Развитие языковой образовательной среды современного вуза. Монография

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

Нормативные документы отражают важность наличия у выпускников умений эффективно взаимодействовать на иностранном языке. ФГОС ВО также определяют задачу формирования практических навыков иноязычного профессионального общения бакалавров технических направлений в качестве необходимого условия их успешной профессиональной деятельности.

Учитывая вышесказанное, необходимость в эффективном процессе овладения бакалаврами иностранным языком и дополнении традиционных методов обучения средствами продуктивной реализации потенциала обучающихся не взывает сомнений. Данным процессом может стать продуктивное иноязычное профессиональное образование.

Кроме того, проблема подготовки будущих инженеров на уровне бакалавриата требует разработки теории и методики формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций бакалавров.

Вышесказанное указывает на актуальность такой организации иноязычного профессионального образования бакалавриата, при которой осуществляется овладение обучающимся универсальными и общепрофессиональными компетенциями, позволяющими ему решать новые задачи в нестандартных ситуациях деловой коммуникации (УК-4) [41], что обуславливает необходимость усовершенствования образовательного процесса и создания новых технологий, включающих продуктивное иноязычное профессиональное образование.

Все это определяет актуальность формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций будущих инженеров в процессе их продуктивного иноязычного профессионального образования с учетом ФГОС.

Анализ исследований развития личности в условиях иноязычного профессионального образования свидетельствует о том, что на данный момент остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с формированием универсальных и общепрофессиональных компетенций бакалавров в процессе

32

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

иноязычного профессионального образования для будущей профессиональной деятельности.

Проблема совершенствования теории и методики формирования универсальных и общепрофессиональных компетенций будущего инженера на уровне бакалавриата в ходе продуктивного иноязычного профессионального образования пока еще недостаточно изучена и не нашла должного отражения в научных трудах. По-прежнему сохраняют свою актуальность вопросы

языку для будущей профессиональной деятельности. Иноязычное профессиональное образование в последние

годы получило возможности для развития, что способствует активизации потенциала бакалавров и формированию их профессиональной коммуникативной компетенции [41].

Совершенствование современного иноязычного профессионального образования тесно связано с идеей реализации компетентностного подхода, который предполагает переход в процессе образования от теоретико-информа-ционного к практикоориентированному, формирующему у обучаемых способов самообразования с учетом современных тенденций интеграции науки и образования.

В основу теории продуктивного обучения положен принцип «learning by doing» – «обучение через деятельность», впервые сформулированный Джоном Дьюи и нашедший отражение во многих альтернативных образовательных системах.

Отметим, что продуктивное обучение призвано решить следующие задачи:

− создание продукта деятельности обучения на основе понимания и толкования содержания различных текстов;

− формирование умения усваивать текст продуктивно и активно.

Самой важной характеристикой продуктивного образования является творческая деятельность. Кроме знаний, навыков

33

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

иумений оно включает оценочный, мотивационный и другие субъективные аспекты обучения, которые получают реализацию в процессе деятельности, направленной на создание продукта

иреализуемой в конкретной жизненной ситуации посредством опоры на образовательный опыт бакалавра.

Продуктивное иноязычное профессиональное образование, основанное на усвоении новых знаний в ходе осуществления продуктивной иноязычной деятельности, направленной на развитие как языковых, так и креативных способностей будущих инженеров на уровне бакалавриата, будет нами определено на основе анализа исследований по продуктивному обу-

чению [42–47].

Продуктивное иноязычное профессиональное образование будущего инженера на уровне бакалавриата включает две формы продуктивной работы: разнообразная практическая деятельность с учебными и техническими текстами и деятельность по созданию новых креативных продуктов (реферата, аннотации, мультимедийной презентации, деловых писем на иностранном языке), что соответствует требованиям ФГОС.

Целью продуктивного иноязычного профессионального образования будущих инженеров на уровне бакалавриата является предоставление обучающимся возможностей для творческого познания, для создания ими креативных образовательных продуктов, а также для самостоятельного решения бакалаврами возникающих при этом проблем.

Следовательно, целесообразно формирование компетенций будущих инженеров на уровне бакалавриата с учетом ФГОС [41].

Анализ исследований по данному вопросу [42–45] указывает на технологию креативности как составляющую современного процесса иноязычного профессионального образования, т. к. включает творчество как наиболее эффективное средство создания мотивации в процессе иноязычного профессионального образования.

34

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

Продуктивное профессиональное иноязычное образование бакалавра заключается в создании определенного речевого продукта, например, законченного высказывания, письма, эссе, диалога, самопрезентации и т. п., а это и составляет цель обучения.

Таким образом, процесс продуктивного иноязычного профессионального образования включает:

−понимание учебного и технического текста предполагает, прежде всего, его осмысленное прочтение; помимо этого, следует сформулировать содержание данного текста как про- фессионально-ориентированного;

−понимание учебного и технического текста означает его восприятие и субъективное усвоение;

−понимание учебного и технического текста предполагает рассмотрение его как основы для создания индивидуального речевого продукта.

Продуктивное иноязычное образование в техническом вузе – это подход к изучению текстов на основе продуктивного обучения [1, 6].

Исходя из понятия продуктивного иноязычного профессионального образования в техническом вузе как процесса, основанного на творческой самостоятельной продуктивной работе

стекстом, направленного на развитие креативных и иноязычных способностей будущих инженеров, мы выделили ряд компонентов продуктивной деятельности будущих инженеров [42].

Целевой компонент включает личностное отношение бакалавра к профессиональной деятельности и предопределяет возникновение его интереса к определенным видам учебной деятельности, а также потребности в создании собственных креативных продуктов, стремление к совершенствованию как специ-

альных профессиональных знаний, умений и навыков, так и универсальных, осознание потребностей, задач и целей, достижение которых позволит им создать новый оригинальный креативный продукт для развития своей личности.

Содержательный компонент включает комплекс знаний,

навыков и умений универсального характера, представлений

35

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

о целях, содержании, задачах, приемах и методах организации творческой деятельности, а также знаний интегрированного характера, которые будут способствовать решению профессиональных креативных задач, направленных на самосовершенствование личности будущего инженера на уровне бакалавриата.

Операционно-деятельностный компонент включает ком-

плекс умений и навыков студентов по организации продуктивной деятельности. Данный компонент предполагает различные способы мыслительных логических операций и умственных действий, всевозможные формы практической деятельности будущих инженеров. Он предполагает также предоставление бакалаврам возможностей для создания ими собственного творческого продукта, а также их самовыражения и самоопределения в процессе индивидуальной продуктивной деятельности: презентация, резюме, проект, портфолио и т. п.

Рефлексивно-оценочный компонент отражает внутренние процессы самооценки, самоанализа и осмысления собственной творческой деятельности и полученных в итоге результатов; уточнение способов организации продуктивной деятельности; определение с учетом собственного опыта оптимальных приемов и методов работы; оценку уровня своих возможностей в соотнесении его с уровнем личных притязаний в процессе обучения.

Целью продуктивного иноязычного профессионального образования будущих инженеров на уровне бакалавриата является предоставление им возможности творчески усваивать знания, создавать собственные креативные образовательные продукты; обучение бакалавров самостоятельному решению возникающих при этом учебных и профессиональных задач: составить резюме, доклад на конференцию, заявку на грант, конкурс, проанализировать учебные и технические статьи, подготовить мультимедийную презентацию для научного доклада на иностранном языке и т. п.

Таким образом, продуктивное иноязычное профессиональное образование отличается своей целью – решать новые

36

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

задачи: развивать личность будущего инженера, совершенствовать содержание его образования. Главной характеристикой подобного обучения является создание будущими инженерами (и преподавателем) личностной образовательной продукции: мультимедийная презентация, резюме, проект, портфолио т. п. В качестве дидактического обеспечения выступают проекты продуктивного обучения, способствующие достижению требуемых результатов студентами бакалавриата и совершенствованию изучаемой дисциплины на разных уровнях (творческие работы) [44].

Продуктивное иноязычное профессиональное образование включает креативную направленность. Будущие инженеры, наряду с созданием образовательного продукта, выполняют еще и репродуктивную деятельность, такую, например, как освоение конкретных способов познания, ознакомление с имеющимися внешними продуктами познания. Создав собственный образовательный продукт, будущий инженер включается в процесс «освоения», который в образовании приобретает смысл активного созидательного проникновения обучающегося в ту или иную образовательную область и максимально полно отражает процесс продуктивного обучения [46].

Анализируя процесс продуктивного иноязычного профессионального образования в техническом вузе, следует разграничивать понятия «продуктивная деятельность» и «творческая деятельность», поскольку под творческой деятельностью принято понимать такую деятельность, результатом которой становится создание новых духовных или материальных ценностей, а под продуктивной – такую деятельность, которая включает в себя следующее:

−познавательные процессы (образное мышление, память, воображение и др.), которые необходимы в процессе творчества;

−творческие процессы, предполагающие при изучении разных дисциплин создание собственной образовательной продукции: проект, статья, презентация и т. п.;

37

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

−организационные, психологические, методологические

идругие процессы, обеспечивающие познавательную и творческую деятельность обучающегося.

Анализ структуры продуктивного иноязычного профессионального образования включает следующие ее характеристики:

−наличие мотивов, целей и характеристик в содержании продуктивной деятельности будущего инженера;

−понимание проблемы в деятельности (отметим, что то, что одному кажется простым, другому может показаться сложным, требующим длительного изучения);

−создание бакалавром собственного продукта осуществляемой им деятельности.

Важным аспектом в процессе продуктивного иноязычного профессионального образования в техническом вузе является отсутствие готовых, заранее систематизированных знаний. Креативное обучение включает творческие результаты. Такая деятельность обеспечивает более высокую личностную активность бакалавров, чем традиционное обучение. Продуктивная деятельность соответствует возрастным особенностям и интересам будущих инженеров, поэтому способствует индивидуализации иноязычного профессионального образования.

В нашем представлении продуктивное иноязычное профессиональное образование – это процесс творческого усвоения знаний в ходе самостоятельной продуктивной деятельности будущих инженеров, которая направлена на развитие как языковых, так и их креативных способностей.

Продуктивное иноязычное профессиональное образование будущих инженеров включает две формы активно-продук- тивной работы бакалавров: разнообразная практическая деятельность в работе с учебными и техническими текстами, деятельность по созданию новых креативных оригинальных продуктов (рефераты, аннотации, эссе, мультимедийные презентации) на иностранном языке.

Как уже отмечалось выше, цель продуктивного иноязычного профессионального образования будущих инженеров

38

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

в техническом вузе – предоставить обучающимся возможность творчески работать над созданием собственных креативных образовательных продуктов, а также научить бакалавров самостоятельно решать возникающие перед ними учебные и профессиональные задачи.

Основной задачей продуктивного занятия по иностранному языку в техническом вузе является создание будущими инженерами креативного продукта на основе иноязычного текста.

Основываясь на последних исследованиях, посвященных продуктивному обучению [43, 47], мы выделяем следующие дидактические требования к использованию продуктивных методов обучения:

−обеспечение индивидуального подхода к обучению бакалавров;

−групповая направленность учебной деятельности;

−продуктивность обучения.

Главная отличительная черта продуктивного иноязычного профессионального образования – создание нового для бакалавров (и преподавателя) образовательного продукта: резюме, делового письма, презентации и т. д. Главными характеристиками результата продуктивного обучения является следующее: оригинальность текста, новизна; отражение в продукте собственных мыслей, мнений, чувств студента по отношению к предмету высказывания, что реализуется посредством комбинирования ранее усвоенных речевых и языковых средств, употребления их в новых или измененных ситуациях иноязычного общения. Таким образом, продуктивное иноязычное профессиональное образование будущих инженеров в техническом вузе на уровне бакалавриата предопределяет возникновение предпосылок и создание условий для развития у каждого обучающегося креативных способностей на различных этапах иноязычного профессионального образования.

Итак, продуктивное иноязычное профессиональное образование будущих инженеров на уровне бакалавриата – это получение опыта в реальных и условно-речевых профессиональных ситуациях.

39

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

2.2.Компетенции бакалавра технического вуза в рамках продуктивного иноязычного профессионального образования

Обучение на уровне бакалавриата характеризуется адаптивностью профессиональной подготовки как способности реагировать на запросы современного общества.

Важную роль в обеспечении адаптивности профессиональной подготовки бакалавров отводится иностранным языкам.

Решение различных типов задач по профессиональной деятельности бакалавров технических направлений согласно ФГОС (технологической, проектной, сервисно-эксплуатаци- онной, научно-исследовательской, педагогической, контрольнонадзорной, экспертно-аналитической, изыскательской, органи- зационно-управленческой) посредством применения иностранного языка в качестве универсального средства позволяет студентам решать задачи профессиональной, академической и научно-исследовательской деятельности и формировать свои коммуникативные, проектировочные, исследовательские и другие компетенции. Иностранный язык в этом случае выступает как универсальное средство, которое решает академические и профессиональные задачи.

Разработка программы по дисциплине «Иностранный язык», которая входит в обязательную часть программы (Б1) подготовки бакалавров и требует определения целей и задач обучения иностранному языку.

Итак, цель данной дисциплины – это повышение уровня коммуникативной компетенции для решения социальнокоммуникативных задач в различных областях профессиональной деятельности.

Требования к результатам освоения программ бакалавриата включают, как известно, комплекс универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных (ПК) компетенций. При этом следует подчеркнуть, что иностранный язык является важной составляющей каждой группы компетенций.

40