Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие (курс лекций)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Ильина Л. М. Нетрадиционные методы рисования как средство развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста // АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ НАУКИ И ПРАКТИКИ: сборник научных статей по материалам III Международной научнопрактической конференции (29 сентября 2020 г., г. Уфа). – Уфа: Изд. НИЦ Вестник науки, 2020. С. 84 – 89.

Дети 6–7-летнего возраста приходят в школу с разным уровнем художественной подготовки. Часто несформированность художественных умений и навыков мешает первоклассникам и вообще ученикам начальной школы выражать в композициях задуманное, а также творить по своему усмотрению, воплощать свои фантазии и образы, богатейшие воображения. Рисунки часто выходят, далеки от реальных предметов или явлений, которые хотели изобразить ученики, неузнаваемое для других (сверстников, родителей, педагогов) и даже для самих исполнителей; это может привести к угасанию интереса к рисованию и вообще к изобразительной деятельности. Помочь здесь может применение педагогами так называемых нетрадиционных художественных техник, которым посвятили свои исследования И. Давыдова, Н. Суханова, Г. Акимова, Н. Акчурина-Муфтиева, Т. Семенова, Н. Чен и др. (правда, названные авторы не объясняют, почему именно эти техники называются нетрадиционными). Цель нашей статьи: раскрыть понятие «нетрадиционные художественные техники», классифицировать их и описать особенности, а также привести примеры использования некоторых из них в работе с младшими школьниками. В изобразительном искусстве под техникой понимают совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. Понятие техники охватывает также вопросы наиболее адекватного использования художественных возможностей материалов для передачи особенностей предметов в изображении, лепке, моделировании и тому подобное. Под техникой понимают еще и простоту, совершенство, основанные на изучении всех сторон искусства и на умении применять это знание на практике. «Техника – это язык

81

художника... без нее вы никогда не сумеете рассказать людям о своих мечтах, своих переживаниях, увиденной вами красоте» (П. Чистяков) [1, с. 117 – 119]. Выделяем специфические характеристики и приводим классификации нетрадиционных художественных техник. Среди специфических характеристик – простота материалов, что используются в работе.

Специализированные отделы в магазинах для детского творчества и магазины для профессионалов-художников предлагают огромное количество всевозможных художественных материалов, однако они не всем доступны из-за высокой цены. Для создания работ в нетрадиционной манере достаточно простых и доступных материалов – разнообразной бумаги (даже из журналов и газет), акварельные или гуашевые краски, красители из фруктов или овощей, пластилин, остатки теста, вторичное сырье и тому подобное; доступность приемов работы с художественными материалами позволяет учащимся быстро овладеть нетрадиционными техниками и уже на первых занятиях использовать полученный опыт для создания собственных художественных образов; возможность творить без специфических художественных инструментов, например, без мольберта, кисточек, ножниц: можно рисовать с помощью пальчиков и ладошек, работать в технике рваной аппликации и т. д.; легкость усвоения техник.

В условиях традиционного обучения овладение приемами изображения происходит путем их передачи от педагога к ученику; нетрадиционная же художественная техника позволяет ребенку выступать и носителем, и создателем новой техники, поскольку сам ученик может придумать, создать в процессе экспериментирования новую технику (новый прием) и передать ее учителю. Также ученик может демонстрировать полученный опыт другим ученикам, то есть выступать в роли учителя, для чего не требуется специальная художественная подготовка.

Такая же специальная художественная подготовка не обязательна и для тех детей, которые приобщаются к новой технике; универсальность приемов нетрадиционных художественных техник, которые ученики могут произвольно переносить с одного вида художественной деятельности в другую. Указанная характеристика позволяет им самостоятельно экспериментировать с художественными приемами в свободном творчестве; быстрый результат от овладения нетрадиционными художественными техниками: от

82

начала работы до получения готового «художественного продукта» проходит иногда всего несколько минут; безграничность творческой деятельности.

Благодаря нетрадиционным техникам ученик лишен всяческих правил и ограничений, что чрезвычайно стимулирует его творить, экспериментировать, свободно обращаться с любыми материалами и получать радость и удовольствие [3]. Специалисты утверждают, что рисовать можно любыми материалами, и в этом процессе не должно быть ограничений, а только желание самого ребенка творить (Р. Казакова, Т. Сайганова, Е. Седова, В. Слепцова, Т Смагина, К. Утробин, П Утробин).

Использование нетрадиционных способов изображения в различных видах художественной деятельности стимулирует творческие способности ребенка, повышает интерес к изобразительному искусству в целом. Исследования названных выше авторов не содержат никаких классификаций нетрадиционных техник. Н. Чен все техники разделяет на два вида: печать и все другие способы изображения. Практика работы показывает, что интересных и даже неожиданных художественно-выразительных эффектов можно достичь, сочетая различные техники, например, когда ученики рисуют и закрашивают предметы восковыми цветными карандашами, а затем покрывают лист бумаги гуашевыми красками – образуется фон рисунка, на котором красиво проступают восковые цвета. Анализируя нетрадиционные художественные техники, можно выделить следующие особенности: различные группы техник имеют определенные возможности развития структурных компонентов творческого самовыражения ученика начальной школы.

При использовании одних техник (отпечатков с помощью ладошек и кляксографии) получают неопределенные изображения, которые требуют дальнейшей доработки – дорисовывание карандашами, фломастерами [4]. Для этого ученик должен проявить воображение, ассоциативность, гибкость и оригинальность мышления, способность генерировать идеи. А работа, включающая несколько техник, а также коллаж, акватипия требуют анализа и планирования, предвидения конечного результата. Для эффективного использования нетрадиционных приемов рисования важно обеспечить следующие условия: интегральность (детям предлагаются темы задач, которые могут совместить различные области науки и искусства); соответствующая творческая развивающая

83

среда (выставочная зона, оформление учебного помещения, наличие необходимых материалов); сотрудничество на уроке (учитель выступает советчиком, экспериментатором и просто партнером); коллективные формы работы; использование сказочных образов, музыкального сопровождения; привлечение опыта родителей (Н. Суханова) [2].

Таким образом, нетрадиционные техники рисования создают неисчерпаемые возможности для развития детской фантазии, стимулируют детей к новым поискам. Каждый ребенок должен достичь определенного конечного результата в творчестве, преодолеть трудности на пути к нему и получить от этого эмоциональное удовлетворение, радость и уверенность в своих силах; в работе формируется настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца.

Список литературы

1.Чистяков П. П. Письма, записные книжки, воспоминания.

1832–1919. – М.: Искусство, 1982. – 594 с.

2.Суханова Н. В. Развитие творческого воображения дошкольников через нетрадиционные приемы рисования [Электронный ре-

сурс] // Страница доступа: www.festival.1september.ru (дата обращения: 21.09.2020).

3.Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования. Часть 1. – М.: Издательство «Скрипторий», 2014. C. 3 – 9.

4.Гаврилова А. С. Нетрадиционные техники рисования. – М.:

Рипол, 2010. – 249 с.

©Л. М. Ильина, 2020

84

Приложение 2

Загарских О. Н. Положительные аспекты введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ // Опыт и перспективы развития образования детей с глубоким нарушением зрения / Материалы Всероссийских Мартиросяновских педагогических чтений. 27 марта 2018 года. ГКОУ СО «Верхнепышминская школа-интернат имени С. А. Мартиросяна», 2018. С. 16–22.

Модернизация образования, повышение его доступности и качества для всех категорий граждан является приоритетной задачей социальной политики России. На современном этапе развития общества понятие «образование» рассматривается как «образование для всех» и основано на убеждении в том, что все дети, вне зависимости от физических, интеллектуальных и иных особенностей, должны быть включены в систему образования и обучаться с учетом их особых образовательных потребностей, что обусловлено рядом причин, основными из которых являются: развитие идеи гуманизма и осознание ценности человеческой личности, а также значительный рост числа детей с ограниченными возможностями.

По статистическим данным Министерства образования РФ число детей с особыми возможностями здоровья увеличивается на пять процентов ежегодно. На государственном уровне принята Федеральная целевая программа «Доступная среда», нацеленная на обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование и включение «особых» детей и их семей в общеобразовательную среду. Для каждой категории детей с ОВЗ разработан Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 (далее ФГОС НОО ОВЗ) [1].

ФГОС является инструментом инновационного развития Российской образовательной системы, позволяющим максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям. В России активно создаётся система инклюзивного образования. Однако построение системы инклюзивного образования является сложным и длительным процессом, успешность которого зависит от активного участия, как педагогов, так и родителей и, несмотря на наметившиеся положительные тен-

85

денции, по разным причинам, оказание образовательных услуг с использованием модели инклюзивного образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья не всегда возможно.

Поэтому, в современной России остаются актуальны специальные учебные учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Общие цели деятельности коррекционных школ – обеспечить образовательную, консультативную, диагностическую, коррекционную, реабилитационную и профилактическую помощь детям для того, чтобы компенсировать недостатки и стимулировать дальнейшее развитие ребенка.

Педагоги-дефектологи имеют специальное образование, владеют приемами и методами обучения, позволяющими корректировать дефекты интеллектуального развития, познавательной деятельности и социально-психологической адаптации ребенка. Главное, что объединяет специальные школы – это значительный реабилитационный потенциал, основанный не только на специфическом, дефектологическом подходе к образовательному и воспитательному процессу, но и на значительном опыте работы с той или иной патологией.

Этот опыт накапливается и обобщается целой группой наук, обеспечивающих коррекционно-педагогический процесс: дефектологией, специальной психологией, психоневрологией, педиатрией и др. Кроме того, немаловажным для ребенка с отклонениями в развитии является установленный в коррекционных школах особый, щадящий режим – уменьшенная продолжительность занятий, сокращенное количество учеников, особым образом организованный режим труда-отдыха, усиленное питание и т. д.

Как инклюзивное образование, так и специальные школы решают основные задачи обучения детей с ОВЗ: создание условий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями в жизненное пространство и навыков эффективного социального взаимодействия; психолого-педагогическое сопровождение ребенка; создание условий для полноценного развития различных сторон психологической жизни каждого ребенка (эмоциональной, волевой, мотивационно-личностной, интеллектуальной).

ФГОС НОО ОВЗ для детей со зрительными нарушениями обеспечивает создание благоприятных условий достижения в начальной школе желаемого уровня личностного и познавательного развития. Реабилитация для слепых и слабовидящих учащихся,

86

имеющих свои особые образовательные потребности, заложенная в ФГОС, осуществляется за счёт дифференцированного содержания образования; пролонгирования материала, представленного в учебниках, с ориентацией на особые образовательные потребности слабовидящих учащихся; специальная адаптация содержания образования для слепых обучающихся.

При этом соблюдается сохранность «цензового» характера образования [2]. Обучение детей со зрительными нарушениями имеет свою специфику.

Особые образовательные потребности отражены в структуре и содержании образования:

–использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающих реализацию обучения;

–в большей степени индивидуализация обучения;

–обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

–максимальное расширение образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Общие принципы и правила при работе с детьми, имеющими зрительные нарушения:

1. Соотнесение индивидуальных возможностей детей с ОВЗ с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

2. Подбор специальных тифлосредств (тетради для слепых и слабовидящих учащихся, фоновый экран, офтальмотренажёры, дидактический материал, выполненный в соответствии со спецификой (рельеф, контур, выпуклость), тифлоплеер, «говорящие книги»). Соблюдение режима зрительной нагрузки, проведение зрительных гимнастик.

3. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

4. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

5. Проявление педагогического такта.

87

Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Общими для всех слабовидящих обучающихся являются в разной степени выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия, в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

При работе с данной категорией детей необходимо использовать системно-деятельностный подход и активные методы обучения, которые являются мощным и универсальным средством личностного развития ребенка, позволяют увеличивать степень самостоятельности. Необходимо усилить мотивацию наших детей к познанию окружающего мира, продемонстрировать им, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот, необходимая подготовка к самостоятельности, узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения.

Компенсировать данные проблемы помогут практические и наглядные методы, формирующие сенсорную основу представлений и понятий о познаваемой действительности. Дополнением к этим методам являются методы словесной передачи учебной информации. Эффективность коррекционнопедагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими.

Разновидностью практического метода является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Эффективно использование игры в учебно-воспитательном процессе и достижении образовательных целей. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступный ребенку действий с предметами, мотивацию к обучению. Огромное значение для успешной учебы имеет мотивация. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, никакие способности не могут компенсировать отсутствие

88

учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.

Групповые формы работы и работа в парах позволяют осуществлять взаимообучение детей, развивают самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи. Важное значение при работе с детьми с ОВЗ, предусмотренное новым

Стандартом, имеет рефлексия:

-рефлексия настроения и эмоционального состояния;

-рефлексия содержания учебного материала (используется для выяснения осознания содержания пройденного материала);

-рефлексия деятельности (осознание содержания материала, осмысление способов и приёмов своей работы, умение рационализировать).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования дважды в год проводится педагогический мониторинг учебных достижений младших школьников.

Он является динамичной системой результативности и прогнозирования деятельности: для учителя мониторинг – анализ своего труда, его результатов и эффективности; для обучающихся – объективный взгляд на «оценку динамики индивидуальных достижений», на собственную деятельность и ее результаты. Система оценки достижения слабовидящими и слепыми обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В процессе мониторинга используются разнообразные методы

иформы, взаимно дополняющие друг друга (стандартные письменные и устные работы, проекты, практические и творческие работы, диагностические задания). Личностные результаты фиксируются с помощью наблюдений. Эффективным методом оценивания личностного роста обучащихся является создание портфолио учащегося, оно является инструментом оценки динамики индивидуальных образовательных достижений слепых и слабовидящих обучающихся.

Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В состав портфо-

89

лио включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

Подводя итоги, можно сказать, что положительными аспектами введения ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ являются использование системнодеятельностного подхода, применение активных методов и приёмов обучения, которые заметно повышают познавательную активность учащихся, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулируют самостоятельную деятельность учащихся и обеспечивают желаемые результаты обучения.

Литература

1.Программный центр. Помощь образованию [Электронный ре-

сурс]. – Режим доступа: http://pbprog.ru.

2.РГПУ им. А. И. Герцена. О подготовке к введению ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fgosovz.herzen.spb.ru.

90