Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие (курс лекций)
.pdfстью. Слабовидение, в отличие от остаточного зрения, дает больше возможностей для использования зрительного анализатора как ведущего в познании мира. Чаще всего у слабовидящих детей выявляются косоглазие и амблиопия. Косоглазие проявляется в нарушении бинокулярного зрения. Бывает односторонним и двусторонним. Причинами косоглазия выступают нарушения рефракции (преломляющей способности хрусталика), расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях), конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком расстоянии). Амблиопия – формы поражения зрения, не имеющие видимой анатомической или рефракционной основы, наиболее частая причина – косоглазие. Осуществление коррекции амблиопии возможно при правильно организованной коррекционно-педагогической работе с использованием специальных оптических и технических средств коррекции и компенсации, а также упражнений и дидактических заданий, стимулирующих деятельность сетчатки глаза для повышения остроты зрения.
Наиболее распространенной формой аномалии рефракции, приводящей к снижению остроты зрения, является миопия (близорукость), достаточно часты гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. Астигматизм – аномалия преломляющей способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание различных видов рефракции. Астигматизм не всегда корригируется очками, поэтому у детей возникают трудности видения объема, глубины, удаленности объектов. Часто причинами слабовидения являются атрофия сетчатки, зрительного нерва, нистагм и другие глазные заболевания. При наличии у ребенка глазной патологии проводится комплексное медикаментозное лечение, направленное на улучшение питания сетчатки и стимулирование ее функции.
Степень выраженности отставания в психическом развитии у слепых и слабовидящих детей зависит от причин, тяжести и времени возникновения нарушений зрения, а также от своевременного начала коррекционной работы.
Последствиями слепоты являются:
•ограниченность двигательной сферы;
•неполнота содержания социального опыта;
•своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта;
51
•возникновение трудностей в игровой, учебной и профессиональной деятельности;
•неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции;
•повышенная возбудимость, раздражительность, агрессивность и др.
Ослепшие дети обладают частично сохранившейся зрительной памятью, которую необходимо развивать. Особенностями умственного развития детей с выраженными дефектами зрения являются ограниченность знаний и представлений об окружающем – с преобладанием общих, неконкретных знаний; при достаточном формальном словарном запасе (вербализм) – недостаточная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения часто тормозят развитие двигательных навыков и умений и определяют малую моторную активность ребенка, общую медлительность. На этом фоне
удетей нередко возникают двигательные стереотипообразные движения в виде потряхивания рук перед глазами, похлопывания и др. Для детей с дефектами зрения характерны также медлительность, малая психическая активность, повышенная истощаемость. Эти нарушения особенно выражены у детей с органическим поражением нервной системы.
7.2. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения
Для детей с нарушениями зрения открываются:
•детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей (наполняемость групп 10 человек);
•детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей (наполняемость групп 10 человек);
•детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией (наполняемость групп 10 – 12 человек);
•специальные дошкольные учреждения комбинированного
вида.
В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования на ППК. Целью работы с детьми в дошкольных учреждениях являются: воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения, а также подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе (разработанной
52
Л. И. Плаксиной), построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Учебно-воспитатель- ный процесс направлен на развитие зрительного восприятия, формирование предметных представлений, ориентировку в пространстве и развитие мобильности. Большое внимание уделяется сенсорному воспитанию, развитию тактильно-двигательного и слухового восприятия как компенсаторной основы обучения. Организуется логопедическая работа с детьми, направленная на коррекцию нарушений речи и ее развитие. У детей с нарушениями зрения часто имеет место несформированность речевой функциональной системы с ограниченным словарным запасом, нарушением понимания смысловой стороны речи. Характерным признаком является своеобразный вербализм и эхолалии на фоне ограниченного словарного запаса. Важное значение в логопедической работе имеет специальный подбор дидактического материала необходимой величины, объемности и окраски, использование рельефных картинок, специальных наборов игрушек для тактильного их опознания. В целях развития двигательных навыков и психомоторных функций проводятся занятия ритмикой и лечебная физкультура.
Основные принципы коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду (рис. 11):
•широкое применение наглядности, адаптируемой к условиям восприятия (зрительного или осязательного);
•использование оптических средств коррекции зрительного восприятия;
•проведение специальной работы по ознакомлению с окружающим миром (экскурсии, наблюдения) при регулирующей роли речи как средства компенсации слепоты и слабовидения;
•развитие предметно-практических действий на основе поэтапного, пооперационного выполнения заданий (ручной труд, конструирование, лепка, аппликация и др.);
•организация преемственности между обучением в детском саду и школах-интернатах для детей с нарушением зрения, между общественным и семейным воспитанием.
Как отмечает Л. И. Плаксина, педагогический процесс основан на взаимосвязи коррекционно-воспитательной и лечебновосстановительной деятельности, по развитию и активизации зрения, его охране, укреплению общего состояния здоровья.
53
Коррекционные занятия проводятся специалистами. Коррек- ционно-педагогическая работа имеет комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисенсорного восприятия – зрительного, слухового, осязательного. При этом важно, даже при выраженных дефектах зрения, обязательно использовать в познании окружающего мира остаточное зрение, учить ребенка его использовать в повседневной деятельности. Развитие зрительного восприятия проводится в комплексе с развитием всех познавательных психических процессов. Важным условием педагогической коррекционной работы является ее сочетание с медицинскими мероприятиями, необходим ранний и правильный подбор очков, динамическое наблюдение за состоянием зрения и систематическое лечение. В детских садах для детей с косоглазием и амблиопией организуется лечение на специальных аппаратах, дети регулярно осматриваются врачом-офтальмологом.
Рис. 11. Основные принципы коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду
Специальное образование детей дошкольного возраста с нарушенным зрением осуществляется с учетом требований лечеб- но-восстановительной работы. Предъявляются особые требования к освещенности, к организации режима с максимальным использованием дневного света. В целях оказания помощи семье в воспитании слепых и слабовидящих детей созданы соответствующие
54
консультативные группы (при дошкольных учреждениях). Домашнее воспитание и обучение ребенка с нарушенным зрением имеет свои особенности. Детям требуется квалифицированная регулярная консультативная помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмолога и др. Коррекционную работу с ребенком, имеющим нарушения зрения, следует начинать с первых месяцев жизни. Для этого важно постоянно поддерживать эмоциональный контакт с ребенком, обогащать его опыт тактильными и кинестетическими ощущениями: часто менять положение его тела, поглаживать, проводить пассивно-активные упражнения, привлекая внимание ребенка к возникающим ощущениям.
Важное значение имеет развитие ориентировки в пространстве, а также проведение специальных занятий по развитию речи. При этом следует обратить внимание на развитие смысловой стороны речи, предупреждать так называемую «попугайную» речь, когда малыш повторяет речь окружающих, не понимая ее смысла. Взрослые должны стремиться к «комментированному» общению взрослого с ребенком, фиксируя в слове какой-либо предмет, его свойства, признаки, действия, состояние и т. д. Словесные обозначения способствуют осмысленному восприятию окружающего мира, отчетливому различению. Необходима специальная пред- метно-развивающая среда для сенсорного развития ребенка с нарушенным зрением, организация разнообразных видов деятельности – общения, игры, движения, труда, рисования, конструирования и др. Важное значение имеет развитие моторики и физическое воспитание. Оптимальным является демократический стиль в отношениях родителей с ребенком: важно прислушиваться к его мнению, уважать его позицию, развивать самостоятельность суждений, создавать атмосферу любви и взаимного уважения. Родители должны обладать определенным уровнем специального педагогического знания, чтобы без ущерба для здоровья и развития ребенка осуществлять его домашнее воспитание и обучение.
Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения используются специальные средства обучения (рис. 12):
• для слепых издается разнообразная литература с рельефноточечным шрифтом (система Л. Брайля) – учебники, учебные пособия, научная и научно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т. д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации
– рельефные, воспринимаемые осязательно для детей с остаточ-
55
ным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать;
• для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.
Рис. 12. Специальные средства обучения для обучения
ивоспитания детей с нарушениями зрения
Вспециальных школах III и IV вида используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения: оптические (лупы, очки, моно- и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты); телевизионные; светотехнические
идр. Разработаны различные по сложности устройства и приспособления – для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые «говорящие книги», «читальные машины», а также свето- и магнитоэлектрические устройства, преобразующие световые сигналы в слуховые или тактильные. При программированном обучении слепых и слепоглухонемых применяются обучающие машины и другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов. С помощью ультразвуковых локаторов слепые могут свободно ориентироваться в пространстве. Врачи-специалисты (окулист, педиатр, психоневролог)
исредний медицинский персонал решают задачи максимального
56
восстановления, улучшения и охраны зрения учащихся. Основные направления медицинского сопровождения: консервативное лечение глазных заболеваний; диагностика зрения; активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение; назначение очковой коррекции; создание офтальмологических условий пребывания слепых и слабовидящих детей.
Следует отметить, что обучение ребенка с нарушенным зрением в массовой школе – одна из острых проблем тифлопедагогики. Интеграция в школу общего назначения требует специальной подготовки педагогов, оснащения учебного процесса, создания системы помощи учителю и ученику со стороны специалистовтифлопедагогов.
Актуальной задачей для современной системы специального образования является подготовка высоко квалифицированных специалистов по оказанию помощи семьям, воспитывающим детей с нарушением зрения. Эффективность системы поддержки семей зависит и от скоординированной деятельности различных специалистов: офтальмолога, дошкольного педагога-дефектолога, специального психолога, тифлопедагога, воспитателя и др. Особую проблему составляет создание системы взаимодействия государственных (система образования, здравоохранения и социальной защиты населения) и общественных структур с целью своевременного выявления детей с нарушениями в развитии. Сокращение разрыва между выявлением нарушенного зрения и оказанием квалифицированной помощи позволит скомпенсировать многие вторичные отклонения в развитии и оказать помощь родителям незрячих и слабовидящих детей.
Выводы
Здоровая гармоничная семейная атмосфера присущей ей красотой человеческих взаимоотношений является результатом совместных усилий всех членов семейного коллектива. Этому сложнейшему искусству в жизни семье, искусству семейного воспитания ребенка с нарушением зрения надо обучаться.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятиям «нарушение зрения, слепые, слабовидящие амблиопия, косоглазие, рельефно-точечный шрифт
57
Брайля, астигматизм, врожденная слепота, приобретенная слепота, остаточное зрение, тотальная слепота.
2.Классификация нарушений зрения.
3.История развития отечественной тифлопедагогики.
4.Роль родителей в обучении и воспитании детей с нарушением зрения (по мнению Л. М. Шипициной).
5.Специфика обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения ознакомлению с окружающим миром, речевому развитию и русскому языку, математике.
Литература: 1–3, 5, 7, 8, 10, 11, 14, 15.
8. Профориентация и трудовая деятельность слепых и слабовидящих
План
8.1.Профориентация слепых и слабовидящих.
8.2.Этапы реализации профориентационной деятельности, трудовая подготовка и трудовое устройство слепых.
8.1. Профориентация слепых и слабовидящих
Профориентация слепых и слабовидящих – система социальных, экономических, медицинских, психологических, педагогических и других мер, направленных на облегчение выбора профессии лицами с нарушением зрения с учетом потребностей народного хозяйства в кадрах, возможностей, интересов и склонностей личности.
В профориентационной работе школ для слепых и слабовидящих детей имеются еще значительные недостатки. Не всегда полно учитываются индивидуальные особенности учащихся, характер их заболеваний, познавательные возможности, интересы, склонности и способности. Следствием этого является снижение активности школьников в учебном процессе, их неумение оценивать и соотносить свои возможности с требованиями профессии, что в конечном итоге отрицательно сказывается на выборе профессии, трудоустройстве, психологической готовности трудиться.
Выбор профессии слепыми и слабовидящими, подготовка их к трудовой деятельности – серьезная и трудная задача.
58
Профориентация лиц с нарушением зрения включает профессиональное просвещение, изучение и воспитание профессиональных интересов и способностей, медико-психолого-педагогическое консультирование в выборе профессии, профессиональную адаптацию.
Говоря о профориентации учащихся с нарушением зрения и о последующем их трудоустройстве, следует отметить, что выбор профиля и рабочего места должны соответствовать их функциональным возможностям, не оказывать отрицательного влияния на состояние здоровья и исключать воздействие противопоказанных факторов. При этом учитываются характер, время и прогноз заболевания органа зрения, сохранность зрительных функций, наличие сопутствующих заболеваний. Из этого следует, что клинический статус и функциональные возможности учащихся с нарушением зрения должны соответствовать требованиям, предъявляемым характером и условиями выбранной профессии.
Профориентационная работа может осуществляться на уроках по общеобразовательным предметам, в процессе трудового обучения, на факультативных занятиях, во внеклассное время.
8.2. Этапы реализации профориентационной деятельности, трудовая подготовка и трудовое устройство слепых
Этапы реализации:
1.Изучение с помощью анкетирования профессиональных интересов, намерений, склонностей, предпочтений, увлечений в свободное время, успеваемости школьников. Анкета по изучению профессиональных намерений может включать в себя следующее: общее представление о школьнике: имя, возраст, профессии родителей, их место работы, отношение родителей к профессиональному выбору школьника; любимые и особенно нелюбимые учебные предметы, сведения об успеваемости; информация о том, чем любит заниматься в свободное время; кто или что повлияло на выбор профессии, когда произошел профессиональный выбор.
2.Изучение учебных интересов школьников можно проводить
спомощью методик «Карты интересов», методики Л. Голомштока, диагностики интересов.
3.Информирование школьников о типах профессий, о возможности получения профессионального образования, изучение профессиональных склонностей школьников.
59
4.Профессиональная диагностика способностей и личностных особенностей школьников.
5.Информирование учащихся о противопоказаниях к профес-
сиям.
6.Заключительный этап профессиональной ориентации – профессиональная консультация школьника предполагает создание индивидуальной программы для школьников по дальнейшей подготовке к выбору жизненного пути.
Трудовая подготовка и трудовое устройство слепых. Для подготовки к жизни и общественно-трудовой деятельности слепых
внашей стране имеется сеть специальных школ разных типов: девятилетние общеобразовательные трудовые, политехнические школы-интернаты, средние общеобразовательные школыинтернаты с профессионально-производственным обучением, вечерние и заочные школы, профессионально-технические школы, сельскохозяйственные профшколы, музыкальные училища, школы массажистов.
Профессионально-производственное обучение работающей на производстве незрячей молодежи обеспечивается путем проведения курсовых мероприятий по разным специальностям: путем организации индивидуального и бригадного ученичества.
Учащиеся, имеющие достаточное зрение для свободной ориентировки в трудовых процессах, получают профессиональнотрудовую подготовку по окончании специальной девятилетней или средней школы в профессиональных учебных заведениях общего типа. В специальных общеобразовательных школах для слепых и школах для слабовидящих учащимся дается общее образование в объеме программ массовой школы, а также политехническая, профессионально-трудовая подготовка, нравственное, физическое и эстетическое воспитание.
Специальные общеобразовательные школы для слепых и слабовидящих готовят учащихся к жизни и трудовой деятельности. Среди окончивших специальные школы имеется много замечательных людей: организаторов и новаторов производства, квалифицированных рабочих, педагогов, музыкантов и др. Слепые, успешно окончившие средние школы, могут на общих основаниях поступать в высшие учебные заведения (на исторические, филологические, литературные, математические факультеты университетов, а также в педагогические институты по разным специально-
60