Развитие языковой образовательной среды современного вуза. Монография

Глава 3. Использование корпусных данных

но: начиная с теоретических вопросов в изучении языка, с дальнейшим переходом к пассивному наблюдению над строем речи, заканчивая интерактивным этапом деятельности, связанным с получением опыта посредством анализа, систематизации, категоризации, моделирования, обобщения данных и их верификации экспериментальным путем. В результате обучающийся учится исследовать и понимать мир через интеграцию с контентом средств его языков репрезентации, посредством включенности в BigDataLearning («обучение посредством работы с большими базами данных»). При этом помимо цифровой компетенции студент формирует и развивает способность к статистической обработке и анализу данных большого объема и целый ряд других умений и навыков (skills) работы в интерактивной среде. Так, в случае работы с корпусными данными обучающемуся важно сформировать навык использования конкордансеров ‒ специализированных систем компьютерной обработки большого массива данных (например, MicroConcord, Concordance,

MonoConc). Такой вид работы поможет оптимизировать выполнение заданий следующего типа: определение лексического значения слова по контексту, определение грамматических показателей частей речи, а также позволит осуществлять экспертную оценку собственной речи с точки зрения следования нормам, построения лексико-грамматических структур, соблюдения жанрово-стилевого канона, возникновения (и последующего устранения) случаев интерференции. Т. Джонс описывает обучение на основе баз данных как процесс, который «сталкивает студента напрямую с языковыми данными для того, чтобы сделать его исследователем-лингвистом, где каждый студент – Шерлок Холмс» [59, с. 108]. За рубежом данное направление лингводидактики получило одобрение и признание со стороны авторитетных ученых и практиков (Б. Кетмана, В. Стивенса, К. Триббла, А. Уичмана, Д. Фокса и др.).

Не стоит забывать и о роли технологий работы с корпусными данными с точки зрения участия последних в формирова-

51

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

нии и усвоении предметных данных. Можно выделить следующие задачи, которые эффективно помогают решать обращение

ккорпусным данным:

–отбор аутентичных образцов лексем, устойчивых выра-

жений, грамматических моделей и правил;

–анализ формы, значения и функции языковой единицы;

–рассмотрение лексического и грамматического значений слова в их взаимосвязи;

–наблюдение над парадигматическими, синтагматическими и ассоциативно-деривационными отношениями между лексическими единицами;

–расширение вокабуляра и тезауруса (об этом, в частности, см. в [61]).

Отметим, что, наряду с лингвистическими корпусами, которые решают общенаучные задачи исследования (таков, например, НКРЯ), сегодня созданы и функционируют специализированные корпуса, способствующие решению не только общенаучных, но и собственно образовательных целей. Корпус текстов из учебников по РКИ RuFoLa, Русский учебный корпус, онлайн-ресурс СоСоСо (cococo.cosyco.ru) (информация о лексической и грамматической сочетаемости слов), ресурс «Ревита» (инструмент для автоматического создания грамматических упражнений на основе текстов, которые преподаватель или сам пользователь загружает в систему) и пр.

В сфере обучения русскому языку, в том числе РКИ, технологии корпусного подхода получили обоснование, но еще находятся на этапе становления и упрочения позиций, расширения сферы применения: «как на уровне создания учебных материалов, так и на уровне разработки автоматизированных обучающих систем и других продуктов на стыке лингводидактики

иинформационных технологий» [62, с. 4]. В числе актуальных задач здесь рассматривается развитие корпусного преподавания, разработка средств обучения с опорой на корпус и создание

52

Глава 3. Использование корпусных данных

специальных корпусов для решения прикладных лингводидактических задач [62].

Таким образом, корпус ‒ источник, способствующий созданию благоприятной образовательной среды, обладающий методическим ресурсом и полифункциональностью в плане решения образовательных (в том числе научно-исследовательских) и профессиональных задач. Корпусные данные позволяют иностранцу вырабатывать системный взгляд на изучаемый язык, различать его единицы, принадлежащие разным уровням, наблюдать особенности не только существования языковой единицы в рамках системы языка, но и в условиях функционирования в рамках конкретного коммуникативного контекста, овладевать разными видами речевой деятельности во взаимосвязанном виде. Помимо сказанного, велика роль корпусных данных в формировании лингвокультурологической компетенции обу- чающихся-иностранцев, т. к. любой корпус – это способ погружения в структуру и содержание иной лингвокультуры.

3.2.Лингвокультурологический подход в современном обучении русскому языку как иностранному

В последние десятилетия усилилось внимание к взаимодействию языка и культуры. В лингвистической науке формируется новое направление – лингвокультурология (Н.Ф. Алефиренко, В.В. Воробьев, С.Г. Воркачев, В.В. Красных, З.Д. Попова, Ю.С. Степанов, И.А. Стернин, В.Н. Телия и др.), в русле которой рассматривается проблематика взаимоотношения языка и культуры, этнокультурной общности, национального менталитета, отражение в языке культурных ценностей народа, наличие в культуре этносов инвариантных и вариантных черт и т. п.

Лингвокультурологический подход в современной методике обучения языку (Е.В. Архипова, Т.Н. Волкова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, О.Н. Левушкина, Н.Л. Мишатина, Е.А. Морозкина

53

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

и др.) предполагает формирование языковой личности в контексте культуры того этноса, чей язык изучается в качестве родного или иностранного [63–65]. В последнем случае речь идет о вто-

концепцией. В контексте мультиязыкового взаимодействия одной из приоритетных задач становится формирование у иностранных обучающихся ценностного отношения к русскому языку и культуре русского народа на основе принципов толерантности и уважения. Как отмечает Е.В. Архипова, в процессе обучения РКИ реалии русского социума и культуры (как духовной, так и материальной) должны быть осмыслены вторичной языковой личностью посредством языка как ценности бытия [66, с. 34]. При этом основными целями обучения считаются:

1)развитие культурной сензитивности, а также формирование способности адекватно декодировать конкретные проявления культурных смыслов;

2)формирование практических умений и навыков, необходимых для коммуникации на межкультурном уровне;

3)воспитание языковой личности, способной к полноценному межкультурному взаимодействию [66].

Лингвокультурологическая компетенция как способность осмыслять культурную семантику языковых знаков предполагает формирование у обучающихся необходимых знаний учебного культурологического материала, владение минимумом общелитературной лексики, знание языковых средств (фонетических, лексических, грамматических), позволяющих вступать в процесс межкультурного общения, построение своей жизнедеятельности

всоответствии с духовно-нравственным, морально-этическим, эстетико-обусловленным ресурсом развернутой в языковом сознании концептосферы неаутентичной национальной культуры. Лингвокультурологическую компетенцию можно рассматривать

54

Глава 3. Использование корпусных данных

как способность владения языком, осмысляемым в качестве национальной культурной ценности, с одной стороны, с другой, ‒ средства репрезентации вторичной картины мира ‒ образа мира, формируемого в сознании носителя-иностранца в отношении чужого социума, чужого языка, чужой культуры [67].

Сегодня учеными активно разрабатываются, а методиста- ми-практиками интегрируются в образовательное пространство

технологии лингвокультурологического подхода: от лингвокуль-

турологических задач и лингвокультурологического анализа (как частичного, так и комплексного, осуществляемого по модели) до лингвоконцептоцентрического урока («урока-концепта»). В основе всех этих технологий лежит идея диалога культур как способа формирования лингвокультурного сознания и творческого мышления и высшей формы речевой коммуникации [55].

Отметим, что большинство ученых в качестве основы лингвокультурологического анализа определяет анализ концептологический ‒ выделение в исследуемом проблемно-смыс- ловом поле ключевых концептов, маркирующих определенные фрагменты картины мира. Концептологический анализ в свою очередь может базироваться на изучении средств языковой репрезентации концептов. Под последними понимаются единицы языковой системы, способные воплощать национально значимые для рассматриваемой лингвокультуры смыслы. В большинстве случаев в качестве таких единиц рассматриваются слова и сверхсловные единицы, при этом в сферу анализа могут быть вовлечены не только литературные, но и внелитературные единицы [68]. Последние в последнее время стали активно изучаться учеными как единицы, имеющие культурологический, концептологический, дидактический ресурс, потерявшие статус табуированных «маргинальных вариантов» (В.А. Плунгян). Мы уверены, что без «полного погружения» в живую стихию народной речи, предполагающего знакомство носителя-иностранца в том числе с единицами нелитературных стратов, невозможно постичь «дух народа» (по выражению Вильгельма фон Гумбольдта), запечатленный в его языке.

55

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

3.3.Обращение к корпусным данным в процессе изучения русского языка как иностранного: опыт применения лингвокультурологического подхода для создания авторского словаря жаргонных слов

Попытаемся объединить представленные выше подходы ‒ лингвокультурологический и работу с корпусными данными, применив их к ситуации решения конкретной задачи в области обучения РКИ.

При работе с корпусными данными необходимо учитывать уровень знания языка иностранцем. Особенно значимо обращение к корпусным данным для иностранцев-исследователей русского языка, которые в процессе интерпретации фактов функционирования русского языка (не только литературных, но и нелитературных, дискурсивно обусловленных) учатся выстраивать собственные научные концепции, развертывать исследовательскую траекторию, проектировать и выполнять исследовательские задачи сопоставительно-языкового, кросс-культурного характера.

В качестве вторичной языковой личности в нашем случае выступает носитель китайского языка, владеющий русским языком свободно, на продвинутом уровне. Русист-иностранец решает задачи научно-исследовательского характера, связанные с необходимостью глубокого погружения в русский язык в контексте национальной истории и культуры. Предметом его научного интереса являются жаргонные слова, функционирующие

вречи русских молодых людей. В качестве гипотезы исследования выдвигается идея о том, что жаргонизмы репрезентируют

всознании вторичной языковой личности определенный фрагмент вторичной картины мира, коррелирующий с аналогичным фрагментом картины мира исконных носителей русского языка, но не конгруэнтный ему.

Одним из перспективных путей использования корпусных данных является проведение исследований в области лексико-

56

Глава 3. Использование корпусных данных

графии, т. е. практики создания словарей. Многие современные словари созданы на основе репрезентативных корпусов, так сказать, corpus-based («создано с использованием корпусных данных»). Не менее важен словарь как источник значимой языковедческой, тезаурусной и культуроведческой информации для иностранца, осваивающего русский язык как иностранный. В учебных и шире ‒ образовательных ‒ целях лексикографические источники незаменимы в лингводидактической теории и практике.

Однако хочется акцентировать внимание на словаре как способе реализации научно-исследовательских задач иностранными русистами. Так, авторами была реализована попытка создания словаря единиц русского молодежного жаргона. Его отличие от имеющихся аналогичных словарей в том, что это интерпретационный словарь: в нем содержится результат интерпретации значений русских жаргонных лексем носителем китайского языка. Данный словарь выступает не только средством познания русского языка иностранца (причем одного из самых «живых» пластов современного русского языка), но и способом погружения в картину мира русского этноса и его культуру на уровне отдельного фрагмента, связанного с особенностями молодежного субъязыка и молодежной субкультуры. В связи со сказанным данный словарь представляет опыт не только сбора и словарной репрезентации одного из наиболее сложных в плане интерпретационных возможностей для иностранца пластов национального языка, но и пример моделирования фрагмента вторичной картины мира сквозь призму культурологических ценностей. Каждая словарная статья ‒ это, по сути, вариант не только семантико-стилисти- ческого описания значения той или иной лексемы, но и культурной и концептологической интерпретации. В последнем случае речь идет о сопоставлении лингвокультурной информации, представленной в жаргонных фрагментах двух картин мира ‒ русской (глазами авторитетных русских ученых-соста-вителей известных словарей жаргонизмов) и вторичной (вариант интерпретации ру- систа-иностранца). Данный словарь наглядно демонстрирует об-

57

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

щее и различное в культурном понимании семантики жаргонных единиц представителями разных этносов. Работа по созданию словаря доказала эффективность включенности в собственную лексикографическую практику вторичной языковой личности, поскольку способствовала результативности интерпретации жаргонизмов иностранцем.

Рассмотрим роль в создании этого словаря корпусных технологий. Вариант авторского специализированного словаря представляет систематизацию языкового материала, отобранного посредством метода наблюдения за образцами русской речи. В качестве активно привлекаемого источника выступает НКРЯ. По оценкам молодых китайских ученых-русистов, НКРЯ является одним из наиболее масштабных, аннотированных и открытых онлайн-корпусов языковых данных, обладающих большим потенциалом применения [69]. Преимущества корпусных данных для решения научно-исследовательских задач огромны: в распоряжении ученого находятся колоссальные массивы текстов разных жанров и стилей, поиск информации технически отлажен и формы запроса, а также параметры идентификации отбираемых языковых единиц хорошо структурированы. НКРЯ представляет иностранцу факты изучаемого языка в их контекстной среде, сохраняя все особенности прагматики и функционирования, передавая малейшие нюансы смысла. НКРЯ содержит многочисленные разновидности письменных и устных текстов (художественные, научные, официально-деловые, разговорные, диалектные, публицистические, поэтические и пр.).

Использование НКРЯ в качестве одновременно учебного (с целью формирования ряда компетенций и достижения целого спектра образовательных результатов: предметных и метапредметных, личностных и профессиональных) и эмпирического источника сбора данных для научного исследования целесообразно осуществлять поэтапно.

На первом этапе иностранец, сформировавший круг необходимых знаний в интересующей его проблемной области

58

Глава 3. Использование корпусных данных

(в нашем случае это единицы русского молодежного жаргона), обращается к НКРЯ с целью первоначального знакомства с этой интерактивной базой, ее структурной организацией и спецификой функционирования. Далее посредством методов наблюдения (интроспекции) и анализа организуется сбор иллюстративных примеров.

Наши наблюдения над особенностями текстовых фрагментов, отобранных из НКРЯ и содержащих жаргонные единицы, подтверждают вывод, сделанный большинством современных русистов: при описании действительности в жизни молодежь широко употребляет жаргонную лексику, выражая свое оценочное отношение к этой действительности.

Находясь за пределами родины, иностранные студенты постоянно общаются в различных молодежных группах. В рамках вузовского обучения (например, в магистратуре) большое внимание уделяется изучению единиц и уровней системы кодифицированного литературного языка. Приоритетным направлением выступает анализ особенностей и языковых средств научного, публицистического, художественного стилей. Разговорнообиходному функциональному стилю, на наш взгляд, отводится незначительная роль на аудиторных занятиях. Задача «вслушивания» и понимания живой русской речи выносится за пределы академических часов, в контекст повседневного общения с русскоговорящими сверстниками. Именно в неофициальном общении во многом реализуется задача установления понимания и интерпретации лексических единиц, принадлежащих внелитературной составляющей современного русского языка: слов со сниженной стилистической окраской, включая вульгаризмы, просторечные элементы и, безусловно, повсеместно употребляемые жаргонизмы. Примеры контекстного употребления жаргонных единиц в речи русских молодых людей, в большом количестве имеющиеся в НКРЯ, демонстрируют тенденцию к демократизации и вульгаризации современного русского языка. Приведем некоторые примеры.

59

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

1.«Насчет денег, кстати, у меня был полный абзац»1;

2.«С такой философией экзамены я сдавал разве что 2‒3 из 5‒6 в сессию (остальные ‒ автомат, не говоря уж про зачеты, там цифра близка к 100 %)»2;

3.«На выезд ‒ командировка в Чечню. Нарик ‒ наркоман. Насиниться ‒ ужраться водки»3;

4.Переключился, стал грузить себя потихоньку мыслями

остарте4;

5.[magadanian, муж] 11. Стопудово согласен. Тем более,

что с учителя, как и с любого работника, спрос возможен пропорционально его зарплате5;

1Геласимов, А. Год обмана // Национальный корпус русского языка. – 2003. – URL: http://search1.ruscorpora.ru/search.xml?env=alpha&mycorp =&mysent=&mysize=&mysentsize=&mydocsize=&dpp=&spp=&spd=&text=lexfo rm&mode=main&sort=gr_tagging&lang=ru&nodia=1&req=%EF%EE%EB%ED %FB%E9+%E0%E1%E7%E0%F6+ (дата обращения: 02.12.2016).

2Коллективный. Форум: Школа или универ где легче? // Национальный кор-

пус русского языка. – 2006. – URL: http://search1.ruscorpora.ru/search.xml?- env=alpha&mycorp=&mysent=&mysize=&mysentsize=&mydocsize=&dpp=&sp- p=&spd=&text=lexform&mode=main&sort=gr_tagging&lang=ru&nodia=1&req= %E0%E2%F2%EE%EC%E0%F2 (дата обращения: 06.06.2013).

3Анпилогов, И. Уроки армии и войны, или Хроника чеченских будней. Из дневника солдата-срочника // Национальный корпус русского языка. – «Кон-

тинент», 2002. – URL: http://search1.ruscorpora.ru/search.xml?env=alpha&my- corp=&mysent=&mysize=&mysentsize=&mydocsize=&dpp=&spp=&spd=&text= lexform&mode=main&sort=gr_tagging&lang=ru&nodia=1&req=%ED%E0%F0- %E8%EA (дата обращения: 15.09.2013).

4Сихарулидзе, А. «Я всегда был уверен в том, что мы лучшие» // Националь-

ный корпус русского языка. – 2002. – URL: http://search1.Ruscorpora.ru/search.xml?env=alpha&mycorp=&mysent=&mysize=&mysentsize=&mydocsize=&- dpp=&spp=&spd=&text=lexform&mode=main&sort=gr_tagging&lang=ru&nodia- =1&req=%E3%F0%F3%E7%E8%F2%FC+] (дата обращения: 18.09.2016).

5Коллективный. Форум: Мысли про ЕГЭ // Национальный корпус русского языка. – 2008. – URL: http://search1.ruscorpora.ru/search.xml?env =alpha&mycorp=&mysent=&mysize=&mysentsize=&mydocsize=&dpp=&spp=&spd=&text=lexform&mode=main&sort=gr_tagging&lang=ru&nodia=1&req=%F1%F2%EE%E- F%F3%E4%EE%E2%EE+] (дата обращения: 28.12.2017).

60