Развитие языковой образовательной среды современного вуза. Монография

Глава 3. Использование корпусных данных

6. «‒ Какие именно документы? – Да всякая ювелирная хрень, – поморщился Надир. – Уставные документы фирмы, карточка учета в Пробирном надзоре, всякие бумажки, подтверждающие право на работу с камнями и драгметаллами»6.

Отбор иллюстративной базы строился на четком следовании ключевому критерию ‒ употребительности в речевой коммуникации русскими молодыми людьми со степенью частотной встречаемости в виде регулярных словоупотреблений.

не были отмечены нами как зафиксированные в других лексикографических источниках. Количество последних ‒ 233 единицы, что составляет 13 % от общего числа словника (1792 единицы).

Эти жаргонизмы (лайфхакер, отфрендить, рофл, себяшка, скролить, топикстартер, флудераст, хайпануть, хайпожор,

нуб, бэкапить и пр.) можно обозначить как новейшие в составе русского молодежного жаргона, вошедшие в него на протяжении последних трех лет (2015‒2018 гг.). Заметим, что в корпусе данные словоупотребления встретились нам раньше, чем были обнаружены в лексикографических специализированных источниках. Например:

1. [stray anj, муж] «Так же не подстраивает ширину текста под экран, либо скрололить, либо ломать глаза порой»7;

6Маринина, А. Последний рассвет // Национальный корпус русского языка. –

2013. – URL: http://search1.ruscorpora.ru/search.xml?env=alpha&mycorp=&my- sent=&mysize=&mysentsize=&mydocsize=&dpp=&spp=&spd=&text=lexform&- mode=main&sort=gr_tagging&lang=ru&nodia=1&req=%F5%F0%E5%ED%FC& p=1 (дата обращения: 11.02.2017).

7Коллективный. Форум: BlackBerryZ10 // Национальный корпус русского языка. – 2013. – URL: http://search1.ruscorpora.ru/search.xml?env=alpha&my- corp=&mysent=&mysize=&mysentsize=&mydocsize=&dpp=&spp=&spd=&text- =lexform&mode=main&sort=gr_tagging&lang=ru&nodia=1&req=%F1%EA%F0- %EE%EB%E8%F2%FC+ (дата обращения: 13.03.2017).

61

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

2. «Так, рофл ‒ слово, в основе которого лежит английская аббревиатура, расшифровывающаяся как Rolling On Floor Laughing ‒ валяться по полу от смеха. Также рофл употребляется в значении „шутка, прикол“»8.

Следующий этап связан с необходимостью верификации: точную и полную интерпретацию жаргонной единицы иностранец может осуществить в ситуации интерактивного включения в повседневную коммуникацию с аутентичными жаргононосителями с учетом полного погружения в языковую среду исконных носителей.

В перечне принципов, в соответствии с которыми осуществляется толкование жаргонных слов иностранцем в словаре, отметим следующие:

1)сопоставление в содержательном аспекте варианта интерпретации с узуальным национальным инвариантом;

2)ориентация на особенности функционирования лексем

вречи;

3)экспликация коннотативного компонента значения (стилистической сниженности и повышенной экспрессивности);

4)определение места лексемы в жаргонной подсистеме современного русского языка;

5) фиксация особых лингвистических свойств лексем в случае их установления со стороны иностранца (заимствованный характер лексемы, происхождение, способ образования).

Заключительным этапом работы с отобранными из НКРЯ примерами выступает систематизация и обобщение полученных данных. Приведем примеры словарных статей [71, с. 166].

1. КИДНЯК – обман, мошенничество, афера (отриц. оценка; 3 тип). Ср.: Обман, афера [Мокиенко, Никитина, 2000, с. 253].

8 Кузнецова, Т. Подростковый словарь – 2017. Слова, которые вы слышали в этом году от подростков, но стеснялись узнать их значение (2017.12.28) // «Сноб». – 2017. – URL: http://processing.ruscorpora.ru/search.xml?env- =alpha&api=1.0&mycorp=&mysent=&mysize=&mysentsize=&dpp=&spp=&spd= &mydocsize=&mode=main&lang=ru&sort=i_grtagging&nodia=1&text=lexform& req=рофл (дата обращения: 28.12.2017).

62

Глава 3. Использование корпусных данных

а) «Видимо в этой конторе такие кидняки ‒ обычное дело. И подскажите, плиз, может кто знает, где находится этот трудовой комитет?»;

б) «А за наводку мне, значит, кидняк обломился?».

2. КИПЕШ (КИПИШ) – шум, суета, суматоха, переполох (3 тип). Ср.: Суета, хлопоты [Мокиенко, Никитина, 2000, с. 255].

а) «не кипиш а мякишь»; б) «Открытых конфликтов тоже было предостаточно ‒

вспомнить только скандал с отправкой волонтера в предвыборный штаб Навального ‒ шуму тогда было о-го-го, ну а сейчас „кипеш“ вокруг Новороссии. Вопрос конечно сложный и эмоциональный, и перепалками в новостных лентах его не решить. Следующим возможным шагом предотвращения раскола в КН и определить нужно или не нужно официально поддерживать ополчение, Новороссию, собирать помощь Донецку решит Парламент Непредставленных на ближайшей сессии, также, как и вопрос официальных заявлений КН в масс-медиа. Благо появился хороший повод собраться»;

в) «Я бы и искать не отправилась, да только там Ленчик кипеш поднял».

3. РАССЛАБОН – расслабление (1 тип). Ср.: Облегчение, состояние удовлетворения [Мокиенко, Никитина, 2000, с. 504]; Облегчение, состояние удовлетворения [Никитина, 2009, с. 710].

а) «ПОЛНЫЙ РАССЛАБОН: но разве родня и все эти, пардон, господа дадут человеку хотя бы раз в жизни оттянуться?»;

б) «На следующий день лидер „Любэ“ был замечен на пляже под палящим солнцем в компании с бутылочкой виски. После такого расслабона он проспал в своем номере весь День Нептуна»;

в) «В футбольной сборной после деспотичных тренеров, обязывающих всех ходить в одинаковых костюмах, штрафующих за приход в столовую в тапочках, иногда наступает пора „расслабона“, когда приходит весь такой добродушный тренер типа Слуцкого»;

63

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

г) «Этот „расслабон“ затягивался зачастую на несколько дней».

Словарную статью открывает вариант интерпретации семантики жаргонизма, данный иностранным носителем. Далее приводится вариант интерпретации из авторитетного источника с целью сравнения. Устанавливается вид корреляционных отношений между узуальным инвариантом и авторским вариантом интерпретации (дублетное толкование, схожее, различное). Далее приводится иллюстративный материал. Отметим, в перечне иллюстративных контекстов пример из НКРЯ отличается репрезентативностью и верифицированностью источника.

Составленный иностранцем словарь жаргонизмов имеет практическую значимость. В ходе систематизации жаргонного материала с целью его лексикографического описания совершенствуется языковая способность иностранца в области работы со звукобуквенным обликом жаргонного слова, анализа по- нятийно-предметного и коннотативного компонентов семантики, выявления парадигматических, синтагматических, ассоциа- тивно-деривационных отношений «внутри» собранного контента жаргонных единиц, определения корреляции между жаргонными и литературными словами, интерпретации лексемы в условиях определенного коммуникативного контекста. В результате эффективной смысловой интерпретации происходит адаптация жаргонных слов в лексиконе иностранца, что способствует адекватной интерпретационной деятельности иностранца на новом, когнитивно-семантическом, уровне, в рамках которого единицы «Словаря» выступают в качестве маркеров определенных фрагментов вторичной картины мира. Созданный «Словарь» выступает одновременно продуктом и инструментом интерпретационной деятельности вторичной языковой личности. Работа автора с НКРЯ в процессе создания словаря определяется как чрезвычайно значимая для решения комплекса учебных и научных задач.

64

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

Проблема адаптации к новым образовательным условиям особо остро проявилась при обучении иностранных студентов.

Целью данного исследования является анализ эффективности обучения русскому языку как иностранному посредством цифровой образовательной среды (ЦОС). Для достижения этой цели поставлены следующие задачи: определить особенности обучения иностранных студентов посредством ЦОС; оценить влияние ЦОС на участников образовательного процесса (преподавателей и студентов); проанализировать преимущества и недостатки обучения посредством ЦОС; определить проблемы

иперспективы обучения. В работе использованы метод научного описания, а также приемы сравнения, анализа и анкетирования. Данные методы позволяют проанализировать и оценить обучение в цифровой среде с точки зрения субъектов образовательного процесса, а также обозначить перспективы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном пространстве.

Под цифровой образовательной средой понимается «от-

крытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса» [74], характеризующаяся единством, открытостью, доступностью, конкурентностью, ответственностью, достаточностью

иполезностью. В отечественной научной литературе также от-

с другой стороны – с неготовностью участников образовательного процесса к регулярной работе в ЦОС.

Если раньше электронные ресурсы (технологии, платформы, разработки) играли роль вспомогательного инструмента в учебном процессе (смешанное обучение, организация самостоятельной работы студентов, мониторинг и контроль знаний), то в последнее время применение информационных технологий

66

Глава 4. Обучение русскому языку иностранных студентов

стало необходимым условием реализации учебного процесса. В то же время субъекты образовательного процесса испытывали значительные сложности на пути освоения цифрового образования. Такая ситуация обусловлена как техническими трудностями, так и отсутствием четкой образовательной парадигмы, недостаточностью разработки вопросов методики обучения посредством ЦОС, нерешенностью технологических вопросов и сложностью организации коммуникации между участниками образовательного процесса в новых условиях. Множественность возникших вопросов и многогранность образовательного процесса определили и многоаспектность настоящей работы: в ней проблемы обучения русскому языку иностранных студентов посредством ЦОС рассматриваются в различных ключах: технологическом, методическом, психологическом и педагогическом.

Специфика обучения иностранных студентов связана

стем, что русский язык им нужен как средство коммуникации, как средство обучения в университетах РФ и условие успешного освоения профессиональной образовательной программы. Кроме того, изучение русского языка предполагает социокультурную и академическую адаптацию инофонов. Поэтому работа

сними должна быть строго ориентирована на задачи обучения, на достижение определенного уровня владения русским языком, а в части организации ‒ на интерактивные формы коммуникации и преимущественное обучение в режиме онлайн, моделирующем групповую работу в аудитории.

Решение этих вопросов оказалось сопряжено с определенными проблемами. Одна из таких проблем, с которой столкнулись преподаватели, связана с методической задачей поиска и/или разработки методов интеграции коммуникации в цифровую среду. Преподавателю необходимо было трансформировать аудиторные формы работы, направленные на развитие иноязычной коммуникативной компетенции. В условиях, когда интерактивность является главным принципом обучения, преподаватель должен постоянно воздействовать на студента через цифровую

67

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

среду, провоцировать коммуникацию, моделировать речевые ситуации для общения со студентами и внутри группы [82, с. 480]. Это требует от современного преподавателя новых ме-

тодико-технологических компетенций.

Следует отметить, что в сложившихся условиях перехода на обучение русскому языку в режиме онлайн преподаватели отметили недостаточную сформированность таких компетенций. В условиях «информационного хаоса», создаваемого наличием большого количества различных цифровых ресурсов, в том числе иноязычных, их активному продвижению со стороны разработчиков через системы бесплатных онлайн-семинаров повышения квалификации, приглашений принять участие в апробации (периоды бесплатного использования ресурсов) и т. п., преподаватели остро ощутили недостаточный уровень информированности о технологическом, методическом, даже юридическом аспекте их эффективного использования.

Вместе с тем в новых условиях необходимо было форми-

ровать иноязычную информационную компетенцию студентов

[83, с. 28–35] ‒ умение работать с образовательными платформами, с обучающими интернет-ресурсами и онлайн-сервисами, электронными учебниками, словарями на неосвоенном еще студентами языке.

Надо отметить также, что практически все создатели специализированных платформ для обучения иностранных граждан использовали преимущественно русский язык для оформления интерфейсов и для формирования образовательной среды [84]. В этом случае мы имеем дело с опережающим использованием языка. Наблюдается некоторый парадокс: с одной стороны, иностранный студент еще не овладел русским языком как средством коммуникации и обучения, с другой стороны, он должен его использовать для изучения языка. Вместе с тем обращение к русскоязычным ресурсам на продвинутом этапе обучения способствует расширению словарного запаса, привыканию к новой для студента графической форме (кириллическое письмо), луч-

68

Глава 4. Обучение русскому языку иностранных студентов

шей ориентации в текстовом и символическом поле русскоязычных сайтов.

Если говорить об особенностях обучения русскому языку как иностранному посредством ЦОС, то в первую очередь надо отметить специфику формирования коммуникативной компетенции посредством развития навыков различных видов речевой деятельности.

Одна из ведущих компетенций, определяющих уровень владения иностранным языком, ‒ текстовая. Она связана со способностью создавать развернутые тексты в устной и письменной форме. И здесь мы вновь испытываем давление информационной среды: под ее влиянием сформировалось «цифровое поколение», стиль мышления которого «имеет тенденцию быть эмоциональным, образным, фрагментарным и ограниченным» [85, с. 25]. Вербальный текст перестает быть главным объектом новой сетевой реальности: эта роль отводится самой информации, текст же сжимается, трансформируется, упрощается, при его создании все больше используются невербальные знаки. Этот фактор является определяющим и при характеристике текстопорождающей деятельности современного студента. В условиях отсутствия естественной языковой среды общая тенденция к коммуникации посредством креолизованных текстов и гипертекстов отражается и на процессе овладения навыками производства, восприятия и интерпретации вербальных продуктов и, соответственно, на самом процессе освоения иностранного языка. С одной стороны, при такой подаче информации реализуется принцип наглядности, важный для современных студентов, ориентированных на ее визуальное восприятие. Но, с другой стороны, перегруженность учебного текста изображениями и клипами приводит к потере смысловой целостности текста, его фрагментарному, мозаичному восприятию и, как следствие, к сложностям создания связных и развернутых текстов (как вторичных, так и первичных) различных жанров.

Что касается организации устной коммуникации на уроке в режиме онлайн, то этот процесс также сопряжен с некоторыми

69

Развитие языковой образовательной среды современного вуза

трудностями. Если не затрагивать технические сложности (низкое качество интернет-связи, компьютерной техники, используемых платформ и ресурсов и т. д.), то внимания заслуживает специфика коммуникации преподавателя и учебной группы и коммуникации внутри группы. Во-первых, сами студенты лишены возможности эмоционально реагировать на действия и высказывания друг друга в процессе обучения, ситуативная игра как основной способ моделирования различных коммуникативных ситуаций при обучении иностранному языку лишается экспрессивного компонента. Преподаватели также отмечают трудности сохранения эмоционального контакта, сложности в воздействии на обучающегося, вовлечении его в диалог, в поддержании у него устойчивого внимания и интереса к происходящему на занятии. Во-вторых, при дистанционной форме обучения осложнена передача информации о невербальном поведении, принятом в иной культуре. Все эти трудности потребовали поиска как эффективных технологических сред (платформ), так и новых приемов обучения. Так, например, Т.А. Зоткина говорит о возможности использования когнитивных, эмоциональных, социальных и игровых триггеров («зацепок») для активации интереса и формирования мотивации студента к обучению посредством ЦОС [86, с. 15– 16]. При этом используются возможности самой цифровой среды: речь идет об использовании видео-ресурсов, знаков-сигналов, анимации, звуков, а также о создании онлайн-игр и викторин, организации коммуникации посредством чатов и форумов.

Несмотря на то, что письмо считается наименее «пострадавшим» от дистанционного обучения видом речевой деятельности, отмечены определенные сложности как непосредственно с обучением технике письма, так и с продуцированием письменных текстов. Сказалось и отсутствие речевой среды, и недостаточно сформированная текстовая компетенция, и низкая письменная активность, и сложность текущего мониторинга в процессе обучения. Усугубляло положение и то, что в цифровом пространстве отсутствуют адекватные ресурсы для обучения письменной речи [81].

70