Развитие языковой образовательной среды современного вуза. Монография

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

Реализация компетентностного подхода переносит акценты на результаты образования, которые рассматриваются как способность будущих инженеров действовать в самых разных ситуациях. Указанный подход позволяет непрерывно обновлять традиционное образование, в нем четко обозначился переход к личностной парадигме: развитию потенциала личности обучающегося как основному методу решения самых разных педагогических задач, стоящих перед современным образованием. Из вышесказанного следует, что целью образовательного процесса в идеале становится формирование знаний, умений, определенных личностных качеств, системы ценностей, т. е. компетенций. Отметим, что продуктивное иноязычное профессиональное образование тесно связано с формированием, как общепрофессиональных, так и универсальных компетенций будущего специалиста [43, 47].

В научной литературе отмечается, что универсальная компетенция личности понимается как основа, база формирования компетенций второй группы – профессиональных (общепрофессиональных), которые определяются совокупностью знаний, умений, профессионально-личностных качеств, необходимых любому специалисту для реализации его профессиональной деятельности. В своем исследовании мы определяем следующие общепрофессиональные компетенции бакалавра технических профилей, которые, на наш взгляд, являются наиболее значимыми для продуктивного обучения и представляют собой симбиоз компетенций, необходимых современному специалисту для решения прагматических профессиональных задач последующим типам деятельности: технологическая, проектная, сервис- но-эксплуатационная, научно-исследовательская, педагогическая, контрольно-надзорная, экспертно-аналитическая, изыскательская, организационно-управленческая [41].

Образовательные стандарты по направлениям бакалавриата технического профиля [41] включают иностранный язык, прежде всего, в группу дисциплин формирующих УК.

41

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

Вчастности, среди универсальных компетентностей бакалавриата по направлению подготовки 08.03.01 «Строительство» выделяется коммуникация (УК-4), которая предполагает способность бакалавра применять современные стратегии коммуникации, в том числе на иностранных языках, для академического и профессионального взаимодействия, а также способность анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.

Предлагаемая система работы по формированию УК-4 дополняется более высоким уровнем сложности учебного материала и более высоким уровнем владения языком.

Впроцессе подготовки бакалавров должны учитываться их потребности и приоритеты в решении академических и профессиональных задач с использованием иностранного языка, которые они решают уже во время обучения.

Таким образом, обучение иностранному языку на уровне бакалавриата – это курс интеграции иностранного языка и проблемных ситуаций академической и профессиональной деятельности, т. е. курс по реализации социально-профессиональной деятельности бакалавра.

Таким образом, акцент в обучении иностранному языку на уровне бакалавриата должен быть сделан:

−на формирование УК-4;

−критическое и аналитическое, а также креативное мыш-

ление;

−умение находить нестандартные способы решения проблемных задач;

−умение использовать иностранный язык как универсальный инструмент решения академических и общепрофессиональных задач;

−универсальный характер иностранного языка как системообразующего в профессиональной подготовке: интеграцию иностранного языка и проблемных задач академической и общепрофессиональной деятельности будущих выпускников.

42

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

Во время обучения студенты совершенствуют УК-4, расширяют свой профессиональный кругозор, формируют готовность к налаживанию межкультурных и научных связей и представлять свою страну на международном уровне, а также развивают навыки самостоятельной образовательной работы.

Универсальные компетенции бакалавра как явление метапредметное представляют собой сочетание следующих умений и способностей к осуществлению продуктивного иноязычного профессионального образования: умение использовать различные виды речевой деятельности; умение производить поиск, анализ информации, систематизировать ее и представлять; способность осмысливать тексты, использовать их содержание для более глубокого понимания смысла, сжатия, трансформации информации.

Универсальная компетентность будущего инженера на уровне бакалавриата понимается нами как интегрирующая качественная характеристика личности, включающая в себя знания и умения, а также способы их применения, необходимые для решения учебных и профессиональных задач, выступающие основой для дальнейшей профессиональной деятельности.

Как известно, любую компетенцию можно разложить на ряд умений. В рамках нашего исследования мы определим номенклатуру умений, которые необходимо развивать у бакалавров в ходе их продуктивного иноязычного профессионального образования.

Навыки и умения, которые обеспечивают бакалаврам возможность реализации своей способности к функциональному использованию иностранного языка в качестве средства познавательной деятельности, сводятся к умению понимать оригинальные научные и профессиональные тексты по избранной специальности и извлекать из них необходимую профессионально значимую информацию.

Анализ программы обучения бакалавров иностранному языку по направлению «Строительство», а также научно-

43

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

педагогической литературы позволил определить продуктивные умения, составляющие основу универсальной компетентности будущего инженера на уровне бакалавриата.

Будущие инженеры должны уметь на коммуникативном уровне:

−составлять аннотацию учебного и технического текста в письменной форме;

−излагать полученную информацию в форме небольшого связного сообщения в письменной форме (например, эссе);

−структурировать текст, используя ключевые фразы;

−составлять деловое письмо на основе принятых норм;

−разрабатывать проекты или презентации.

Будущие инженеры должны уметь на когнитивном уровне:

−понимать речевую задачу в письменных текстах;

−аргументировать собственную точку зрения;

−использовать разнообразные клише для аргументативного письменного общения;

−систематизировать наиболее важную информацию в ходе подготовки и написания аннотации, реферата, эссе.

Будущие инженеры должны уметь на социокультурном уровне:

−извлекать информацию из учебных и технических текстов и оформлять в виде тезисов, комментариев и т. п.;

−создавать исследовательский проект;

−создавать презентацию, написать эссе и т. д.

Будущие инженеры должны уметь на лингвистическом уровне:

−передавать монологическое высказывание, соблюдая принципы анализа, применимые к учебным и техническим текстам, а также учитывая специфику терминологии, применяемой

вситуациях делового общения;

−передавать информацию в форме тезисов, конспекта, записей, ключевых слов, плана и т. д.;

44

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

− передавать в письменной форме свое отношение

куслышанному или прочитанному;

−применять в своей учебной деятельности разные способы организации учебного и технического текста.

Итак, в рамках решения основной задачи данного исследования нами были определены умения, входящие в состав универсальных компетенций будущего инженера на уровне бакалавриата.

В табл. 1 представлены продуктивные умения бакалавра по направлению «Строительство».

Таблица 1

Продуктивные умения, позволяющие формировать компетенции бакалавра

по направлению «Строительство»

45

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

УК-4.6. Выполнение сообщений или докладов на иноУмение передать информацию в форме до-

странном языке после предваклада рительной подготовки

Соотношение продуктивных компетенций, развиваемых на основе иноязычного профессионального образования бакалавриата направления «Строительство», выделяется коммуникация (УК-4), которая предполагает способность бакалавра применять современные стратегии коммуникации, в том числе на иностранных языках, для академического и профессионального взаимодействия, а также способность анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия.

Таким образом, продуктивное иноязычное профессиональное образование бакалавра позволяет развивать достаточный набор умений, необходимых будущему инженеру в его дальнейшей профессиональной деятельности.

Универсальная компетентность будущих инженеров как явление метапредметное, представляющее собой симбиоз компетенций, необходимых современному специалисту для решения профессиональных задач, а именно в следующих типах деятельности: технологическая, проектная, сервисно-эксплуатаци- онная, научно-исследовательская, педагогическая, контрольно-

46

Глава 2. Продуктивное иноязычное профессиональное образование

надзорная, экспертно-аналитическая, изыскательская, организа- ционно-управленческая. Данные компетенции позволяют бакалавру направления «Строительство» самостоятельно формулировать новые познавательные цели, которые выходят за пределы учебной программы. Универсальная компетентность понимается как интегрирующая качественная характеристика личности, знаний, умений, способов их применения для решения практических и профессиональных задач, а также данные компетенции являются основой дальнейшей профессиональной деятельности. Считаем, что профессиональная успешность будущего инженера зависит от степени соответствия его индивидуальных качеств требованиям, предъявляемым к представителям данной профессии. Принципиально важно учитывать все вышесказанное и при разработке содержания профессионального иноязычного образования будущего инженера.

47

Глава 3. Использование корпусных данных

XXI в. [51–54]. Краткая характеристика некоторых других корпусов представлена в [55].

Корпусная лингвистика сегодня определяется в качестве относительно новой парадигмы лингвистических исследований (С.Ю. Богданова, Ю.А. Волоснова, Н.Б. Гвишиани, О.Г. Горина, В.П. Захаров, А.И. Изотов, М.В. Ко-потев, А.И. Левинзон,

В.А. Плунгян, В.В. Рыков и др.) [56]. Лингвистический корпус ‒

контент языковых данных, выступающий одновременно результатом, способом и средством решения общих и частных исследовательских задач. Сегодня известен целый ряд корпусов, созданных на материале национальных языков и постоянно пополняемых: Британский национальный корпус (BNC), Корпус немецкого языка (DWDS), Чешский национальный корпус (ČNK), Американский национальный корпус (ANC), Корпус современного испанского языка (CEA), Национальный корпус польского языка (NKJP) и др.

Один из принципов отбора данных для лингвистического корпуса ‒ включение в состав разнообразных фактов национального языка и сведений о них: единиц естественной спонтанной речи, в том числе стилистически сниженных, внелитературных, указание на парадигматические связи между лексемами (полисемию, омонимию, синонимию) и их отдельные грамматические характеристики, наличие жанрово-стилевой и синхрон- но-диахронной многоплановости, выявление частотности словоформ, лексем, грамматических и синтаксических конструкций. Корпус ‒ это примеры живого использования языка, иллюстрирующие структурно-семантические, функционально-праг- матические его особенности, обусловленные не только коммуникативными условиями, но и широким дискурсивным, в первую очередь социокультурным, контекстом. По словам В.В. Рыкова, корпус текстов есть отражение состояния современного языка [56]. В связи со сказанным, обращение к корпусным материалам позволяет иностранцу ознакомиться с различными проявлениями изучаемого языка в разных коммуникативных ситуациях в рамках различных дискурсивных практик, что в итоге

49

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

оптимизирует его включенность в межкультурный диалог с исконными носителями языка [57].

Наряду с другими свойствами ‒ структурированностью, системностью, критериальностью и унифицированностью отбора, значительным объемом содержащихся единиц, обусловливающими репрезентативность и верифицированность материала, параметр качественной представленности единиц делает лингвистический корпус привлекательным источником для разноцелевого использования в лингводидактике. По верному замечанию Н.Б. Гвишиани, корпусная лингвистика, исследуя «микрокосм языкового функционирования в процессе коммуникации», решает задачи, близкие «как к общедидактическим, так и частнометодическим целям» [58, с. 57].

Становлению корпусной лингводидактики (О.С. Квашнина,

А.А. Кокорева, А.Н. Лапошина, М.Ю. Лебедева, А.Д. Майорова, А.Ю. Мордовин, А. Мустайоки, О.В. Нагель, П.В. Сысоев и др.) во многом способствует все большее распространение инфор- мационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательной среде. Лингвистические корпуса представляют разно-

ему быть включенным в цифровую коммуникацию и цифровую культуру. Безусловно, привлечение корпусных лингвистических данных в процесс обучения языку можно считать инновационным и междисциплинарным подходом в лингводидактике. Его использование помогает решать ряд важных методикопедагогических задач: устанавливать связь теории и практики, осуществлять проектную деятельность, расширять долю самостоятельной работы студентов в обучении, вовлекать их в командную работу с целью совместной реализации кейсов разной целевой и содержательной направленности и временной протяженности, стимулировать творческую активность. Работа с лингвистическими корпусами разворачивается последователь-

50