Практикум по теории и технологиям экологического образования детей. Учебное пособие

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

1.Становление и развитие экологического образования дошкольников.

2.К.Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании.

3.Проблема ознакомления детей с природой в трудах Е.Н. Водовозовой.

4.Ознакомление с природой по методу Е.И. Тихеевой.

5.Зарубежная педагогика об использовании природы в первоначальном воспитании детей.

6.Принципы отбора содержания экологического образования детей дошкольного

возраста.

7.Формирование и развитие представлений у детей дошкольного возраста о зимующих и перелетных птицах.

8. Формирование и развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста к природе.

9.Формирование и развитие системы представлений о компонентах неживой природы у детей дошкольного возраста.

10.Формирование и развитие представлений о взаимосвязях живых организмов у детей дошкольного возраста.

11.Формирование и развитие системы знаний о сезонных изменениях у дошкольников.

12.Ознакомление детей с дикими и домашними животными.

13.Современные образовательные программы в области экологического воспитания детей дошкольного возраста.

14.Воспитание у детей дошкольного возраста основ экологического сознания.

15.Гуманизация процесса экологического воспитания детей дошкольного

возраста.

16.Воспитание у детей дошкольного возраста начал экологической культуры.

17.Воспитание эколого-эстетического отношения к природе у детей дошкольного

возраста.

18.Развитие наблюдательности у дошкольников в процессе общения с природой.

19.Роль наблюдений в формировании системы знаний о растениях (животных) как живых существах.

20.Труд в природе и его значение в экологическом образовании детей.

21.Игровая деятельность как метод экологического образования дошкольников.

22.Использование моделей и моделирования в формировании системных знаний о

природе.

23.Роль художественной литературы в экологическом образовании дошкольников.

24.Обучение дошкольников составлению рассказов о природе.

25.Использование элементарной поисковой деятельности в процессе ознакомления детей с явлениями неживой природы (растениями, животными).

26.Походы с детьми в природу как средство воспитания положительного отношения к ней.

27.Экскурсии как форма организации экологической работы с детьми.

28.Экологические праздники в воспитании осознанно-правильного отношения к

природе.

29.Опыт как форма организации исследовательской деятельности дошкольников.

30.Современные подходы к содержанию экологического образования детей.

41

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К РЕФЕРАТАМ

Реферат – первая ступень на пути освоения навыков проведения научноисследовательской работы. Он представляет собой исследовательскую работу теоретического характера, первый шаг на пути к написанию квалификационной работы. Прежде чем проводить собственное экспериментальное или теоретическое исследование, необходимо сориентироваться в проблеме и ознакомиться с опубликованными научными данными. Для этого и служит реферат – работа с источниками информации по анализу, сравнению и обобщению данных, полученных другими исследователями по выбранной теме. Важно, что в процессе написания реферата формируется собственный взгляд на проблему.

1.Содержание реферата.

Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованных источников.

Название реферата располагается на первом, титульном листе. В названии должна быть отражена суть рассматриваемой проблемы. В нем содержатся ключевые слова, связанные с изучаемой проблемой.

Оглавление помещается на второй странице реферата и отражает его структуру. После цифр, обозначающих главу или параграф, указываются их названия. Обязательно следует указать номера страниц разделов.

Во Введении необходимо рассмотреть актуальность темы с точки зрения современной науки, нынешнего состояния общества и культуры. Следует указать место обозначенной проблемы среди других, – как частных, так и более общих, а также избранное вами направление ее рассмотрения. Введение оканчивается формулированием цели и задач вашего исследования. Цель реферата может заключаться в том, чтобы обобщить или сравнить различные подходы к рассмотрению проблемы, выявить наименее или наиболее изученные ее стороны, показать основной смысл исследовательского направления, наметить пути его дальнейшего развития. Задачи представляют собой конкретные шаги достижения цели исследования. В качестве задач могут выступать: анализ литературы по избранной теме, сравнение различных подходов к решению проблемы, исторический обзор, описание основных понятий исследования и т.д.

Основная часть посвящена самому исследованию. В ней, в соответствии с поставленными целью и задачами, раскрывается тема реферата. Здесь нужно проследить пути решения поставленной проблемы. Это делается с помощью цитирования и пересказа текста используемых вами литературных источников. Собственные слова, как правило, здесь нужны для смысловых связок и для высказывания своего отношения к позиции автора. При подготовке реферата важно научиться выделять главное в текстах первоисточников, с которыми вы работаете. Прежде всего, надо понять название монографии или статьи, потому что именно в нем, как правило, концентрируется основная идея автора. Затем просмотреть оглавление и предметный указатель (чтобы понять, есть ли в книге то, что вам нужно). Потом следует найти части текста, которые содержат ключевые положения изучаемой научной проблемы, причем изложить не только выводы авторов, но и те исследования, которые к ним привели.

Для написания основной части требуется особенно тщательно выделять из прочитанных научных текстов главные положения, относящиеся к проблеме, а затем кратко, логично и литературно грамотно их излагать. С этой целью полезно идти от общего к частному: название и ключевые понятия теории, ее автор, когда появилась изучаемая проблема, к каким результатам привела, кем и как критиковалась, кто дополнял и развивал ее, каково современное состояние проблемы.

При этом мнения разных авторов вы должны цитировать, заключая их в кавычки и делая ссылки (в конце цитируемого предложения в квадратных скобках пишется номер и страница цитируемого источника в соответствии со списком литературы в конце

42

реферата, – например, [4,с.86]), а можете передавать их своими словами без кавычек, обозначив литературный источник, но без указания страницы: (например, [5]); если вы одновременно ссылаетесь на нескольких авторов без цитирования, то надо перечислить источники (например, [2,3,6]). Текст, взятый у другого автора без обозначения ссылки,

считается плагиатом.

Основная часть может представлять собой цельный текст, а может состоять из нескольких параграфов, начинающихся пронумерованными подзаголовками. Для иллюстрации основного содержания можно использовать рисунки, схемы, графики, таблицы.

Выводы завершают основную часть. В них кратко излагаются основные результаты работы по пунктам, соответствующим задачам исследования, и отражается ваше мнение о результатах сравнения или обобщения позиций авторов. В выводах должно быть показано, что цель вашего исследования достигнута.

Заключение представляет собой общий итог работы с кратким перечислением выполненных вами этапов исследования. Здесь же можно сказать о путях дальнейшего продолжения исследования, о возможностях практического применения полученных результатов и т.д.

Список использованных источников. Поиск необходимой научной литературы является важнейшей частью выработки навыков самостоятельной научной работы студента и базовой основой любого научного исследования. Для этого требуется умение поиска информации по темам, ключевым словам и фамилиям авторов в библиотеке своего вуза, в городских библиотеках, на прилавках специализированных отделов книжных магазинов и в Интернет-ресурсах.

Просматривая выбранную книгу, статью, автореферат диссертации, обратите внимание, на какие источники ссылается автор: возможно, их тоже стоит проанализировать. Прежде чем приступить к непосредственной работе с источниками, проконсультируйтесь по поводу их выбора со своим научным руководителем. Список использованной литературы должен быть выстроен в алфавитном порядке, с соблюдением стандарта.

2.Оформление реферата.

Если преподаватель не предъявил особых требований, то реферат обычно содержит 8-15 страниц печатного текста. Количество страниц зависит от объективной сложности раскрытия темы и доступности литературных источников. Формат бумаги А 4, кегль 14, межстрочный интервал 1,5. Поля: слева – 3 см, справа -1 см, сверху –2,0 см, снизу – 2,0 см.

При составлении формата реферата (также и курсовой и квалификационной работы) необходимо обратить внимание на то, чтобы с нового листа начинались «Оглавление», «Введение», «Разделы основной части» «Заключение», «Список использованных источников». Первый лист реферата – титульный. На титульном листе и оглавлении номера страниц не ставятся, хотя и учитываются. Начиная с Введения, номер проставляется сверху по центру.

3. Критерии оценки реферата

-умение сформулировать цель и задачи работы;

-умение подобрать научную литературу по теме;

-полнота и логичность раскрытия темы;

-самостоятельность мышления;

-стилистическая грамотность изложения;

-корректность выводов;

-правильность оформления работы.

43

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

1.Экологическое образование детей в процессе освоения представлений о

растениях.

2.Экологическое образование детей в процессе освоения представлений о

животных.

3.Преемственность в экологическом образовании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

4.Экологическое образование детей в процессе освоения представлений об экосистеме.

5.Воспитание у детей среднего дошкольного возраста основ культуры взаимодействия с природой.

6.Экологическое образование детей в процессе освоения представлений детей о сезонных изменениях в природе.

7.Модели и моделирующая деятельность в процессе освоения представлений о сезонных изменениях в природе в детском саду.

8.Формирование и развитие эстетического отношения к природе у дошкольников.

9.Формирование и развитие у дошкольников старшей группы основ культуры взаимодействия с природой.

10.Экологическое образование детей в процессе освоения представлений о перелѐтных и зимующих птицах.

11.Экологическое образование детей в процессе освоения представлений о живой

природе.

12.Экологическое образование детей в процессе освоения представлений о домашних и диких животных

13.Влияние сказочных сюжетов на экологическое воспитание дошкольников.

14.Преемственность в формировании биологических представлений и понятий между ДОО и начальной школой.

15.Использование игровых обучающих ситуаций с литературными персонажами на занятиях по экологическому воспитанию дошкольников.

16.Использование игровых обучающих ситуаций для формирования основ экологической культуры у старших дошкольников.

17.Моделирующая деятельность в процессе экологических занятий с детьми 6-7

лет.

18.Несложные опыты в структуре экологической элементарной поисковой деятельности старших дошкольников.

19.Нетрадиционные экологические занятия как средство развития познавательной активности детей 6-7 лет.

20.Организация и управление процессом экологического образования в ДОО.

21.Прогулка как средство формирования представлений о сезонных изменениях в

природе.

22.Развитие воображения дошкольников посредством игр экологической направленности.

23.Экологические праздники и досуги как средство развития у дошкольников эмоционального отношения к природе.

24.Развитие осознанно-правильного отношения к природе детей 5-6 лет в ходе работы на экологической тропе.

25.Совместная экологическая деятельность взрослых и детей в экологической предметно-развивающей среде детского сада.

44

26.Формирование у дошкольников экологически грамотного поведения во время

экскурсий.

27.Формирование основ экологической культуры детей 6-7 лет в игровой деятельности.

28.Формирование у дошкольников старшей группы представлений о сезонных изменениях в природе.

29.Формирование у детей осознанно-правильного отношения к природе в процессе наблюдения.

30.Экологическая предметно-развивающая среда как средство формирования практических навыков и умений дошкольников.

31.Модели и моделирующая деятельность в экологическом образовании дошкольников.

32.Элементарная исследовательская деятельность в экологическом образовании дошкольников.

33.Театрализованная игра как средство развития экологических представлений детей дошкольного возраста.

34.Краеведческий материал как средство экологического воспитания дошкольников.

35.Развитие наблюдательности детей дошкольного возраста в процессе экологического образования.

36.Интеграция художественно-эстетического и экологического развития дошкольников.

45

ЛИТЕРАТУРА

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного общего образования от 17 октября 2013 г. N 1155. - Москва: Просвещение, 2013.

2.Ашиков, В.В. Семицветик: Программа культурно-экологического образования дошкольников / В.В. Ашиков, С.Н. Ашикова .– М.: Педагогическое общество России,

2015.

3.Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. – Воронеж, 2007.

4.Вайнер, Э.Н. Валеология: учебник для вузов. - изд. 7-е / Э.Н. Вайнер. – М.,

2008.

5.Вахрушев, А.А. Экологическое образование – гарантия будущего для человечества / А.А. Вахрушев // Начальная школа плюс До и После. – 2013. – № 11. – С.

42-48.

6.Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого появления сознания до восьмилетнего возраста / Е.Н. Водовозова. – СПБ., 1913.

7.Головина, Е.А. К вопросу преемственности между детским садом и школой / Е.А. Головина // Начальная школа. 2002 – №7. –. – С. 32-35.

8.Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: курс лекций для студентов высших педагогических учеб. заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: изд-во Нижневартовск. гуман. ун-та, 2008.

9.Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников: учебно-методическое пособие / В.А. Деркунская. – М.: Центр педагогического образования, 2013.

10.Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО изд-во Детство-Пресс,

2014.

11.Дронова, В.В. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / В.В. Дронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик.

–М.: Просвещение, 2015 .

12.Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М., 2011.

13.Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми 5-7 лет / авт.-сост. М.И. Костюченко. – Волгоград: Учитель, 2014.

14.История дошкольной педагогики / под ред. Л.Н. Литвина. – М., 1989.

15.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.1 / Я.А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982.

16.Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т.2 / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982.

17.Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., 1987.

18.Миркин, Б.М. Краткий курс общей экологии. Часть I: Экология видов и популяций: учебник / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. – Уфа: БГПУ, 2011.

19.Миркин, Б.М. Экология: учебное пособие / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. – Уфа: Восточный университет, 1998.

20.Миркин, Б.М. Экология: экстерн-пособие / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. – Уфа: БГПУ, 2004.

21.Миронов, А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2016.

22.Миронов, А.В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы организации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС: пособие для учителя / А.В. Миронов. – Набережные Челны, 2013.

46

23.Миронов, А.В. Преемственность образования: трансформация игровой деятельности в деятельность учебную / А.В. Миронов // Реализация ФГОС в начальном образовании: достижения, проблемы. Материалы Всероссийской научно-методической конференции. – Наб. Челны: НИСПТР, 2015. – С. 215-222.

24.Миронов, А.В. Экологическая составляющая нового образовательного стандарта / А. В. Миронов // Начальная школа. - 2011. - № 2. - С. 48-51.

25.Николаева, С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста / С.Н. Николаева. – М., 1996.

26.Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. / С.Н. Николаева. – М.: Академия,

2015.

27.Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений/ С.Н.Николаева. – 4-е изд., стер. - М.: Изд. Центр «Академия», 2009.

28.Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания в детском саду / С.Н. Николаева. – М., 2014.

29.Новикова, Г.А. Детский сад – начальная школа: проблема преемственности / Г.А. Новикова // Дошкольное образование. – 2004. - №12. – С. 28-32.

30.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. ред. JI.H. Прохоровой. – М., 2005.

31.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика - синтез, 2014.

32.Развитие: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. А.И. Булычевой. – М: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ»,

2015.

33.Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста. Теоретическое обоснование / под ред. О.В. Дыбиной. – М.,

2005.

34.Римашевская, Л.С. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата: учебно-методическое пособие./ Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. - М.: Центр педагогического образования,

2008.

35.Рыжова, Н.А. Наш дом – природа. Программа экологического образования в детском саду / Н.А. Рыжова. – М., 2014.

36.Рыжова, Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений / Н.А. Рыжова. – М.: Линка-Пресс, 2003.

37.Саморукова, П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учебное пособие / П.Г. Саморукова. – М., 1991.

38.Серебрякова, Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Т.А. Серебрякова. - М.: Академия, 2008.

39.Суркина, С.А. Экологическое образование дошкольников: учебное пособие / С.А.Суркина. – Саратов: Изд-во «Саратовский источник», 2011.

40.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1973.

41.Тихеева, Е.И. Детский сад по методу Тихеевой / Е.И. Тихеева. – Л., 1928.

42.Тихеева, Е.И. Обстановка в жизни маленьких детей. Дошкольное дело. Начатки знаний/ Е.Н. Тихеева. – М., 1922.

43.Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / К.Д. Ушинский.

–М., 1974.

44.Федорова, М.З. Экология человека. Культура здоровья: учеб. пособие / М.З. Федорова, В.С. Кучменко, Т.П. Лукина. – М.: Вентана-Граф, 2004.

47

45. Фребель, Ф. Будем жить для своих детей. Сборник / Ф. Фребель. – М., 1913.

48