Психология. Учебное пособие-1

сти и качество функционирования психики человека в данный момент. К психическим состояниям относят антагонистические свойства: активность / пассивность, работоспособность / усталость, бодрость / подавленность, раздражительность (в общем, плохое настроение), хорошего настроения, рассеянности и т.д.

3.Психические образования – это результат работы, развития и саморазвития психики индивида – психические явления, формирующиеся в результате приобретения индивидом жизненного и профессионального опыта: взгляды, привычки, установки, знания, умения, убеждения, навыки и пр.

4.Психические свойства – особенности личности, наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся, которые устанавливают определенный уровень поведения (качественно-количественный), характерный для данного индивида. Выделяют такие психические свойства как характер (проявление свойств человека), направленность (желания человека), темперамент и способности человека, которые присущи индивиду в течение длительного периода его жизни.

5.Социально-психологические явления обусловлены взаимовлиянием и взаимодействием индивидов, их социальной идентичностью, которая определяется принадлежностью к определенным социальным образованиям: этносам, классам, большим и малым группам, религиозным конфессиям и т.д.

Психические состояния, процессы, свойства и социальнопсихологические явления индивида с одной стороны выступают как единое целое, с другой стороны могут переходить друг в друга. Например, часто проявляющееся состояние может последовательно переходить в склонность, привычку, а впоследствии может даже стать полноценной чертой характера. Бодрость и активность напрямую связаны со вниманием и ощущениями, обостряя их. Подавленность и пассивность часто приводят к поверхностному восприятию

ирассеянности, могут вызвать преждевременную усталость.

11

Человек отражает и воспринимает окружающую действительность и других людей, являясь сознательным индивидом, т.е. чувствует, переживает, мыслит, общается и влияет на других людей, непрерывно накапливая психологические знания и психический опыт на протяжении всей своей жизни. Это формирует житейскую психологию, которая определяет такие отличительные характеристики:

−конкретность;

−опора на наблюдения и размышления;

−ограниченность в материалах;

−ограниченность;

−интуитивность и др.

Индивид стремится также научно обосновать и систематизировать свои знания о психике в процессе экспериментального и теоретического изучения психики людей и животных – предмет научной психологии, которой присущи такие особенности:

−экспериментальный базис;

−рационализм;

−обобщенность;

−неограниченность;

−слабая ограниченность.

Эти типы психологии взаимосвязаны и выполняют общую функцию

– углубление знаний и совершенствование представлений о психике человека, но играют разную роль. Житейская психология лишь развивает психологические представления, а научная систематизирует их.

Психологическая наука подразделяется на общие и специальные области психологических исследований (классификация Р.С. Немова,

1995 г.).

В общей психологии обычно выделяют: психологию познавательных процессов и состояний; психологию личности; возрастную психологию; психологию индивидуальных различий; социальную психологию; психофизиологию; зоопсихологию.

Специальные области психологии: медицинская (клиническая) психология; космическая психология; инженерная психология; военная психология; юридическая психология; педагогическая психология; экономическая психология; психология управления и др.

12

Таким образом, психология представляет собой комплекс научных направлений, постоянно дополняемый новыми направлениями.

Предметом психологии является сознание индивида, т.е. его духовная сущность и психика в динамике всех ее форм и проявлений.

Объектом психологии выступает не только человек, но и животные, так как психика присуща и животным, и человеку и надо всегда учитывать общность их психики.

Цель психологии – это изучение особенностей формирования психики индивида, его состояний и развития психических явлений.

Основными задачами психологии являются:

1)изучение своеобразия психических явлений, которые имеют не только теоретическое, но и практическое значение;

2)анализ психических явлений в их совокупности с объективными условиями деятельности индивида;

3)исследование физиологических механизмов психических явлений для того, чтобы иметь возможность использования практических средств, влияющих на их формирование и развитие;

4)внедрение в деятельность людей научных знаний и представлений психологии, для оптимизации практической деятельности людей разработка и использование новых методов обучения и воспитания.

Психология тесно связана с педагогикой, которую другими словами можно назвать практической психологией, так как важным аспектом психологии является наука о воспитании. В процессе развития психологической науки была выделена специальная дисциплина – педагогическая психология.

Общая психология – это раздел психологии, в котором изучаются основополагающие категории (понятия) и закономерности психики индивида, разрабатываются экспериментальные методы исследования свойств и состояний психики и т.д. В рамках общей психологии выделяют: познавательные процессы и общие закономерности психики и личности. Основой для остальных областей психологии как раз и являются результаты исследований в рамках общей психологии.

13

1.2.Методы современной психологии

Впсихологии исследуют сознательное и бессознательное. Сознательное индивида, включающее следующие аспекты пси-

хики: внимание, память, ощущение, восприятие, воображение, представление, мышление, общение, мотивы, намерения, переживание чувств, т.е. все, что представляет субъективный внутренний мир человека, контролируемый полностью, и проявляется в его действиях и поступках, взаимодействии с другими индивидами. Обобщая, можно сказать, что сознание индивида является высшей стадией развития психики, продуктом общественно-исторического развития людей, результат всестороннего совершенствования людей в процессе труда;

Бессознательное человека, включающее: личность, манеры поведения и осуществляемую деятельность. Бессознательное человека можно определить как форму отражения действительности, когда индивидом не осознаются источники этого бессознательного, а отражаемая реальность воспринимается как переживания человека. Психологическая наука в то же время рассматривает индивида в качестве отдельной и самостоятельной личности со своими индивидуальными, социально-психологическими особенностями, которая осуществляет конкретную деятельность и которая представляет собой совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Со своей стороны поведение – это внешние проявления психической активности индивида, его непосредственные действия.

Основными методами исследования в психологии являются: наблюдение, эксперимент, метод обобщения независимых характеристик, опросы, тесты.

Самым распространенным методом психологии является наблюдение, при помощи которого психологические явления пассивно исследуются в самых разных условиях. Наблюдение подразделяется на

житейское и научное, включенное и невключенное. Житейское наблюдение – это регистрация фактов обычно случайного и неорганизованного характера. В противоположность ему, научное наблюде-

14

ние является систематическим и организованным, что предполагает выверенный план и строгую регистрацию результатов. Включенное наблюдение происходит при непосредственном участии исследователя в изучаемом явлении или состоянии, в отличие от невключенного наблюдения. Такое наблюдение проводится в соответствии с комплексом правил, разработанных в психологии, осуществляется неоднократно, систематически и, как правило, незаметно для наблюдаемого субъекта.

Впроцессе экспериментального исследования исследователь активно вмешивается для моделирования оптимальных условий изучения конкретных психологических состояний или явлений. В лабораторных экспериментах исследования протекают в специально созданных условиях, а действия испытателя и испытуемого строго регламентированы. Естественные эксперименты проводятся в обычных условиях, без осуществления непосредственного контакта с испытуемым. В констатирующих экспериментах изучаются только определенные психологические состояния и явления. В формирующих экспериментах целенаправленно развиваются определенные качества испытуемого.

Вметоде обобщения независимых (несвязанных) характеристик выявляются, констатируются и анализируются заключения, полученные от различных специалистов, о психологических состояниях и явлениях. Метод также включает накопление и обобщение письменных

иустных характеристик об изучаемых состояниях и явлениях.

Метод опроса заключается в сборе ответов испытуемых на комплекс контрольных вопросов исследователя. При анкетировании (условия письменного опроса) вопросы выдаются в распечатанном виде, а в беседе (условия устного опроса) вопросы ставятся устно или беседа проводится в форме интервью с личным контактом испытателя с испытуемым. Анкеты и разного рода опросники предназначены для описания и оценки испытуемым самого себя. От беседы обычное общение отличается наличием плана разговора (цели и избирательности темы) и проводится индивидуально (конфиденциально) для исключения побочного влияния посторонних лиц.

15

При тестировании (один из методов опроса) испытуемые выполняют конкретные, заданные действия. Различают психокоррекционное (поведенческая и когнитивистская коррекция, психоанализ, гештальт- и телесно-ориентированная терапия, психодрама, психосинтез и трансперсональный подход) и проективное (разнообразные проявления психики индивидов: конститутивные, экспрессивные, импрессивные, интерпретативные, катарсические и аддитивные методики) тестирование.

1.3. Психика и организм

Индивидуальность личности определяется спецификой и особенностями взаимодействия полушарий мозга. Р. Сперри (Нобелевский лауреат, 1981г.) первым начал экспериментально изучать эти отношения в 60-е годы XX века.

За речь, логическое мышление, письмо, вербальную память и счет у правшей, как правило, отвечает левое полушарие. Правое же полушарие, как правило, ответственно за пространственное воображение, музыкальный слух, распознавание целого по частям. При этом одни и те же задачи полушария решают по-разному, а при нарушениях в каждом из них нарушается функция, за которую оно ответственно.

Возбуждение и торможение являются основными процессами высшей нервной деятельности. Несмотря на то, что комплекс различных раздражителей действует одновременно на кору больших полушарий головного мозга, на большинство из них организм не реагирует, так как возбуждение, которое было вызвано раздражителями, тормозится. Одновременно с процессом возбуждения всегда происходит процесс торможения. Из-за процессов торможения обширных участков коры мозга возбуждение перенаправляется и концентрируется в конкретном участке коры. Процессы возбуждения и торможения распространяются в определенных условиях по коре больших полушарий, провоцируя возбуждение и торможение на других участках коры, или снова перенаправляются и концентрируются в точке своего возникновения.

16

Высшая нервная деятельность животных и человека отличается тем, что поведение животных намного проще поведения людей. На этом основании И.П. Павлов разработал теорию сигнальных систем (1-ая и 2-ая).

1-ая сигнальная система присутствует как у животных, так и у человека, ее функцией является обеспечение конкретного предметного мышления, т.е. анализа и синтеза простых сигналов, генерируемых явлениями и предметами окружающей действительности, которые поступают в головной мозг посредством работы рецепторов органов чувств.

2-ая сигнальная система присутствует только у человека, и ее возникновение связано с развитием речи. При восприятии органами слуха звука произнесенных слов или при чтении какого-либо текста возникает ассоциация с конкретным объектом или действием, которые обозначают данные слова, и, таким образом, являющиеся символами. 2-ая сигнальная система ассоциируется с накоплением, усвоением и переработкой информации, поступающей в виде набора конкретных символов – слов, что реализует возможность абстрактного мышления. В психике индивида осуществляется постоянное взаимодействие обеих этих сигнальных систем. Необходимо отметить, что развитие 2-ой сигнальной системы непосредственно связано с возможностью обучения основам речи и письма и появляется у ребенка всегда позже 1-ой сигнальной системы.

1.4. Ощущения

При самоподготовке данного вопроса необходимо раскрыть следующие моменты:

−дать определение понятию «Ощущение»;

−физиологическая основа ощущений (гипотеза О.М. Леонтьева);

−классифицировать ощущения по видам;

−привести основные закономерности ощущений;

−сенсорная культура личности.

17

1.5. Восприятие

При самоподготовке данного вопроса необходимо раскрыть следующие моменты:

−дать определение понятию «Восприятие»;

−современные теории о распознавании образов;

−объяснить связь ощущения и восприятия и их различие;

−физиологическая основа восприятия;

−классифицировать восприятие по видам;

−отметить свойства восприятия;

−определить индивидуальные различия в восприятии.

1.6. Память

Память – это сложный психический процесс, включающий ряд связанных частных процессов, неотъемлемое свойство психики индивида – позволяет накапливать, сохранять и использовать жизненный опыт, в ней накапливаются и хранятся знания, умения и навыки. В настоящее время выделяют следующие процессы памяти: запоминание и забывание, узнавание, сохранение, преобразование, воспроизведение.

Первой (начальной) стадией памяти (стадия «запоминание») является так называемое непреднамеренное (невынужденное, непроизвольное) запоминание (без фиксации цели и специального использования каких-то особых приемов). Сегодня ученые интересуются и главным образом теми процессами, которые происходят в самый первый момент стадии запоминания. Для закрепления информации в памяти, информация должна быть соответствующим образом переработана (преобразована) субъектом – процесс субъективно переживается как кратковременное продолжение только что свершившегося события. В течение нескольких долей секунды человек как бы продолжает видеть, слышать, обонять то, что в данный момент на него непосредственно уже не действует («стоит перед глазами», «звучит в ушах», «сохраняет аромат»). Эти процессы были определены как «кратковременная память». В отличие от долговременной памяти, которая

18

характеризуется сохранением образов, звуков, запахов и ощущений в течение длительного промежутка времени в результате многократного повторения и воспроизведения образов, звуков, запахов, ощущений («сильное закрепление»), кратковременное запоминание характеризуется очень кратким сохранением («слабое закрепление»). Практически все, с чем человек сталкивается в своей жизни, в первый момент непроизвольно запоминается: явления и события повседневной жизни, окружающие объекты и предметы, поведение людей, содержание книг, которые были прочитаны без всякой учебной цели.

Преднамеренное (целенаправленное, произвольное) запоминание отличается от непроизвольного тем, что индивид специально старается запомнить намеченное, концентрируется на объекте запоминания и использует для этого специальные приемы запоминания. Преднамеренное запоминание в процессе обучения иногда носит форму заучивания текста, рисунка, графика, формы до полного и безошибочного их запоминания путем многократного повторения или наблюдения: определения, формулы, стихи, законы и т.д. (в том числе, «зубрежка» – запоминание без осознания смысла). Уровень (качество) запоминания зависит во многом от того, насколько человек качественно («глубоко») осмыслил данный материал. Различают механическое и осмысленное запоминание. При механическом запоминании последовательность событий, предметов, слов, движений (визуальные, слуховые и др. образы) фиксируются в том же порядке, в котором они воспринимались (меняли друг друга в процессе запоминания). Механическое запоминание имеет своей основой пространственную и временную составляющую объективной реальности. Осмысленное запоминание реализуется исключительно в процессе понимания (осознания) происходящих событий и объектов окружающей действительности в соответствии с их логикой и смысловым содержанием. Очевидно, что осмысленное запоминание намного эффективнее (продолжительнее) механического. Приемы и способы осмысливания объектов очень разнообразны. В изучаемом объекте, сначала, выделяются основные (главные) характеристики и свойства, которые затем группируются в виде некоторого плана. Еще одним приемом запоминания

19

выступает сравнение объекта с известным (хорошо знакомым), для поиска сходств и различий между объектами (явлениями, событиями, звуками, запахами, предметами и т.д.). Повторение и в этом случае во многом определяет качество (прочность) запоминания.

В мозге индивида информация сохраняется памятью некоторое более или менее длительное время. Такое сохранение является одним из свойств памяти. Сохранение в качестве процесса памяти характеризуется рядом закономерностей. Сохранение разделяют на динамическое и статическое. За динамическое сохранение информации ответственной является оперативная память, а за статическое – долговременная. В процессе динамического сохранения информация изменяется незначительно, и, напротив, в процессе статического – информация подвергается иногда существенной переработке (реконструкции).

Объект (и его характеристики) извлекается из памяти с помощью двух процессов – узнавания (распознавания) и воспроизведения. Узнавание объекта (через сопоставление схожих характеристик) происходит непосредственно в момент восприятия объекта, представление о котором сформировано у человека на базе личного впечатления (представления памяти) или на базе словесного описания (представления воображения). Так, например, по описанию узнается дом, в котором человек ранее не бывал – в этом случае узнавание происходит, потому что описали именно этот дом и его внешние признаки, что отразилось в представлениях о нем. Процессы узнавания характеризуются также степенью определенности. Узнавание наименее определенно при чувстве (ощущении) некоторой знакомости объекта, но отождествление объекта с каким-либо другим из жизненного опыта не происходит. Так, например, увидев лицо человека, возможно когда-либо виденного ранее, не можем вспомнить, где и при каких обстоятельствах с ним могла произойти встреча. Это пример неопределенности узнавания. В других случаях узнавание происходит однозначно (полная определенность) – человек моментально узнается как определенное лицо (случай полного узнавания). Оба эти варианта узнавания развиваются постепенно (во времени), они близки к припоминанию, а значит, представляют собой сложный мыслительный и волевой процесс.

20