Психосемантические методы диагностики личности. Учебно-методическое пособие

признаков (объектов), входящих в фактор (кластер). Содержание выделенных факторов отражает ведущие основания классификации действительности, присущие субъекту, производные от его «имплицитной теории» исследуемой содержательной области.

Таким образом, в результате психосемантического эксперимента образуется трехмерная структура — «куб данных», сформированный оценкой сходства К объектов по N шкалам М испытуемыми. Исходя из задач исследования, могут быть проанализированы взаимосвязи «шкалы — объекты», «испытуемые — шкалы», «испытуемые — объекты».

Параметры субъективного семантического пространства соответствуют определенным аспектам когнитивной организации сознания. Так, размерность пространства (число независимых факторов-кате- горий) соответствует когнитивной сложности модели мира в целом либо отдельной субъективной реальности; содержание выделенных факторов отражает систему субъективных смысловых категорий — базовых семантических составляющих субъективной реальности; перцептуальная (различительная сила) признака определяет значимость выделенных размерностей: субъективно более значимые основания дают больший вклад в вариативность оценок объектов, более сильно поляризуют оцениваемые объекты.

Вработах А. Г. Шмелева было доказано, что личностные семантические пространства (ЛСП) обладают выраженной нестабильностью, обусловлены влиянием множества разнонаправленных факторов, во многом зависят от актуальной категориальной установки. В то же время исследования, проведенные автором [Шмелев А. Г., 1993, 1994; и др.], показали наличие инвариантных структур ЛСП — «Большой Пятерки личностных факторов», универсальных для различных языковых культур и определяющих структуру данных как многих личностных тест-опросников, так и психосемантических методик:

– дружелюбие — альтруизм,

– интеллект — креативность,

– экстраверсия — активность,

– сознательность — самоконтроль,

– эмоциональная устойчивость, уверенность в себе.

Всовременной психологической диагностике прослеживается тенденция к разработке и использованию психосемантических методик со стандартизированной процедурой проведения, обработки и интерпретации результатов, направленных на выявление определенных характеристик самосознания и черт личности.

21

В настоящее время достаточно широкое распространение получили многие психосемантические методики диагностики личности. Приведем краткое описание методик, наиболее часто применяющихся

впсиходиагностической практике.

Методика «Q-сортировка». Автор — Б. Стефансон. Направлена на определение представлений о себе и основных тенденций поведения человека в реальной группе. Включает набор карточек, содержащих утверждения или названия свойств личности. Испытуемому предлагается распределить их по группам от «наиболее характерных» до «менее характерных» для него.

Тест-опросник B5 («Большая Пятерка»). Авторы — А. Г. Шмелев и др. Предназначен для определения уровня выраженности основных факторов темперамента и характера. Содержит 75 вопросов, в каждом по три варианта ответов («верно», «не знаю», «неверно»). На каждый из пяти факторов отведено по 15 вопросов.

Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО). Авторы — Е. Д. Бажин, A. M. Эткинд и др. Предназначен для диагностики сознательного и частично неосознаваемого уровней отношений личности. В основе методики лежит цветоассоциативный эксперимент. В качестве стимульного материала используется набор цветов из восьмицветового теста М. Люшера.

«Методика психосемантической диагностики скрытой мотивации». Автор — И. П. Соломин. Предназначена для определения содержания и структуры потребностей, мотивов, осознанных и неосознаваемых отношений личности. Основу методики составляют модифицированные процедуры методов семантического дифференциала, репертуарных решеток, цветовых метафор.

Методика «Личностный дифференциал». Авторы — Е. Д. Бажин, A. M. Эткинд и др. Применяется для изучения свойств личности, самосознания, межличностных отношений. В основе лежит метод семантического дифференциала. Включает в себя 21 пару антонимичных прилагательных, обозначающих личностные черты, по которым испытуемый может оценивать собственное Я или других людей.

Методика «Тест юмористических фраз» (ТЮФ). Авторы — А. Г. Шмелев, В. С. Болдырева. Предназначен для диагностики моти- вационно-потребностной сферы личности. В основе методики лежит метод сортировки, а именно — тематической классификации многозначных стимулов. Стимульный материал представляет собой набор из 100 юмористических фраз, напечатанных на карточках. Ис-

22

пытуемым предлагается отнести каждую фразу к одной из 10 предложенных тем.

Таким образом, в современной психологии проводится множество разнообразных по проблематике исследований, реализуемых в русле психосемантики сознания и личности, и существует довольно обширный перечень конкретных психосемантических методик диагностики личности. В данном пособии мы привели лишь некоторые примеры таких методик. В то же время, несмотря на несомненный эвристический, диагностический и развивающий потенциал психосемантических методов, они используются в диагностической работе достаточно редко, являясь для практического психолога в некотором смысле «экзотикой». Одна из причин отсутствия широкой распространенности таких методов — отсутствие целостного психодиагностического комплекса, включающего в себя описание конкретных методик, технологию работы с ними — процедуру проведения, способы обработки данных, основные направления интерпретации. Причем необходимо отметить, что «технологический» аспект в данном случае является особенно важным, поскольку психосемантические методики достаточно трудоемки и сложны в плане их использования. Одно из основных достоинств таких методик — их гибкость, возможность модификации, «настройки» на любую проблемную область — может превратиться в методическую проблему, связанную с отсутствием определенных рекомендаций по их проведению. Важным является и тот факт, что данные психосемантических методов динамичны, они отражают действительные изменения переживаний, отношений, состояний человека. Поэтому в психодиагностическом плане их часто приравнивают к проективным, полученные результаты могут быть дополнены данными стандартизированных тестов и опросников.

23

3 КОМПЛЕКС ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ СМЫСЛОВЫХ ОБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ

Предлагаемый в данном пособии диагностический комплекс включает в себя разработанные нами психосемантические техники, позволяющие выявлять базовые смысловые образования личности. Это позволяет сочетать в интерпретации количественный и качественный подходы, возможность получения уровневых показателей и сравнения результатов со среднестатистической нормой и в то же время получение индивидуальной «семантической карты» мира и собственного Я, которая раскрывает содержание, а зачастую и указывает на возможные причины формирования тех или иных особенностей самосознания и картины мира личности, выявленных с помощью традиционных психодиагностических методов.

Психодиагностический комплекс составляют следующие методики:

модификация метода репертуарных решеток Дж. Келли — методика «Жизненный мир личности»;

семантический дифференциал «Образ Я»;

методика свободной классификации «Устойчивые фразы»;

методика свободной классификации «Афоризмы»;

методика глубинного интервью «Субъективные миры»;

методика глубинного интервью «Субъективная картина жизненного пути».

Рассмотрим более подробно теоретические основания и процедуры работы с данными методиками.

24

3.1. РЕПЕРТУАРНАЯ РЕШЕТКА «ЖИЗНЕННЫЙ МИР ЛИЧНОСТИ»

Метод репертуарных решеток базируется на теории личностных конструктов, предложенной Дж. Келли. В теории личности Дж. Келли человек предстает как исследователь, конструирующий свою «теорию мира», в процессе приобретения жизненного опыта выдвигающий определенные гипотезы, проверяющий их на практике и устанавливающий закономерности, с помощью которых происходит интерпретация жизненных ситуаций, предсказание будущих событий. «Человек судит о своем мире с помощью понятных систем, или моделей, которые он создает и затем пытается приспособить к объективной действительности. Это приспособление не всегда является удачным. Все же без таких систем мир будет представлять собой нечто настолько недифференцированное и гомогенное, что человек не сможет осмыслить его» (Келли, 1955; цит. по: Петренко В. Ф., 1997, с. 438).

Основным способом личностного познания и выражения отношения человека являются личностные конструкты. Конструкт выступает как «особое субъективное средство, созданное (сконструированное) самим человеком, проверенное (валидизированное) им на практике, помогающее ему воспринимать и понимать (конструировать) окружающую действительность, прогнозировать и оценивать события» (Франселла Ф., Баннистер Д., 1987, с. 16); это есть «самостоятельное смысловое образование — способ дифференциации объектов» (там же). Конструкт есть некоторая субъективная шкала, служащая основой для восприятия и интерпретации человеком действительности, полюса которой заданы антонимичными признаками. Конструкт всегда представляет собой пару противоположностей, поскольку индивидуальное значение содержит не только характеристики называемого, воспринимаемого, но и нечто противоположное, то, что «не есть» оцениваемый объект.

Самосознание человека характеризуется целостностью; конструкты существуют в виде единой системы, взаимодействуя между собой, образуя сложные иерархические структуры. Индивидуальная система конструктов описывает позицию личности в мире, ее установки и отношения, стратегии поведения. Каждый конструкт, характеризуясь обобщенностью, тем не менее применим к ограниченному числу объектов, обладает определенным диапазоном пригодности, описывая какой-либо фрагмент действительности. Личностный конструкт может быть образован «склейкой» некоторых качеств в сознании субъекта, в действительности не связанных между собой, либо

25

вступать в тесные взаимосвязи с конструктами из другой содержательной области, образуя неадекватные причинно-следственные отношения между явлениями, состояниями субъекта. В ходе психотерапии или обучения, как правило, происходит разрушение неадекватных конструктов и формирование новых.

Таким образом, воссоздавая систему личностных конструктов человека, психолог-диагност имеет возможность воссоздать уникальную систему представлений человека о себе и своей жизни, реконструировать основные параметры его самосознания.

Дж. Келли был создан метод выявления и экспериментального исследования личностных конструктов — репертуарная решетка. Она представляет собой матрицу, заполняемую самим испытуемым, где столбцы обозначают объекты оценивания (в терминологии Келли — элементы), строки — шкалы, субъективные параметры оценивания объектов, заданные парой антонимичных признаков (конструкты). В процессе работы с решеткой испытуемые могут сами формировать конструкты с помощью специальных процедур либо использовать заданные психологом конструкты, затем определенным образом соотносят их с элементами. Термин «репертуарная» отражает соответствие задаваемых элементов какой-либо содержательной области, их связанность между собой, подобно репертуару ролей в пьесе. Изменяя этот репертуар, можно настраивать решетку на выявление различных систем представлений испытуемого. Кроме того, элементы решетки часто не определяются конкретно, а задаются обобщенными характеристиками, на место которых человек может поставить знакомых ему людей либо конкретные предметы. В классическом репертуарном тесте Дж. Келли в качестве элементов выступали обобщенные ролевые позиции («ваша мать», «самый умный человек, которого вы знаете лично», «сосед, с которым вы ладили» и т. п.), в которые каждый испытуемый подставлял имена конкретных людей; выявление конструктов происходило путем группировки элементов в триады и выявления признаков сходства двух элементов и противопоставленности их третьему.

Последователями концепции Келли было разработано множество разновидностей репертуарных решеток. Так, ранговая решетка, впервые описанная Баннистером (Франселла Ф., Баннистер Д., 1987), предполагает ранжирование системы элементов по каждому конструкту. Оценочная решетка предусматривает процедуру оценивания каждого элемента по некоторой градуальной шкале, заданной полюсами конструкта. Импликативная решетка, предложенная Хинклом,

26

имеет только один элемент — «я сам». В ходе работы с решеткой такого типа испытуемый определяет изменения в оценке себя по различным конструктам относительно изменения по отношению к како- му-либо одному конструкту.

Применение метода репертуарных решеток в практической психодиагносике осуществляется в три основных этапа.

1.Определение предметной области, исходя из целей и задач проведения диагностического обследования; выбор объектов — элементов решетки. Так, элементами решетки могут выступать понятия (слова) или образы, задающие некоторое «проблемное поле», значимое для испытуемого: например, образы значимых других людей, Я-образы, эмоциональные состояния, жизненные ситуации и т. п.

2.Выявление или подбор конструктов — биполярных шкал, с

которыми испытуемый будет сопоставлять (оценивать, ранжировать и т. п.) элементы решетки.

Ф. Франселла и Баннистер предлагают следующие способы выявления конструктов:

Метод минимального контекста. Данный метод предполагает последовательное предъявление испытуемому заранее сформированных триад элементов; для каждой триады испытуемый называет качество, по которому два элемента сходны между собой и по которому они отличны от третьего.

Метод полного контекста. Испытуемому предъявляется полный список элементов, из которого он сам отбирает триады и формирует конструкты.

Последовательный метод. Предполагает такое же предъявление элементов, как в методе минимального контекста, однако каждый раз в триаде только один из элементов заменяется новым.

Метод самоидентификации. Его отличие состоит в том, что в триаду элементов всякий раз включается элемент «я сам».

Метод ролевой персонификации, в который включаются раз-

личные условия конструируемой ситуации, возможные варианты поведения себя и других людей.

Совмещенный метод полного контекста и ролевой персони-

фикации. В самостоятельно формируемую испытуемым группу элементов помещается элемент «я сам» и предлагается определить возможные условия развития какой-либо ситуации с выбранными персонажами.

27

Конструкты могут быть выявлены у испытуемых в процессе беседы, анализа текстовой продукции посредством наблюдения за особенностями поведения и деятельности. Можно также предъявлять испытуемым решетку и заранее заданными конструктами, сформулированными на основе теоретического анализа проблемы, данных частотного анализа и обобщения конструктов, выявленных у группы людей.

3.Качественная и количественная обработка полученных ре-

зультатов. Качественный анализ предполагает рассмотрение оценок каждого из элементов решетки по каждому из выделенных конструктов, выявление близких по содержанию конструктов, сходных по оценкам элементов решетки.

Базовые способы количественной обработки данных репертуарной решетки основаны на определении близости элементов (понятий или образов) и конструктов — шкал оценивания. Как правило, обработка данных требует применения многомерных статистических методов — корреляционного и факторного анализа, — осуществляемых

спомощью компьютерных статистических программ. Построение субъективного семантического пространства — модели категориальной структуры самосознания испытуемых предполагает выделение двух базовых факторов (имеющих наибольшие факторные веса) и вычисление нагрузок каждого понятия по шкалам, значимо нагружающих данные факторы. При получении большего количества факторов целесообразно построение нескольких двумерных семантических пространств. Геометрически субъективное семантическое пространство представляет собой систему координат, осями которой являются выделенные факторы (факторизация шкал-конструктов), а элементы представляются точками, координаты которых соответствуют факторным нагрузкам.

4.Интерпретация полученных результатов. Основные на-

правления интерпретации — выделение общей смысловой нагрузки, которая объединяет конструкты в факторы, — поиск основных категорий, «смысловых размерностей» самосознания личности и анализ сходства или различия (близости — удаленности) основных понятий (элементов) в смысловом пространстве личности. Результатом интерпретации является индивидуальная «семантическая карта» человека в определенной содержательной области, в которой отражены значимые объекты и базовые способы их восприятия, переживания, отношения к ним.

28

Разработанная нами и включенная в описываемый психодиагностический комплекс репертуарная решетка предполагает оценивание понятий, представляющих образы Я, значимых других людей и базовые объекты жизненного мира личности, по заданным конструктам, отражающим основные способы смысловой дифференциации и восприятия себя, значимых других и собственной жизни в целом.

В качестве элементов решетки были выбраны понятия, отражающие ведущие «жизненные темы», задающее экзистенциальное поле личности испытуемых. Для отбора понятий нами было проведено экспериментальное исследование, в котором 45 испытуемым в возрасте от 18 до 40 лет предлагалось дать названия образам, составляющим стимульный материал Тематического Апперцепционного Теста (ТАТ). Элементы решетки составили те слова, которые имели наибольшую частоту встречаемости в условных названиях, данных испытуемыми картинам ТАТ (Королева Н. Н., 1998).

На втором этапе исследования на материале данных элементов были выявлены личностные конструкты испытуемых. Для этого был использован метод полного контекста. Испытуемым предъявлялся одновременно весь список понятий и следующая инструкция:

1.Из предложенного вам списка понятий выберите два понятия, которые, по вашему мнению, наиболее сходны между собой (они необязательно должны быть синонимами, вы можете определить их сходство по любому значимому для вас признаку).

2.Выпишите эти понятия в столбик с левой стороны листа и рядом запишите признак (свойство, качество), по которому они сходны.

3.Снова обратитесь к списку понятий и выберите из него то, которое, как вы считаете, в наибольшей степени отличается (противопоставляется) выбранным в п. 1 двум понятиям.

4.Запишите это понятие в столбике с правой стороны листа и рядом запишите признак (свойство, качество), по которому третье понятие отличается от первых двух.

5.Записанные вами признаки образуют 1-й конструкт. Обратитесь к списку понятий и выберите те, которые, по вашему мнению, сходны (близки) к понятиям, выбранным в п. 1. Запишите их в столбик рядом с ними.

6.Вычеркните из списка те понятия, которые вы записали. С оставшимся списком проделайте процедуры 1–5.

7.Продолжайте формировать конструкты (состоящие из признака, по которому сходны два понятия и признака, по которому третье понятие противопоставляется им) до тех пор, пока не используете весь список слов.

8.После того, как вы выделили все конструкты, оцените каждое понятие по каждому из конструктов по семибалльной шкале, где оценки 3, 2, 1 соответствуют «левому» полюсу, оценки –3, –2, –1 — «правому» полюсу конструкта.

29

В ходе работы с решеткой испытуемый воссоздавал собственную систему конструктов и оценивал на основе субъективного сходства элементы решетки по каждому из них. Полученные данные были сведены в единую матрицу и произведен факторный анализ конструктов всех испытуемых. В результате были отобраны наиболее типичные конструкты, которые составили основу предлагаемой в данной работе методики.

Нами было сформировано несколько вариантов решеток, отражащих значимые экзистенциальные понятия для различных категорий испытуемых (бланк решетки приведен в приложении).

Базовый вариант методики содержит 46 понятий, отражающих образы Я, основные психоэмоциональные состояния, жизненные события, образы значимых других людей, временные периоды жизни. В зависимости от задач обследования и характеристик испытуемых список элементов может быть дополнен или изменен. В приложении приведены примеры таких списков для изучения профессиональной картины мира и профессиональных ролей у врачей. Элементы оцениваются испытуемым по 3-балльной шкале (от –1 до +1) по 21 конструкту. Конструкты отражают основные смысловые категории самосознания — эмоциональная оценка, сила личности, жизненная активность, упорядоченность внутреннего мира, субъективное время личности. Первые три фактора и принадлежащие к ним конструкты отражают «смысловые универсалии», инварианты коннотативных, эмоционально-оценочных значений в сознании человека, выделенные Ч. Осгудом, — оценка, сила, активность. На основании проведенных нами эмпирических исследований в репертуарную решетку были добавлены конструкты, отражающие два значимых смысловых параметра самосознания — структурность (упорядоченность) и время.

Обработка результатов с помощью факторного анализа предполагает получение уникальных, своеобразных для конкретного испытуемого факторов, в которых могут соединяться, «склеиваться» шкалы, относящиеся к различным универсальным смысловым размерностям. Количество независимых факторов является мерой когнитивной дифференцированности самосознания человека. Обработка и анализ результатов могут осуществляться для одного человека либо для выявления групповых тенденций; для этого рассчитывается среднегрупповая матрица значений (в ячейках такой решетки будут находиться средние оценки каждого понятия по каждому конструкту. В зависимости от конкретной цели обследования психолог может варьировать набор понятий — элементов, оставляя для оценивания испы-

30