Психология. Учебное пособие-1

т.д., тесно переплетается с социальным началом. Человек, который обладает уникальным генетическим кодом, взаимодействуя с окружающим миром, получает большую вариативность развития, которая определяется, в основном, жизнедеятельностью конкретного индивида, особенностями его воспитания, обучения и общественной практики и др.

Вконцепции личности К.К. Платонова, отражена наиболее яркая иллюстрация применения идей структурированного подхода к пониманию личности человека. В этой концепции личность рассматривается как динамическая система, которая развивается во времени, изменяя состав элементов и связей между ними с сохранением основных ее функций.

Вэтой системе выделяются четыре компонента структуры личности. Критериями выделения этих компонентов являются: соотношение биологического и социального начал; врожденных и приобретенных свойств; процессуальной и содержательной основы; внутренняя сопоставимость черт личности, которые входят в каждый компонент структуры. Каждый компонент структуры имеет свой собственный инструмент формирования, являющийся основным для этого компонента (образование, воспитание, тренировка и др.). Кроме того, объективно существует иерархия зависимости компонентов структуры: исторические критерии, личный опыт человека, вовлеченность личности в социум.

Выделяют следующие компоненты структуры личности:

1. Направленность и отношения личности – проявляются в виде комплекса моральных черт (сложившиеся убеждения, сформированное мировоззрение, набор личностных интересов).

2.Индивидуальный (социальный) опыт – объединяет знания, умения, навыки и привычки, которые были приобретены в результате обучения, но с учетом существенного влияния биологических и генетических свойств личности.

3.Индивидуальные особенности психических процессов – психические свойства индивида, включающие функции: ощущений, восприятия, памяти, эмоций, мышления, чувств, воли).

31

4. Биопсихические свойства (врожденные особенности человека) – гендерные, возрастные и типологические (темперамент) свойства личности.

Психика человека по проявлениям чрезвычайно сложна и многообразна. Как правило, выделяются три большие группы психических явлений: процессы, состояния и свойства.

Динамическое отражение реальной действительности в различных формах психических явлений называется психическим процессом – это психическое явление с выделенными стадиями начала, развития и конца, которое проявляется в виде определенной реакции. Психические процессы могут вызываться внешними воздействиями и внутренними причинами, т.е. раздражениями нервной системы, происходящими от внутренних процессов в организме. Психические процессы делятся на познавательные и эмоциональные. К первым относят ощущения и восприятия, представления и память, мышление и воображение. Ко вторым – активные и пассивные переживания (волевое решение, исполнение, усилие и т.д.). Психические процессы обеспечивают возможность формирования знаний и первичной регуляции поведения в деятельности человека.

Психическое состояние – определившийся в данный момент времени относительно стабильный, равномерный уровень психической деятельности, проявляющийся в некоторой активности личности (повышенной или пониженной). У каждого человека ежедневно реализуется множество различных психических состояний. Умственная или физическая работа протекает по-разному в разных психических состояниях – при одном легко и продуктивно, при другом – тяжело и неэффективно. Психические состояния характеризуются рефлекторной природой – возникают под воздействием множества факторов окружающей среды: обстановки, физиологического состояния, течения работы, от времени и вербальных оценок (например, похвала или порицание). Общее психическое состояние является наиболее изученным вопросом, в котором рассматриваются аспекты внимания, эмоций, настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, пе-

32

чальное, гневное, раздражительное и т.д.). Особым творческим состоянием личности является вдохновение.

Психические свойства человека – это устойчивые проявления психики, которые обеспечивают определенный качественноколичественный уровень деятельности и поведения, являющиеся типичными для данного человека. Другими словами психические свойства можно охарактеризовать как результат отражательной и практической деятельности. Очевидно, что раз свойства личности чрезвычайно многообразны, желательно провести их классификацию в соответствии с комплексами психических процессов, на основе которых эти свойства формируются. Поэтому выделяются свойства интеллектуальной (наблюдательность, вариативность), познавательной (любознательность), волевой (решительность, настойчивость) и эмоциональной (чуткость, нежность, страстность) деятельности человека. Психические свойства вместе не реализуются, но синтезируются и образуют более или менее сложные структурные комплексы личности, к которым можно отнести: жизненные установки (потребности, интересы, убеждения, идеалы, определяющая избирательность и уровень активности личности); темперамент (природные свойства – подвижность, уравновешенность и тонус активности, характеризующие динамическую сторону поведения личности); способности (интеллектуально-волевые и эмоциональные свойства, которые определяют творческий потенциал личности) и характер (система отношений и способов поведения).

Способность человека производить значимые изменения социума, которые осуществляются в межличностном общении, совместной деятельности, творческом процессе, называется активностью личности. Активная жизненная позиция является наиболее общей характеристикой активности личности, выражающаяся в ее идейности, упорности в отстаивании своих взглядов, выполнении обещаний.

33

1.11. Темперамент

При самоподготовке данного вопроса необходимо раскрыть следующие моменты:

−дать определение понятию «Темперамент»;

−знать историю развития представлений о темпераменте;

−объяснить физиологические основы темперамента;

−знать классификацию темперамента и типологических свойств личности;

−дать характеристику индивидуальным стилям деятельности;

−определить роль темперамента в трудовой и образовательной деятельности.

1.12. Характер

При самоподготовке данного вопроса необходимо раскрыть следующие моменты:

−дать определение понятию «Характер»;

−определить природные и социальные предпосылки характера;

−объяснить структуру характера;

−привести основные свойства (черты) характера;

−классифицировать типы характеров;

−определить, как происходит формирование характера.

1.13. Способности

Способности обладают сложной структурой, зависящей от уровня развития личности. Выделяется два основных уровня развития способностей:

−репродуктивный (учебный), когда у человека, находящегося на этом уровне, обнаруживается только повышенное умение усваивать знания, приобретать навыки к выполнению определенной деятельности и реализовывать ее по некоторому образцу. Другими словами, репродуктивные способности являются общими способностями;

−творческий, когда человек создает новый, оригинальный продукт. Таким образом, творческими способностями являются специ-

34

альные умения и навыки, которые определяют успех творчества. Если бы у людей отсутствовала возможность творить, или если бы они не обладали репродуктивными (учебными) способностями, то человечество было бы не способно к развитию. Взаимодействие различных способностей определяет развитие всего человечества. Любая творческая деятельность включает в себя репродуктивную, которая, в свою очередь, включает творческую.

Развитие каждой способности проходит стадии: задатков, способностей, одаренности, таланта, гениальности.

Задатки – это определенные анатомо-физиологическая основа развития способностей. Способности формируются из задатков только в результате деятельности и в благоприятных условиях ее осуществления. Кроме этого, каждый задаток является разнонаправленным, так как в различных условиях могут формироваться разные способности.

Способность – это основное (базовое) свойство личности, которое является необходимым условием для успешного выполнения любой деятельности. При этом у абсолютного большинства людей проявляются способности сразу к нескольким видам деятельности.

Одаренность можно связывать с развитием специфических способностей. Одарённость рассматривается как некоторое сочетание способностей, которое позволяет достигать успех в выполнении определенного вида деятельности. Успех в какой-либо деятельности зависит не только от одарённости, но и от условий, обеспечивающих возможность достижения успеха. Очевидно, что для успешного выполнения любой деятельности человек должен обладать определенным набором знаний, умений и навыков. Одарённость разделяют на специальную (применимую к одному роду деятельности) и общую (применимую к разным родам деятельности). Как правило, общая одарённость сопровождается специальной. Признаки, указывающие на наличие одаренности, является раннее развитие определенных способностей к выполнению какой-либо деятельности, или более выраженная склонность к ее выполнению по сравнению с другими людьми из этой социальной группы.

35

Талантом называют способность к выполнению определенной деятельности, которая проявляется с рождения. Талант раскрывается постепенно, по мере приобретения необходимого набора навыков практической деятельности (опыта). Выделяют 8 типов таланта (различные проявления интеллекта индивида):

−вербально-лингвистический талант – это способность читать

иписать, относимая, прежде всего, к писателям, журналистам и юристам;

−цифровой талант относят к математической деятельности и к программистам;

−слуховой талант характерен для музыкантов, лингвистов, языковедов;

−пространственный талант проявляется у геометров, дизайнеров

ихудожников;

−физический талант свойственен спортсменам, танцорам и др., которые на практике легче развиваются или обучаются;

−личностный талант (эмоциональный) характеризуется тем, что индивид говорит себе сам;

−межличностный талант присущ политикам, ораторам, торговцам, актерами и др.;

−талантом к окружающей среде обладают, например, дрессировщики и земледельцы.

О наличии таланта судят по высокому уровню развития способностей, особенно специальных, и по результатам деятельности индивида, которые являются принципиально новыми, используют оригинальный подход. Талант индивида, как правило, определяется ярко выраженной личной потребностью в творческой деятельности, в идеале отражающей общественный запрос в такой деятельности.

Гениальность является, с одной стороны, практическим воплощением высокого уровня способностей, с другой стороны, совершенно непредсказуемым творческим «прорывом». Гениальность тради-

36

ционно характеризуется новыми, уникальными творениями

внауке или культуре, признаваемых, часто с опозданием, «открытиями» или «шедеврами».

Любые способности следует развивать регулярно путем соответствующих упражнений, так как по определению, способности не рождаются сами по себе, без выполнения какой-либо деятельности.

Формирование способностей включает этапы:

а) выявление задатков – на этом этапе необходимо определить предпосылки к тем или иным способностям для их дальнейшего формирования и развития. На этом этапе используется метод наблюдения, и проводятся различные тесты;

б) обеспечение благоприятных (наиболее оптимальных) условий

впериод «особой восприимчивости», который возникает и длится в зависимости от индивидуальных особенностей каждого индивида. Задачей на этом этапе является вовремя предоставить ребенку то, что необходимо ему для развития способности;

в) введение в деятельность – после выявления благоприятных условий развития способности, необходимо обеспечить индивида деятельностью, непосредственно связанной с данной способностью.

Чем разнообразнее виды деятельности, тем более разносторонне развитым становится человек.

Требования к наиболее эффективному развитию способностей:

1)творческий характер деятельности предполагает наличие у индивида способности к обучению и более или менее выраженной оригинальности мышления. В этом подходе реализуется «полное погружение в среду» и захват внимания, что наиболее актуально для детей, когда различные методики обучения детей и развития их способностей базируются на творческой (игровой) деятельности;

2)оптимальный уровень трудности варьируется у каждого индивида. Поэтому необходимо принимать во внимание умственные спо-

37

собности, физические качества и индивидуальные свойства (память, внимание и т.д.) каждого ребенка;

3)обеспечение позитивного эмоционального состояния (настроя) способствует формированию устойчивого интереса к определенной деятельности и увеличивает ее эффективность. Здесь наиболее эффективным методом создания положительный настрой является использование системы «успехов и неудач», когда каждая неудача непременно подкрепляется победой, так что в процессе обучения присутствует элемент разнообразия;

4)должная стимулирующая мотивация поддерживает интерес индивида к данному виду деятельности, превращая цель деятельности в насущную потребность. Здесь используются метод «поощрения

инаказания».

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод о том, что развитие у человека способности к конкретным видам деятельности во многом определяется внешней средой.

Вполне логично предположить, что способности индивида развиваются на протяжении всей жизни, так как личность человека, постоянно совершенствуется. Однако в основном способности раскрываются и развиваются в детстве, когда впечатления наиболее яркие и запоминающиеся.

1.14. Понятие о группах и коллективе

При самоподготовке данного вопроса необходимо раскрыть следующие моменты:

−определить понятие «Группа»;

−классифицировать группы: по характеру (реальные и условные); по размеру (большие и малые); по видам (автономная, ассоциация, конгломерат, контактная, кооперация, эталонная, референтная);

−дать характеристику коллективу как психологически развитой малой группе;

−межличностные отношения – основа формирования групп.

38

1.15. Межличностные отношения

При самоподготовке данного вопроса необходимо раскрыть следующие моменты:

−дать определение понятию «Межличностные отношения»;

−описать виды межличностных отношений (знакомство, приятельские отношения, товарищеские отношения, дружба, любовь);

−классифицировать межличностные отношения по стилю (официальные, личные), по цели (первичные, вторичные);

−описать структуру и динамику межличностных отношений;

−охарактеризовать групповую и межличностную совместимости;

−обосновать необходимость учета взаимоотношений в коллективе;

−определить основные методы исследования межличностных отношений в группах (социометрия).

39

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК К РАЗДЕЛУ 1

Основная литература

1.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.,1984. – 392 с.

2.Ерчак Н.Т. Общая психология. Тестовые задания. Мн.: Новое знание,

2005. – 272 с.

3.Курс лекций по общей психологии / Под ред. В.П. Андронова. Саранск,

2007. – 316 с.

4.Квинн В. Прикладная психология. – СПб., 2001. – 560 с.

5.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2004. – 583 с.

6.Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 1994. Кн.1. – 576 с.

7.Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 1994. Кн.3. – 640 с.

8.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Горбачевский и др., Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб: Питер, 2000. – 560 с.

9.Практикум по общей психологии / под ред. А.И. Щербакова. М.,

1990. – 288 с.

10.Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н.

Дружинина. – СПб., 2001. – 656 с.

11.Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. –

М., 1998. – 512 с.

12.Романов К.М. Практикум по общей психологии / К.М. Романов, Ж. Г.

Гаранина. – М., 2002. – 262 с.

13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000 – 712 с.

14.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов н/Д.

2000. – 576 с.

15.Сборник задач по общей психологии. / Под ред. В.С. Мерлина. М.,

1974. – 207 с.

Дополнительная литература

16.Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. – 367 с.

17.Изард К. Психология эмоций. – СПб., 2003. – 464 с.

18.Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988. – 191 с.

19.Леонтьев А.А. Психология общения. – М., 1997. – 368 с.

20.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. – 420 с.

40