На данном этапе производится разработка учебно-методических и дидактических материалов в соответствии с индивидуальным планом прохождения практики по выбранной дисциплине:

1)планирование, разработка и проведение занятия;

2)разработка учебно-методических и дидактических материалов по дисциплине, утвержденной руководителем в соответствии с направленностью исследований магистерской диссертации;

3)подготовка контрольно-измерительных материалов, включая тестовые задания.

На данном этапе также возможным видом работ является проведение воспитательной работы со слабоуспевающими студентами бакалавриата. Завершается результирующий этап подготовкой и защитой отчета по производственной педагогической практике. По результатам практики руководитель практики готовит характеристику обучающегося по итогам прохождения практики, отмечая уровень освоения обучающимся компетенций, закрепленных рабочей программой, по шкале от 1 до 5, в результате чего формирует предложения по оценке обучающегося.

В результате прохождения производственной педагогической практики обучающемуся выставляется отметка «зачтено»/«не зачтено».

4. Содержание практики

Производственная педагогическая практика направлена на выработку у обучающихся магистратуры по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент компетенций, определенных ФГОС, необходимых для педагогической деятельности, в том числе владение:

•основами научно-методической и учебно-методической работы;

•навыками структурирования и грамотного преобразования научного знания в учебный материал;

•навыками систематизации учебных и воспитательных задач;

•методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различным темам;

•навыками устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями.

В рамках производственной педагогической практики у обучающегося происходит:

•ознакомление с основными положениями и концепциями современной науки об обучении и образовании;

•знакомство с формами, методами и средствами организации образовательного процесса

ввысшей школе;

•ознакомление с деятельностью преподавателя как носителя компетентности трех плоскостей: социально-психологической, педагогической и предметной;

•формирование навыков подготовки и проведения учебных занятий с применением современных педагогических технологий;

•формирование навыков разработки дидактических материалов.

В рамках педагогической практики обучающийся обязан:

1)вести систематическую подготовительную работу с учебной, научной и методической литературой;

2)поддерживать связь с руководителем, регулярно информировать его о ходе работы;

3)отчитываться о ходе работы в установленные сроки;

4)являться на проводимые кафедрой контрольные мероприятия и предоставлять требуемые материалы (отчет, включая рабочий план проведения производственной педагогической практики; характеристику обучающегося по результатам производственной педагогической практики).

На подготовительном этапе практики обучающийся совместно с руководителем выбирает дисциплину из программы обучения по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент

25

(уровень бакалавриата), соответствующую его научным и профессиональным интересам, определяет ее место в учебном плане и компетенции, формируемые в процессе изучения данной дисциплины. Одновременно он изучает нормативно-правовую базу, связанную с организацией учебной деятельности, в том числе локальные нормативно-правовые акты.

Обучающийся знакомится с составом учебно-методического комплекса по выбранной дисциплине (в том числе с рабочей учебной программой, методическими указаниями по основным видам учебных занятий, проводимым по дисциплине, содержанием самостоятельной работы, уровнем обеспеченности учебной литературой по дисциплине), а также посещает занятия, проводимые преподавателем соответствующей дисциплины.

Входе посещения занятий, проводимых преподавателями соответствующих дисциплин, обучающиеся должны ознакомиться:

• с различными способами структурирования и предъявления учебного материала;

• со способами активизации учебной деятельности;

• с особенностями профессиональной риторики;

• с различными способами и приемами оценки учебной деятельности в высшей школе;

• со спецификой взаимодействия в системе обучающийся — преподаватель».

Входе производственной педагогической практики обучающийся непрерывно пополняет свои профессиональные знания в области выбранной дисциплины посредством самообучения. На основе изучения нормативно-правовой документации, локальных нормативных актов, опыта преподавателей кафедры и углубленного изучения материала по выбранной дисциплине обучающийся готовит элементы учебно-методического комплекса по одной из тем дисциплины и проводит аудиторное занятие (практическое занятие) со студентами бакалавриата. Для этого совместно с преподавателем по избранной дисциплине на основе рабочей программы определяется тема, по которой возможно проведение занятия в период производственной педагогической практики. Тема не может быть выбрана произвольно, поскольку не должен быть нарушен ход изучения дисциплины — темы должны быть изложены

впорядке и логике, заложенной в рабочей программе по дисциплине.

Далее обучающийся готовит элементы учебно-методического комплекса по выбранной теме:

1.Конспект лекции по выбранной теме (8—10 страниц). Требованием к конспекту является внутренняя логика, непротиворечивость данных, системность.

2.Презентационные материалы к лекции (10—15 слайдов), иллюстрирующие основные тезисы лекционного материала (представляющие основные понятия, таблицы, диаграммы, рисунки и т.д.).

3.Учебные материалы к практическим занятиям. В состав учебных материалов входят:

•вопросы для фронтального опроса (4—5 вопросов) с кратким описанием правильного ответа. Вопросы выбираются на основе материала, изложенного в лекции. Проведение фронтального опроса предназначено для выявления уровня освоения обучающимися лекционного материала;

•вопросы для обсуждения (2—3 вопроса) и комментарии, характеризующие правильный ответ). Вопросы, как правило, напрямую не следуют из материала лекции. Для ответа на них требуется широкий кругозор, знания по смежным дисциплинам и логическое мышление;

•задачи, упражнения или кейсы по теме. Необходимо составить задание и разработать правильное решение;

•рекомендуемая литература (не менее 5 источников информации, включая учебники/учебные пособия не более чем 5-летней давности). Данному блоку следует уделить особое внимание. Качественный подбор рекомендуемой литературы по теме ориентирован на поддержку самостоятельной познавательной деятельности обучающихся: учебники и учебные пособия по дисциплине, банк актуальных российских и зарубежных статей по теме, практикум или практическое пособие и т.д. дают возможность обучающемуся более глубоко изучить теоретический материал;

26

•в соответствии с заложенными в рабочей программе формами контроля могут разрабатываться: темы для рефератов (2—3 темы); задания для проведения контрольной работы (1— 2 задания); задания для домашней работы (1—2 задания);

•материалы для самостоятельной работы обучающихся, в том числе темы и вопросы, которые необходимо изучить самостоятельно, а также тесты для самотестирования по данной теме (5—10 тестовых вопросов).

Необходимо отдельно дать рекомендации по разработке тестовых вопросов:

во-первых, тестовые задания должны иметь предельно простую синтаксическую конструкцию;

во-вторых, обязательным требованием является однозначность задания; в-третьих, следует избегать сокращений или использовать общеизвестные сокращения; в-четвертых, не рекомендуется использовать вопросы с частицей не;

в-пятых, рекомендуется к каждому тестовому заданию подобрать не менее четырех вариантов ответа, один из которых будет правильным. Правильный ответ следует отметить.

Подготовленные материалы обучающийся предоставляет на проверку руководителю.

На основе разработанных материалов обучающийся допускается к проведению аудиторных практических занятий (обучающийся магистратуры, проходящий производственную педагогическую практику, не допускается к проведению лекционных занятий). Магистрант может проводить учебные занятия совместно с преподавателем (как стажер) и самостоятельно, под контролем руководителя (и в присутствии преподавателя по дисциплине) и по действующему расписанию, не нарушая графика занятий. В ходе проведения практического занятия обучающийся применяет подготовленные дидактические материалы. Занятие может проводиться с использованием демонстрационного оборудования (ноутбука, проектора, электронной доски и т.д.) и/или раздаточных материалов.

Помимо указанных видов работ в ходе производственной педагогической практики обучающийся может осуществлять следующие процедуры преподавательской деятельности:

•участвовать совместно с руководителем в подготовке и совершенствовании учебных программ по предлагаемому курсу, методических указаний для проведения практических и лекционных занятий по отдельным темам;

•участвовать в работе по подготовке научных конференций обучающихся;

•участвовать совместно с руководителем в подготовке или совершенствовании экзаменационных заданий для обучающихся;

•оказывать руководителю помощь в проверке домашних или контрольных работ, принимать участие в консультировании по курсовым проектам;

•оказывать руководителю помощь в подготовке учебных изданий.

Выполнение дополнительных видов работ фиксируется в отчете.

5.Отчетность

Втечение последних трех дней производственной педагогической практики обучающийся сдает отчет о практике руководителю и защищает его.

Отчет по производственной педагогической практике включает:

• титульный лист;

• рабочий план проведения производственной педагогической практики с подписями обучающегося и руководителя практики;

• основную содержательную часть отчета: а) конспект лекции по выбранной теме; б) презентационные материалы к лекции;

в) учебные материалы к практическим занятиям: вопросы для фронтального опроса (с описанием правильного ответа); вопросы для обсуждения (с описанием правильного ответа); задачи или кейсы по теме (с решением); рекомендуемая литература;

27

г) задания по теме в соответствии с заложенными в рабочей программе формами контроля (например, темы рефератов, задания для контрольной или домашней работы и т.д.; д) вопросы для самостоятельного изучения, а также тесты для самотестирования.

Представленные материалы должны соответствовать выбранной дисциплине и теме, структурированы на подтемы, качественно оформлены;

• отчет о проведении практического занятия по выбранной теме, в котором указываются: когда и для какой группы было проведено занятие; численность группы; количество обучающихся, присутствующих на занятии; как обучающиеся проявили себя на занятии.

В ходе защиты отчета обучающемуся могут быть заданы вопросы по содержанию представленного материала.

Примерные вопросы

1.Охарактеризуйте состав учебно-методического комплекса.

2.Для каких целей разрабатывается учебно-методический комплекс?

3.Какие основные методы образования вам известны?

4.Назовите структуру учебных программ.

5.Перечислите основные правила составления планов конспектов учебных занятий.

6.Какие основные способы перевода компетенций на педагогический язык вы знаете.

7.В чем состоит основная сущность активных методов обучения?

8.Какие основные формы активных методов обучения вы знаете?

9.В чем сущность кейс-технологии и деловых игр в профессиональном образовании?

10.Какие основные системы оценок знаний вы знаете?

ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Аннотация — краткая характеристика издания (рукописи, монографии, статьи или книги). Аннотация показывает отличительные особенности и достоинства издаваемого произведения, помогает читателям сориентироваться в их выборе.

Гипотеза — подлежащее проверке на истинность утверждение о наличии (или отсутствии) тех или иных причинно-следственных связей между определенными процессами или явлениями.

Дидактический материал — особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени. К дидактическим материалам относят таблицы, графики и диаграммы, сборники задач и т.д.

Декомпозиция — выделение в системе элементов, которые обладая свойствами системы, имеют собственные цели и критерии, в результате совместной деятельности которых наиболее эффективно реализуются цели декомпонируемой системы.

Задачи исследования — шаги, которые нужно пройти постепенно, вплоть до достижения цели выбранного исследования.

Компетенция — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении профессиональных задач.

Метод — в самом общем смысле означает путь к чему-либо. В данном случае это путь (способ) решения научной проблемы и достижения цели исследования.

Методология — система базисных принципов, методов, методик, способов и средств их реализации в компании и построении научно-практической деятельности людей.

Научно-исследовательская работа (деятельность) обучающихся — работа поисково-

го, теоретического или экспериментального характера, являющаяся обязательным разделом образовательной программы подготовки обучающихся.

28

Обучающийся — физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Объект исследования — избранный элемент реальности, который обладает очевидными границами, относительной автономностью существования и проявляет свою отделенность от окружающей его среды. Объект порождает проблемную ситуацию и избирается для изучения.

Патент — охранный документ, удостоверяющий исключительное право, авторство и приоритет изобретения, полезной модели либо промышленного образца. Патент выдается государственным органом исполнительной власти по интеллектуальной собственности, например в Российской Федерации таким органом является Роспатент.

Практика — вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Предмет научного исследования — конкретный аспект функционирования объекта исследования, на который и будет направлен исследовательский интерес. Как правило, для обучающихся в магистратуре по направлению подготовки 38.04.02 Менеджмент предметом исследования является какой-либо процесс в рамках предприятия ИСС или инвестиционностроительный проект.

Проблема — положение или условие, которое создает неопределенность, затруднение, связанное с недостатком (или избыточностью) знаний, ресурсов регламента (порядка, алгоритма, программы), ограничивает действия или снижает их эффективность и, соответственно, является нежелательным.

Проблема научного исследования — это теоретический или практический вопрос, требующий научного осмысления и решения.

Профильная организация — организация, деятельность которой соответствует профессиональным компетенциям, осваиваемым в рамках ОПОП ВО. Организация проведения практики, предусмотренной ОПОП ВО, осуществляется профильными организациями на основе договоров с НИУ МГСУ.

Процессный подход — это одна из концепций управления, согласно которой вся деятельность организации рассматривается как набор процессов. Для того чтобы управлять организацией, необходимо управлять, прежде всего, процессами.

Руководитель практики — лицо, назначаемое из числа профессорскопреподавательского состава приказом ректора НИУ МГСУ по представлению заведующего кафедрой/руководителя структурного подразделения.

Руководитель практики от организации — лицо, назначаемое из числа работников профильной организации.

Самостоятельная работа — вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

Системный подход — направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов; совокупности взаимодействующих объектов; совокупности сущностей и отношений. Основные принципы системного подхода:

•целостность, позволяющая рассматривать одновременно систему как единое целое и в то же время как подсистему для вышестоящих уровней;

•иерархичность строения, то есть наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов низшего уровня элементам высшего уровня. Реализация этого принципа видна на примере любой конкретной организации. Как известно, любая организация представляет собой взаимодействие двух подсистем: управляющей и управляемой. Одна подчиняется другой;

29