрикова. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-sovmestno-go-obucheni- ya-pravila-dlya-prepodavatelya (дата обращения: 30.11.2018).
18.Haake, J. CSCL-Kompendium: Lehrund Handbuch zum computerunterstützten kooperativen Lernen / J. Haake, G. Schwabe, M. Wessner. – München : Oldenburg, 2012. – 524 p.
19.Wageneder, G. eLearning2.0 – Neue Lehr/ Lernkultur mit Social Software? / G. Wageneder, T. Jadin. – URL: http://www.wageneder.net/artikel/fnma-13.html (дата обращения: 14.08.2018).
20.Wheeler, S. All Changing: The Social Web and the Future of Higher Education / S. Wheeler. – URL: http://www.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=FF3CDBC371 7573428108005DBA339F20?doi=10.1.1.498.7212&rep=rep1&type =pdf (дата обращения: 14.08.2018).
21.Морозов, М.Н. Системы совместной учебной деятельности на основе компьютерных сетей / М.Н. Морозов, А.В. Гера-
симов, М.Н. Курдюмова. – URL: https://cyberleninka.ru/ar- ticle/n/sistemy-sovmestnoy-uchebnoy-eyatelnosti-na-osnove-kompyu- ternyh-setey (дата обращения: 30.11.2018).
22.Рахимова, Т.А. Использование веб-приложений как инструментов совместной деятельности преподавателей и студентов при работе с текстами в техническом вузе / Т.А. Рахимо-
ва, И.П. Касека // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2019. – Т. 12. – № 5. – С. 409–412. – DOI 10.30853/filnauki.2019.5.87.
23.Karsten, R. Alltagssprache, Fachsprache und ihre besonderen Bedeutungen für das Lernen / R. Karsten // Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften. – 2010. – Jg. 16. – P. 235–260.
24.Массалова, А.Э. Упражнения для формирования про- фессионально-ориентированной лексической компетенции в во- енно-инженерном вузе / А.Э. Массалова // Лингвокультуроло-
гия. – 2018. – № 12. – С. 147–153.
90