Развитие целостного мышления учащихся в процессе обучения. Монография

Для проверки эффективности разработанной модели развития целостного мышления студентов, в рамках исследования, был организован констатирующий, формирующий и заключительный этапы эксперименты. Эксперимент по развитию целостного мышления проводился в период с 2005 по 2009 уч. год. С 2005 по 2008 уч. год в эксперименте участвовало 260 студентов 1 курса физикоматематического, исторического и юридического факультета Ульяновского государственного педагогического университета (три повторности – 2005–2006 уч. год, 2006–2007 уч. год и 2007–2008 уч. год). Эксперимент включал в себя использование разработанной системы дидактических условий в процессе обучения немецкому языку студентов экспериментальных групп, в контрольных группах практические занятия по иностранному языку проводились по обычной методике. С 2007 по 2009 уч. год в эксперименте участвовали 115 студентов 4 курса физико-математического факультета (две повторности – 2007–2008 уч. год и 2008–2009 уч. год). Изучение астрономии в экспериментальной группах осуществлялось с помощью внедрения в учебный процесс разработанной системы дидактических условий, в контрольных группах – по обычной программе.

На констатирующем этапе экспериментабыли определены показатели развития целостного мышления студентов, которые позволили определить степень развития целостного мышления студентов контрольных и экспериментальных групп.. Посредством применения факторного и корреляционного анализа (Statistica 6.0) нами были выявлены наиболее информативные факторы, которые не находятся в корреляционной зависимости и представляют для данного исследования определѐнный интерес: осознанность знаний, оригинальность и яркость представлений. Проведѐнный кластерный анализ в пространстве данных информативных признаков позволил сформировать обучающие выборки и определить следующие уровни развития целостного мышления студентов: продвинутый, нормативный, элементарный. По результатам диагностического среза было выявлено, что целостное мышление у большей части студентов КГ и ЭГ находится на элементарном и нормативном уровнях развития.

Основными критериями развития целостного мышления в нашей работе является степень развития каждого компонента целостного мышления и их гармонизация в процессе обучения. В ходе анализа результатов констатирующего этапа мы сделали вывод, что у студентов экспериментальной и контрольной групп доминирует развитие логического компонента над эмоциональнообразным и творческим (58% студентов ЭГ и 63% студентов КГ); у 15 % студентов ЭГ (10% в КГ) преобладает развитие эмоционально-образного мышления и у 9% ЭГ (8% в КГ) наблюдается ярко выраженное развитие творческого компонента. На высоком уровне развития компонентов целостного мышления у 16% студентов ЭГ и 14% студентов КГ можно выделить гармоничное развитие двух составляющих целостного мышления. Только у 8% студентов ЭГ (5% в КГ) наблюдается равноправное развитие на высоком уровне всех компонентов целостного мышления.

Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость проведения формирующего эксперимента.

80

Сравнительный анализ данных, полученных в ходе использования на занятиях системы дидактических условий, позволил сделать следующие выводы:

–по итогам формирующего этапа эксперимента получена положительная динамика развития всех уровней целостного мышления студентов экспериментальных групп. Произошло сокращение числа студентов 1 и 4 курсов, находящихся на элементарном уровне с 59% до 11% и с 40% до 17% соответственно. Количество студентов 1 курса на нормативном уровне, напротив, возросло с 35% до 50%, на продвинутом уровне – с 6% до 39%. Число студентов 4 курса на продвинутом уровне увеличилось с 20% до 48%. На наш взгляд, это связано, прежде всего, с тем, что изначально студенты ЭГ показали низкие результаты, поэтому пришлось использовать специально разработанную систему дидактических условий для выведения их на более высокий уровень. Этим же можно объяснить и увеличение количества студентов продвинутого уровня. В КГ также наблюдается незначительная положительная динамика нормативного и продвинутого уровня. Процент студентов с элементарным уровнем развития целостного мышления снизился на 7% в контрольных группах 1 курса и на 18% в контрольных группах 4 курса.

–произошло увеличение числа студентов с гармоничным развитием трѐх компонентов целостного мышления с 8% до 38%. Количество студентов с равноправным развитием двух компонентов возросло с 16% до 30%. В контрольной группе также наблюдается незначительное увеличение числа студентов с равноправным развитием трѐх и двух компонентов с 5% до 12% и с 14% до 18% соответственно.

Анализ результатов опытно-поисковой работы показал позитивные изменения в уровне развития целостного мышления студентов как экспериментальных, так и контрольных групп по всем исследуемым признакам. Однако в экспериментальных группах, где осуществлялось обучение с использованием системы дидактических условий, динамика более стабильна. Об этом свидетельствуют полученные в ходе исследования данные по каждому признаку.

Результаты исследования могут быть использованы для совершенствования содержания обучения в школе и в вузе. Полученные экспериментальные данные позволяют дать в помощь преподавателю конкретные рекомендации по эффективной организации и управлению процессом развития целостного мышления студентов с помощью специально подобранной системы заданий. Разработанная система заданий по иностранному языку и астрономии может стать руководством для построения заданий по другим учебным предметам.

Рассмотренные в работе вопросы не могут претендовать на исчерпывающее исследование развития целостного мышления студентов в процессе обучения. Темой специального исследования может стать поиск и обоснование других путей развития целостного мышления студентов. Более глубокого изучения требует проблема влияния разработанной системы дидактических условий на уровень развития целостного мышления студентов разновозрастных групп, сравнение динамики развития целостного мышления студентов на примере изучения гуманитарных дисциплин и дисциплин естественнонаучного цикла.

81

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Абульханова-Славская К.А. Мысль в действии. Психология мышления / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Изд-во полит. лит-ры, 1968. – 208 с.

2.Абульнанова-Славская К.А. Психологическая наука в России: проблемы теории и практики / К.А. Абульханова-Славская [и др.] – М.: Институт психологии РАН, 1997. – 497 с.

3.Аверин В.А. Психология личности / В.А. Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 192 с.

4.Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность / А.Н. Аверьянов. – М.: Мысль, 1976. – 328 с.

5.Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. – М.: Сов. Радио, 1970. – 376 с.

6.Алешина Н.П. Развитие эвристического и логического мышления старшеклассников в процессе обучения математике: на примере элективного курса по решению задач с помощью законов логики союзов: дис. ... канд. пед. наук / Н.П. Алешина. – Рязань, 2008. – 189 с.

7.Ананьев Б.Г. Формирование одаренности (способности и склонности) / Б.Г. Ананьев // Развитие индивидуальности человека: сб. ст. – Л.: Наука, 1962. – С. 15–36.

8.Андерсон Д. Когнитивная психология: пер. с англ. / Д.Р. Андерсон. – 5-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с.

9.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 238 с.

10.Андреева Г.Н. Социальная психология / Г.Н. Андреева. – М.: Аспект-Пресс,

2010. – 368 с.

11.Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. – М.: Наука, 1978. – 400 с.

12.Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ,

1990. – 367 с.

13.Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике / В.Ф. Асмус. – М.: Просвещение, 1965. – 375 с.

14.Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. –

479с.

15.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.

16.Бакеева Е.В. Апофатическое мышление как «метод» понимания / Е.В. Бакеева // Журн. известия Урал. гос. ун-та. – 2004. – № 29. – С. 37–43.

17.Баранцев Р.Г. Возрождение тринитарного сознания в современной России / Р.Г. Баранцев // Континуальные алгебраические логики, исчисления и нейроинформатика в науке и технике: сб. ст. Междунар. конф. Ульяновск, 18–20 июня 2004 г. – Ульяновск, 2004. – Т. 1. – С. 30–43.

18.Баранцев Р.Г. Образование есть осилие / Р.Г. Баранцев // Журн. труды профессорского клуба. – Владивосток. – 2003. – Вып. 8–9. – С. 8–10.

82

19.Баранцев Р.Г. Становление тринитарного мышления / Р.Г. Баранцев. – Москва-Ижевск: НИЦ Регулярная и хаотическая динамика, 2005. – 124 с.

20.Баранцев Р.Г. Эмоциональная доминанта российского образования / Р.Г. Баранцев // Журн. наша школа. – 2004. – № 9. – С. 16–20

21.Баранцев Р.Г. Синтезирующиеся структуры в системе образования / Р.Г. Баранцев // Синтез познавательного и прекрасного: сб. ст. – СПб: Левша, 2001. – С. 14–18

22.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – М.: Искусство, 1979. – 424 с.

23.Белова, С.В. Педагогика диалога: Теория и практика построения гуманитарного образования / С.В. Белова. – М.: АПКиППРО, 2006. –380 с.

24.Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика / В.П. Беспалько. – М.: Народное образование, 2008. – 512 с.

25.Библер В.С. Мышление как творчество / В.С. Библер. – М.: Из-во полит. лит-ры, 1975. – 400 с.

26.Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. – М.: УРАО, 1998. – 112 с.

27.Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин. – М.: Знание, 1969. – 342 с.

28.Большая советская энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия, 1974. – Т.

15.– 327 с.

29.Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 418

с.

30.Брунер Дж.Торжество разнообразия: Пиаже и Выгодский / Дж. Брунер // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 3–13.

31.Брушлинский А.В. Поликарпов В.А. Мышление и общение / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов. – Минск: Университетское, 1990. – 212 с.

32.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 408 с.

33.Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлинский. – М.: Наука, 1970. – 426 с.

34.Бубер М. Я и Ты / М. Бубер. – М.: Высшая школа, 1993. – 176 с.

35.Бунге М. Интуиция и наука / М. Бунге. – М.: Прогресс, 1967. – 127 с.

36.Быстрицкий Е.К. Теория познания и проблема понимания / Е.К. Быстрицкий, В.П. Филатов // Гносеология в системе философского мировоззрения: сб. ст. – М.: Наука, 1983. – С. 273–304.

37.Бычко И. В. Познание и свобода / И.В. Бычко. – М.: Просвещение, 1969. –

215с.

38.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. – М.: Смысл, 2000. – 688 с.

39.Веккер Л.М. Психические процессы: в 2 т. Т. 2. / Л.М. Веккер. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. – 341 с.

83

40.Вербицкий А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. – М.: Просвещение, 1986. –

317с.

41.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А. Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.

42.Вертгеймер М. Продуктивное мышление / М. Вертгеймер. – М.: Прогресс, 1987. – 335 с.

43.Влодарчик Р.А. Образно-логическое мышление как фактор развития интеллектуальной сферы субъекта: дис. ... канд. псих. наук / Р.А. Влодарчик. – Красноярск, 2008. – 208 с.

44.Волков И.П. Приобщение к творчеству: из опыта работы / И.П. Волков. – Минск: Нарасвета, 1992.

45.Вульф В. Холодинамика / пер. Г. А. Соболева. – М.: Стрингер, 2004. – 382 с.

46.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

47.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: АСТ: Хранитель,

2008 – 668 с.

48.Выготский Л.С. Психология развития ребѐнка / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2003. – 512 с.

49.Выготский Л.С. Этюды по истории поведения / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. – М.: Педагогика-Пресс,1993. – 224с.

50.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 234 с.

51.Габай Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2006. –

240с.

52.Гальперин П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. – М.: Высшая школа, 2002. – 400 с.

53.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по общей психологии – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. – С.

167–178.

54.Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов / В.А. Ганзен. – Л., 1974. –

157с.

55.Гейзенберг В. Часть и целое / В. Гейзенбегр. – М.: Едиториал УРСС, 2010. –

232с.

56.Гегель Г.В.Ф. Эстетика: в 4 т. Т. 1 / Г.В.Ф. Гегель. – М.: Просвещение, 1968. –

461с.

57.Геодакян В.А. Асинхронная асимметрия / В.А. Геодакян // Журн. высшей нервной деятельности. – 1993. – Т.43. – № 3. – С. 543–561.

58.Глебкин В.В. Теоретическое мышление как культурно-исторический феномен: дис. … канд. философ. наук / В.В. Глебкин. – М., 2002. – 216 с.

59.Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. – М.: Высшая школа, 1999. – 478 с.

60.Голосовкер Я.Э. Имагинативная эстетика / Я.Э. Голосовкер // Символ. –

1993. – № 23. – С. 73–130.

84

61.Грановская Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. – 564 с.

62.Гроот Р. Дифференциация в образовании: Управление образованием / Р. Гроот // Директор шк. – 1995. – № 1. – С. 2–6.

63.Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование / Дж. Гудвин. – СПб.: Питер, 2004. – 557 с.

64.Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач / Л.Л. Гурова. – Воронеж: Изд-во Воронежс. ун-та, 1998. – 327 с.

65.Гурова Л.Л. К вопросу о формировании логических операций / Л.Л. Гурова // Применение знаний в учебной практике школьников: сб. ст. – М.: Изд-во АПП РСФСР, 1961. – С. 227–277.

66.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: Интор, 1996. – 544 с.

67.Давыдов В.П. Методология и методика психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для вузов / В.П. Давыдов, П.И. Образцов, А.И. Уман. – М.: Логос, 2006. – 128 с.

68.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т.1 / В.И. Даль. – М.: АСТ, 2004. – 1184 с.

69.Данилов М.А. Педагогический эксперимент, его теоретические основы и условия применения в исследовании / М.А. Данилов. – М.: Просвещение, 1971.

– 319 с.

70.Декарт Р. Разыскание истины / Р. Декарт. – Спб.: Азбука,2000. – 288 с.

71.Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях: опыт педагогической хрестоматии / М.И. Демков. – М.: Изд. К. И. Тихомирова, 1898. –

480с.

72.Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 1999. – 356 с.

73.Дудецкий А.Я. Воображение / А.Я. Дудецкий. – Смоленск: Изд-во Смоленского гос. пед. ин-та им. К. Маркса, 1969. – 93 с.

74.Дункер К. Структура и динамика процессов решения задач // Хрестоматия по общей психологии. – М.: Изд-во Моск. гос. унив-та, 1981. – С. 258–268.

75.Егорина В.С. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук / В.С. Егорина. – Брянск, 2001. – 191 с.

76.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. – М.: Флинта, 2003. – 336 с. – ISBN 5 89502 310 З.

77.Есипов, Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипов. – М.: Просвещение, 1967. –

472с.

78.Железнякова О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании: дис. … д-ра пед. наук / О.М. Железнякова. – Ульяновск, 2008. – 391 с.

79.Завалишина Д.Н. О системном строении когнитивных процессов / Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов, В.Б. Рубахин // Психологические проблемы переработки знаковой информации: сб. ст. – М.: Изд-во Ярослав. гос. унив-та, 1977. – 418 с.

85

80.Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект / Д.Н. Завалишина // Психология субъекта профессиональной деятельности: сб. ст. – Москва – Ярославль: Аверс – Пресс, 2002. – С. 42 – 64.

81.3агвязинский В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. Загвязинский. – Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1971. – 183 с.

82.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. – 318 с.

83.Зденек М. Развитие правого полушария / М. Зденек. – М.: Попурри, 2004. –

126с.

84.Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е.В. Заика // Вопросы психологии. – 1990. – № 2 . – С. 86–87.

85.Зельц О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности // Хрестоматия по общей психологии. – М.: Изд-во Моск. гос. унив-та, 1981. –

С. 28–34.

86.Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2006. –

384с.

87.Зинченко В.П. Образ и деятельность /В.П. Зинченко. – Воронеж: МОДЭК,

1997. – 608 с.

88.Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций: в 2 ч. Ч. 1: учеб. пособие для вузов / В.П. Зинченко. – Самара: Самарский дом печати, 1998. – 296 с.

89.Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. – М.: ИП РАН,

1994. –235 с.

90.Знаков В.В. Психология понимания: проблемы и перспективы / В.В. Знаков.

– М.: Ин-т психологии РАН, 2005. –281 с.

91.Зуева Ф.А. Педагогические условия развития технического мышления у студентов инженерно-педагогических специальностей: дис. ... канд. пед. наук / Ф.А. Зуева. – Челябинск, 1998. – 182 с.

92.Иванов В.В. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем / В.В. Иванов. – М.: Сов. радио, 1978. – 184 с.

93.Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в научнотеоретическом мышлении / Э.В. Ильенков. – М., 1997. – 464 с.

94.Ильин В.С. Формирование личности школьника / В.С. Ильин. – М.: Педагогика, 1984. – 112 с.

95.Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 704 с.

96.Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Знание, 1981. – 96 с.

97.Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) / М.С. Каган. – М.: Просвещение, 1974. – 184 с.

98.Калаков Н.И. Общенаучная концепция развития военно-акмеологического творчества: автореф. … дис. д-ра пед. наук / Н.И. Калаков. – Москва, 1995. – 53 с.

99.Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.

100.Кант И. Критика чистого разума / И. Кант. – СПб.: Тайм-Аут, 1993. – 478 с.

86

101.Кант И. Соч.: в 6 т. Т. 3. – М.: Мысль, 1966. – 223 с.

102.Кант И. Соч.: в 6 т. Т. 5.– М.: Мысль, 1966.– 564 с.

103.Карелин А.А. Большая энциклопедия психологических тестов / А.А. Каре-

лин. – М.: Эксмо, 2008. – 416 с.

104.Кармин А.С. Творческая интуиция в науке / А.С. Кармин, Е.П. Хайкин. –

М.: Наука, 1971. – 143 с.

105.Килис Ю.А. Становление гармонии бытия человека и общества: автореф. … дис. д-ра филос. наук / Ю.А. Килис. – Омск, 2006. – 45 с.

106.Кирсанов А.А. Индивидуализация учебного процесса как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. – 224 с.

107.Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 222 с.

108.Кобляков А.А. Синергетика и творчество: универсальная модель устранения противоречий как основа новой стратегии исследования / А.А. Кобляков // Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. – М.: Наука, 2000. – С. 304–324.

109.Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л.Н. Коган. – М.:

Знание, 1981. – 63 с.

110.Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. – М.:

Пер Сэ, 2002. – 480 с.

111.Козинцева Т.Н. Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности: автореф. дис. … канд. пед. наук /

Т.Н. Козинцева. – М., 1980. –22 с.

112.Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

113.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. Материалы специалиста образовательного учреждения / А.К. Колеченко. – М.: КАРО, 2006. –

368с.

114.Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач: дис. ... канд. пед. наук / Е.П. Коляда. – Саратов,

1996. – 198 с

115.Кондратьев К.А., Ромашенко Н.И. К вопросу развития детей младшего школьного возраста / К.А. Кондратьев, Н.И. Ромашенко. – М.: Изд-во психолог.

ин-та РАО,1996. – 318 с.

116.Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога / Н.И. Конюхов. – Воронеж: Модэк, 1996. – 224 с.

117.Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. –182 с.

118.Котова И.Б. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для вузов / И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов, С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2008. – 512 с.

119.Краткая философская энциклопедия. – М.: Прогресс, 1994. – 576 с.

120.Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 432 с.

87

121.Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Ланина. – М.:Политиздат, 1989. – 480 с.

122.Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. –

352с.

123.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1976. – 304 с.

124.Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач / Т.В. Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 303 с.

125.Кузанский Н. Об учѐном незнании / Н. Кузанский. – М.: Мысль, 1979. –

528с.

126.Кузьмин В.П. Системное качество / В.П. Кузьмин // Вопросы философии –

1973. – № 9. – С. 82–94.

127.Купчинарус С.Ю. Дидактические условия развития конструктивнологического мышления студентов – будущих педагогов-математиков: дис. ...

канд. пед. наук / С.Ю. Купчинарус. – Ижевск, 2006. – 197 с.

128.Кюльпе О. Психология мышления // Хрестоматия по общей психологии. – М.: Изд-во Моск. гос. унив-та, 1981. – С. 21–27.

129.Ланда Л.М. Алгоритмизация в обучении / Л.М. Ланда. – М.: Просвещение,

1966. – 82 с.

130.Левитес В.В. Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.В. Левитес. – Мурманск, 2006. – 128 с.

131.Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с.

132.Лейбниц Г.В. Новые опыты о человеческом разумении автора системы предустановленной гармонии: Соч.: в 4 т. Т. 2. / Г.В. Лейбниц. – М.: Мысль, 1983. – 438 с.

133.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 198 с.

134.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология эмоций: сб. ст. – М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. – 288 с.

135.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 ч. I ч. / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983. – 392 с.

136.Леонтьев А.Н. Мышление / А.Н. Леонтьев // Большая советская энциклопедия. Т. 17. – М.: 1974. – 758 с.

137.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 182 с.

138.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.

139.Линдсей П. Переработка информации у человека. Введение в психологию / П. Линдсей, Д.Норман. – М.: Мир, 1974. – 552 с.

140.Ломов В.Ф. Основы инженерной психологии / В.Ф. Ломов. – М.: Высшая школа, 1986. – 528 с.

141.Лосев А.Ф. Знак, символ, миф / А.Ф. Лосев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. –

479с.

88

142.Лупандин В.И. Математические методы в психологии: учеб. пособие / В.И. Лупандин. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2002. – 206 с.

143.Маленецкий Г.Г. Системный кризис средней школы и инновационная экономика / Г.Г. Маленецкий, Т.С. Ахромеева // Математика. Компьютер. Образование. – М., 2000. – Т. 7. – С. 118–123.

144.Мамардашвили М.К. Стрела познания: Набросок естественноист. гносеологии / М.К. Мамардашвили. – М.: Языки рус. культуры, 1996. – 303 с.

145.Маркова А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.К. Маркова, А.Г. Лидерс, Е.Я. Яковлева. – Петрозаводск: Карельский научно-метод. центр повышения квалиф. пед. кадров, 1992. –

130с.

146.Марцинковская Т.Д. Сравнительный анализ подхода к проблеме переживания в философии и психологии / Т.Д. Марцинковская // Категория переживания в философии и психологии: сб. ст. – М.: Прометей, 2004. – С. 261–278.

147.Маслова Н.В. Биоадекватные учебники / Н.В. Маслова. – М.: Ин-т холодинамики РАЕН, 2001. – 323 с.

148.Маслова Н.В. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология, технология / Н.В. Маслова. – М.: Ин-т холодинамики РАЕН, 2002. –

338c.

149.Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: Изд-во МПСИ, 2003. – 720 с.

150.Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А.М. Матюшкин. – М.: Университет, 2009. – 190 с.

151.Махмутов И.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / И.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 364 с.

152.Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н.А. Менчинская. – М.: Модэк, 2004. – 512 с.

153.Меньшикова Л.В. Роль образных компонентов интеллектуальной деятельности в контексте теории Л.М. Веккера / Л. В. Меньшикова // Сибирский психол. журн. – 2008. – № 30. – С. 45–53.

154.Миронова Е.Е. Сборник психологических тестов / Е.Е. Миронова. – М.: Энвила, 2005. – 120 с.

155.Митина О.В. Факторный анализ для психологов / О.В. Митина. – М.: Психология, 2001. – 167 с.

156.Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: пособие для учителя / С.Ю. Модестов. – СПб.: Акцидент, 1998. –172 с.

157.Налимов В.В. Вероятностная модель языка / В.В. Налимов. – М.: Наука,

1979. – 130 с.

158.Налимов В.В. Непрерывность против дискретности в языке и мышлении / В.В. Налимов – Тбилиси: Изд-во Тбилисского ун-та, 1978. – 83 с.

159.Нейфельд Е.В. Формирование творческого мышления студента в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Нейфельд. – Оренбург, 2006. –

199с.

160.Немов Р.С. Психология: в 3 т. Т.1 / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 687 с.

89