Развитие гуманитарной культуры личности в условиях профессионального обучения. Монография

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1.ДИСЦИПЛИНЫ ОГСЭ ЦИКЛА В СИСТЕМЕ СПО

Внастоящее время среднее профессиональное образование играет значительную роль при удовлетворении образовательных потребностей личности, общества и государства: на сегодня 22% населения России имеют среднее профессиональное образование. В экономике и социальной сфере России занято около 21 млн специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 34% от общей численности занятых или 62% от общей численности занятых специалистов со средним профессиональным и высшим профессиональным образованием.

Сегодня система профессионального образования весьма популярна среди абитуриентов. «Современный колледж – это передовая площадка, отражающая вызовы времени», – говорится в представленной в Минпросвещении России Стратегии развития среднего профобразования до 2030 года [72].

Всоответствии с особенностями современного исторического этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций, повышение статуса и престижа профессий, получаемых в системе СПО.

Среднее профессиональное образование в России удовлетворяет потребности личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) и начального профессионального образования. Необходимость особой подготовки кадров средней квалификации выдвинута внутриэкономическими процессами развития рынка и специализации труда.

Вотраслях социальной сферы специалисты со средним профессиональным образованием осуществляют деятельность в области образования, здравоохранения, права, физической культуры и спорта, культуры и искусства и др. Специалисты со средним профессиональным образованием экономического профиля решают оперативные экономи- ко-организационные задачи в экономических и финансовых службах предприятий и организаций, подразделениях, ответственных за статистическую отчетность и бухгалтерский учет. Специалисты со средним профессиональным образованием правоведческого профиля служат в органах государственной исполнительной власти, местного самоуп-

21

равления, суда, прокуратуры, юстиции, нотариата, юридических и экономических служб организаций, предприятий различных форм собственности. Их деятельность необходима на предварительном этапе сбора нормативной и фактической информации, составления юридических документов, совершения действий, связанных с реализацией правовых норм, обеспечением законности и правопорядка, осуществлением правовой пропаганды и правового воспитания и др. Возрастает востребованность специалистов среднего звена в сервисном обслуживании населения (техническом, технологическом, информационном, транспортно-коммуникационном, социально-культурном сервисе), где они являются наиболее массовой и мобильной частью рабочей силы.

Современные требования к среднему профессиональному образованию определяют необходимость согласованного взаимодействия всех субъектов образовательного пространства в целях создания правовых, экономических, организационных, методических, научных условий для развития этого уровня образования.

Качество подготовки специалистов среднего звена, их конкурентоспособность и профессиональная мобильность в значительной степени определяются содержанием среднего профессионального образования, формируемым с учетом интересов личности, потребностей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы. Среднее профессиональное образование обеспечивает условия не только для получения специальности, но и для дальнейшего продвижения личности в образовательной среде.

Содержание современного российского среднего профессионального образования предполагает всестороннее развитие профессиональных и личностных качеств будущих специалистов, для которых формирование целостного мировоззрения, миропонимания и развития подлинной духовности личности является залогом успешного выполнения специалистом своих прямых профессиональных обязанностей. Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии у студентов системного мышления, включающего в себя целеполагание, проектирование и планирование своей деятельности, контроль за ее выполнением и оценку собственных действий, критический разбор и выработку выводов, в формировании умений научно-исследовательской работы.

Необходимые личностные качества прямо соотносятся с универсальными компетенциями, формирование которых признается первоочередной задачей образовательной системы на всех ее уровнях. Эти

22

качества / компетенции имеют «гуманитарную» природу и формируются в сфере общечеловеческой и профессиональной культуры. Для их воплощения необходим весь арсенал гуманитарных дисциплин, углубленное изучение которых и представляет собой известную стратегию «гуманитаризации» образования.

В основе гуманитаризации образования лежит идея развития личности, самой системы профессионального образования и ее влияния на основные общественные процессы. «Гуманитаризация, как способ наращивания универсальных компетенций, должна стать базовым принципом современного образования. Во-первых, гуманитарное знание, представленное целым комплексом дисциплин, в силу своей специфики способствует передаче культурного опыта, социализации и инкультурации. Во-вторых, гуманитарная составляющая имеется в любом типе знания, и ее актуализация способствует, в том числе, развитию профессиональных умений и навыков. При этом гуманитаризацию не следует понимать примитивно – как увеличение объема гуманитарных дисциплин. Гуманитаризация означает использование потенциала гуманитарных наук для решения образовательных задач в различных сферах» [11, с.134].

Развитие личности возможно на основе овладения достижениями человеческой культуры, что напрямую зависит от уровня освоения базовой гуманитарной культуры, программно заложенной в дисциплинах цикла ОСГЭ. В этой связи все дисциплины цикла ОГСЭ – стержневая линия гуманитаризации содержания образования, которая должна прослеживаться на всех уровнях образования.

Общеобразовательная подготовка в средних специальных учебных заведениях – это фундамент для освоения профессиональной образовательной программы. В учреждениях системы СПО общеобразовательная подготовка осуществляется в основном на первом курсе, хотя изучение отдельных дисциплин продолжается и на последующих курсах.

Каждый учебный цикл в системе СПО имеет базовую (обязательную) и вариативную (профильную) части, устанавливаемые колледжем. Вариативная часть дает возможность расширения или углубления знаний, умений, навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин, позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности или для продолжения профессионального образования на бакалавриате и в дальнейшем в магистратуре. Должное внимание к преподаванию дисциплин цикла ОГСЭ – базовой и вариативной частей – и есть гуманитаризация образования, где сквозной линией проходит

23

общекультурная коммуникативная компетентность, продиктованная потребностями будущего развития человечества.

Необходимость и важность общегуманитарных компетенций напрямую связана с будущим трудоустройством. Расхожая фраза «хороший человек – не профессия» в современном мире пересматривается и отвергается. Современный период развития экономики и управления связан с повышением требований к профессиональной компетентности персонала. Для формирования и развития человеческого капитала все более важными становятся не только знания, умения и навыки, которыми обладают работники, но и неотъемлемые характеристики человека как субъекта профессиональной деятельности. К таковым чаще всего относят способности, качества личности и характера, цели, ценности, нравственную направленность профессиональной деятельности. Именно эти характеристики, проявляющиеся в процессе и в результатах труда, в отношении к труду и всему, что с ним связано, часто являются решающими критериями для подбора и отбора персонала, оценки кадрового потенциала, формирования кадрового резерва.

Осуществляемый в области управления персоналом компетентностный подход напрямую соотносится с требованиями, предъявляемыми к современному профессиональному образованию. Трансляция такого подхода из области образования в область управления персоналом позволяет осуществить системный анализ всех свойств, присущих человеку как субъекту труда и носителю человеческого капитала, на всех этапах становления профессионала – от формирования необходимых компетенций в процессе обучения до профессионального развития на рабочем месте и достижения профессионального мастерства.

Глубинными регуляторами этих процессов являются нравственные характеристики субъекта профессиональной деятельности – его ценности, верования, профессиональные диспозиции, выражающие обобщенное отношение к жизни в целом, к процессу и продуктам труда, к другим людям, к самому себе. Все эти характеристики связаны с мировоззрением личности и в итоге задают нравственные ориентиры профессиональной деятельности.

Так, в образовании правоведов очевидна важнейшая взаимосвязь между выбранной профессией и личностными качествами. Правовед (например, дознаватель) должен иметь определ нный набор интеллектуальных, волевых, морально-этических, коммуникативных, организационных качеств, которые напрямую не формируются при изучении специальных предметов, а складываются в процессе общегума-

24

нитарного развития: интеллект, принципиальность, честность, общительность, требовательность, творческое мышление и др. Они формируются условиями жизни, воспитания и обучения.

Специалистам банковского дела в любой сфере должны быть свойственны такие профессиональные качества, как организаторские навыки, способность находить общий язык и работать в команде, находчивость, бесконфликтность, обаяние и умение убеждать, объяснять, обучать. Не менее важны умение быстро принимать решения, уверенность в себе, внимательность и уравновешенность.

Сильные стороны сотрудника, работающего с большим объемом данных (бухгалтеры или системные администраторы), это внимательность, аккуратность, организованность, способность работать с большим количеством информации.

Для всех профессий типа «человек – человек» важны навыки взаимодействия с клиентами, делового общения, грамотности, умения вести переговоры и деловую переписку, способности заниматься несколькими делами одновременно, стрессоустойчивость, обязательно чувство ответственности. Необходимы тактичность, уравновешенность, исполнительность, чувство вкуса и меры во внешнем облике. Вс это уже на начальном этапе проверяется по заказу работодателя в созданных для этого специальных центрах оценки персонала.

Весь комплекс личностных качеств так или иначе усиленным образом транслируется через систему дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла. Исторические личности, литературные персонажи, образы искусства выступают здесь незаменимым источником для анализа и последующих выводов социально-личностного плана: психология преступника Раскольникова, тактика следователя Порфирия Петровича, благородство Андрея Болконского, отзывчивость и доброта Наташи Ростовой, противоречивый рационализм Евгения Базарова и т.п.

2.2. РАЗВИТИЕ ГУМАНИТАРНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

В цикле дисциплин блока ОГСЭ во многих колледжах России присутствует предмет «Искусство (МХК)». И хотя «Искусство (МХК)» является дисциплиной по выбору в разделе дополнительных дисциплин подготовки студентов, трудно представить себе более адекватный предмет, направленный на развитие эмоционально-чувст- венной сферы человека. Изучение «Искусства (МХК)» при освоении

25

специальностей гуманитарного профиля крайне необходимо для общегуманитарной подготовки студентов.

Примерная программа ориентирована, как правило, на достижение следующих целей:

−развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей;

−воспитание художественно-эстетического вкуса, потребности в освоении ценностей мировой культуры;

−освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;

−овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственные суждения;

−использование приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, формирования собственной культурной среды.

Основу примерной программы составляет содержание, согласованное с требованиями федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня. Содержание программы систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные обучающимися на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы, истории в основной школе, а также формирует целостное представление о логике развития мировой художественной культуры в исторической перспективе, ее роли в жизни общества и индивида.

Освоение дисциплины «Искусство (МХК)» является необходимым условием для дальнейшего успешного освоения дисциплин общегуманитарного профиля как на СПО, так и в последующем образовании в вузе: философии, социологии, политологии, культурологии.

Программа по «Искусству (МХК)», как правило, следует логике исторической линейности – от культуры первобытности до постмодернизма XX века и построена на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы.

Вконтексте каждого исторического стиля предусматривается знакомство с музыкой, театральным искусством, что позволяет студентам более масштабно осознать характерные черты эпохи и культурных ареалов, прочувствовать атмосферу времени.

Впрограмме в рамках господствующего стиля или в контексте изучаемого культурно-исторического ареала рассматриваются изучение стилистических особенностей в области декоративно-прикладного искусства – мебели, тканей, посуды, орнаментов, оформления интерьеров.

26

Содержание программы направлено на развитие навыков самостоятельного освоения текста учебника, сопоставления и оценивания феноменов культуры, установления между ними несложных связей, определения собственного отношения к произведениям искусства. Формирование у студентов отношения к искусству как к творческой самореализации индивидуальности должно позволить наполнить уроки по мировой художественной культуре глубоким личностным смыслом.

Планируемые результаты обучения по дисциплине соотносятся с планируемыми результатами освоения образовательной программы. Предполагается, что «на выходе» студент должен:

−иметь представление о том, что такое художественная культура в общей системе культуры, каковы структурные элементы и функции искусства;

−знать основные виды и жанры искусства, основные направления и стили мировой художественной культуры; наиболее прославленные произведения (шедевры);

−уметь понимать и различать выразительные и изобразительные средства искусства, соотносить произведения искусства с определенной эпохой, стилем, направлением; пользоваться различными источниками информации о мировой художественной культуре; выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады, сообщения, творческие проекты и т.д.);

−иметь навыки (приобрести опыт) визуального и образного мышления; способность анализировать и оценивать феномены художественной культуры, устанавливать между ними несложные связи; определять собственное отношение к произведениям искусства; иметь интенции к творческой деятельности и расширению художественных интересов.

2.2.1. Роль искусства в формировании гуманитарной культуры

Искусство является важной частью содержания воспитания как общественного явления.

Наукой установлено, что искусство гармонизирует человеческое познание, делает возможным целостное, образно-конкретное, интуи- тивно-эмоциональное постижение окружающего мира, является инструментом самопознания. Одной из образовательных задач воздействия искусства на человека является формирование и развитие эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности на основе способности восприятия пластических форм окружающего мира.

27

Традиция использования искусства в воспитательных – и шире в образовательных – целях имеет многовековую историю и в современном научном словоупотреблении называется «эстетическим» или «художественно-эстетическим» воспитанием. Следует заметить, что в пространстве эстетических явлений различие между понятием «воспитание» и «обучение» условно. Очевидно, что между процессами обучения и воспитания в принципе существуют определенные отличия, однако при этом в истории педагогики существует устойчивая тенденция рассматривать обучение и воспитание во взаимосвязи.

Понятия «обучение» и «воспитание» так или иначе связаны с усвоением новой информации, привитием определенных правил и норм, служат неотъемлемыми составляющими человеческой жизни. Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек – это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений.

Таким образом, важнейшая задача воспитания – формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах. Обучение умению этими знаниями пользоваться и есть воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у учащихся эмоционального восприятия этих знаний и норм, с формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. То же относится и к воспитанию эстетических чувств, имеющих своим основанием получение информации об эстетических явлениях, обучение умению воспринимать красивое, творить его и формирование отношения к нему как к личной ценности. Получается, что обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором – на интериоризации социальных ценностей, формировании личностного отношения к ним.

В случае с дефиницией «эстетическое воспитание» вполне очевидно, что здесь, как уже было сказано, «воспитание» предполагает и обучение, и более широко – образование – в области эстетических явлений, ядром которых и является искусство.

28

Эстетическое воспитание – категория педагогической науки, сопряженная с философской дефиницией «эстетическое», что дает основание некоторым исследователям определять статус теории эстетического воспитания как прикладного раздела современной эстетики (Н.И. Киященко, Л.П. Киященко и др.), т.е. считать теорию эстетического воспитания отраслью философского знания, «нуждающейся в смене парадигмы».

Смена научно-философской парадигмы заключается в изменившемся представлении о человеке, которого больше не рассматривают, как только «совокупность всех общественных отношений» (К. Маркс), а стараются максимально учесть уникальные, неповторимые особенности индивида, самым непосредственным образом отражающиеся на гуманитарной составляющей современной теории эстетического воспитания. «Именно в теории эстетического воспитания гуманитарное знание проходит своеобразную проверку по высшим критериям человечности, духовности и нравственности, через эстетическое воспитание гуманитарное знание выводит человека на путь совершенствования мира и самого себя – на самосовершенствование» [30, с.5].

«Поле деятельности» в эстетическом воспитании – это мир эстетических явлений, который требует определения понятия «эстетическое». Выдающийся отечественный философ А.Ф. Лосев в энциклопедической статье «Эстетика» писал: «Эстетика ... – философская дисциплина, имеющая своим предметом область выразительных форм любой сферы деятельности (в т. ч. художественной), данных как самостоятельная и чувственно непосредственно воспринимаемая ценность» [37, с.570].

С учетом новейшей методологии эстетического знания, включающего опыт культурологии, социальной психологии, философии, искусствознания, понятие «эстетическое» означает «некий единый принцип, обобщающее чувственно-выразительное качество произведений искусства, предметов быта, окружающей действительности, феноменов природы» (О.А. Кривцун).

По мнению современного исследователя В.В. Бычкова, категорией «эстетическое» обозначается особый материально-духовный опыт человека, суть которого сводится к специфической системе неутилитарных (созерцательных) отношений субъекта и объекта, инициированных конкретно-чувственным (как правило) восприятием объекта субъектом, в результате чего субъект получает духовное наслаждение. Художественное, в понимании этого автора, то же самое эстетическое, только в ситуации, когда в качестве эстетического

29

объекта фигурирует произведение искусства, когда речь идет об эстетическом аспекте искусства [12, с.126].

Всовременном словаре-справочнике по искусству (под ред. А.А. Мелик-Пашаева) эстетическое определяется как понятие, выражающее специфику всех видов творчества, а также отношение художника к жизни: выраженность внутреннего содержания во внешнем облике, в чувственно воспринимаемой форме [66, с.780]. Эстетическое названо в словаре «общим знаменателем», благодаря которому различные явления жизни претворяются в художественные образы [66, с.780].

ВРоссийской педагогической энциклопедии «эстетическое воспитание» определяется как «процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности» [66, с.625]. Эстетическое воспитание отличается от художественного «ориентированностью на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и оценки» [66, с.625]. Однако как синоним термина «эстетическое воспитание» употребляется понятие «художественное воспитание, которое в более строгом значении относится лишь к эстетико-воспитательному воздействию искусства» [66, с. 625].

Б.Т. Лихачев в современном курсе лекций по педагогике дает следующее определение эстетического воспитания: «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и в искусстве, жить и творить по законам красоты» [36, с.284]. Центральным звеном всей системы эстетического воспитания, по мнению автора, является «художественное воспитание» как «целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать, переживать, любить, оценивать искусство, наслаждаться им и создавать художественные ценности». Дается также определение «художественного образования» как «процесса освоения … совокупности искусствоведческих знаний, умений, навыков, формирования … мировоззренческих установок отношения к искусству и художественному творчеству» [36, с. 284].

Таким образом, эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть «художественно-эстетическим», «художественным» воспитанием (В.А. Сластенин, В.П. Каширин, Б.Т. Лихачев).

Известный педагог и искусствовед В.В. Алексеева, размышляя о целях и задачах эстетического воспитания, считает необходимым для

30