Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие (курс лекций)

стям, в институты иностранных языков, журналистики и др.). Высокоодаренные музыкально слепые по окончании музыкальных училищ поступают на общих основаниях в консерватории.

Привлечение в процессе трудовой деятельности многообразных резервных возможностей компенсации позволяет слепым выполнять при определенных условиях сложные работы, не уступая при этом в производительности труда зрячим рабочим.

Обязательными условиями производственного обучения и труда для слепых являются: строгое соблюдение правил техники безопасности и охраны труда; создание санитарно-гигиенических условий труда; создание условий облегчающих ориентировку слепых в производственной обстановке и при передвижении.

Выводы

Для подготовки слепых к жизни, к труду и для включения их в общественно-трудовую деятельность необходимо широко использовать специальные приборы и аппараты, облегчающие и делающие безопасным их труд.

Вопросы для самоконтроля

1.Раскройте содержание этапов реализации программы профориентации лиц с нарушением зрения.

2.Перечислите качества педагога, взаимодействующего с лицами, имеющими нарушения зрения.

3.Перечислите список профессий машинного и ручного труда, которые можно рекомендовать для профессионально-трудовой подготовки и трудовой деятельности слепых.

4.Организация рабочего места студента с нарушенным зрением: создание безбарьерной доступной среды и оснащение мате- риально-техническим обеспечением

Литература: 1–3, 4, 5, 7, 10, 11, 14, 15.

61

9.Педагогическая помощь лицам с нарушениями речи

План

9.1.Основные направления воспитания и развития детей с недоразвитием речи.

9.2.Организация и основное содержание работы логопедадефектолога с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

9.1. Основные направления воспитания и развития детей с недоразвитием речи

Дети с нарушениями речи дошкольного возраста могут получать коррекционно-педагогическую помощь в таких специальных учреждениях, как:

•ясли-сад для детей с нарушениями речи,

•детский сад для детей с нарушениями речи компенсирующего вида (все группы в таком учреждении – логопедические),

•группы для детей с нарушениями речи при детских садах общего типа (комбинированного вида),

•государственные образовательные учреждения (ГОУ) «Школа-детский сад» для детей с нарушениями речи,

•логопедические пункты на базе детских садов общеразвивающего вида.

В дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) компенсирующего или комбинированного вида осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевых нарушений, имеющих сохранный слух и интеллект

сучетом их возраста (Г. В. Чиркина).

Основные направления работы с детьми в логопедических группах дошкольных учреждений (рис. 13):

•коррекция речевого нарушения;

•подготовка к обучению в общеобразовательной школе; детей с тяжелыми нарушениями речи – в специальной школе. Содержание обучения и воспитания детей дошкольного воз-

раста с нарушениями речи в специальных детских садах включает традиционные для дошкольного воспитания разделы: игра, труд, физическое и музыкальное воспитание, развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, изобразительная деятельность и конструирование.

•

62

го стартового психолого-педагогического и логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.

В качестве основных диагностических методов им могут быть использованы:

1)индивидуальные (групповые) беседы;

2)специальные задания диагностического характера;

3)наблюдение особенностей поведения и общения детей в процессе регламентированной и нерегламентированной деятельности;

4)изучение медико-педагогической документации;

5)беседы с педагогами ДОУ, родителями и др.

Формы работы логопеда с родителями и педагогическим коллективом ДОУ на организационном этапе могут быть следующими:

1)тематические педсоветы, консультации для специалистов

ДОУ;

2)мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, которые посвящаются анализу недостатков речевого развития

ивыбору средств коррекционного воздействия применительно к каждому воспитаннику группы;

3)индивидуальные беседы и консультации с педагогами, проводимые в рабочем порядке;

4)родительские собрания и тематические консультации для родителей;

5)индивидуальные консультации для родителей и др.

Однако следует помнить, что определенной подготовки к предстоящим коррекционно-речевым занятиям требуют и дети, зачисленные в группу.

Итог работы на организационном этапе – составление индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционно-речевых программ, расписания (графика) индивидуальных и групповых (подгрупповых) занятий с детьми, плана работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями.

Основной этап коррекционно-образовательного процесса

На этом этапе основной акцент делается на собственно коррек- ционно-речевой работе с детьми. Несмотря на значительные различия в задачах коррекционно-речевой работы, определяемые прежде всего возрастными, речевыми и индивидуально-личностными особенностями детей дошкольного возраста, она тем не менее базиру-

64

ется на ряде общих принципов, среди которых приоритетными являются:

1)индивидуализация;

2)разносторонность;

3)комплексность;

4)систематичность коррекционно-педагогического воздей-

ствия.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии.

Если на организационном этапе их содержание составляла популярная информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической работы с детьми, то на основном этапе уже должны быть освещены конкретные приемы закрепления у детей дошкольного возраста, например, навыков правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, обучения элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье. Доступность, четкость, ясность изложения предлагаемого родителям материала

иэстетичность его оформления должны стать основными критериями оценки этого средства пропаганды логопедических знаний.

Заключительный этап коррекционно-образовательного процесса

Заключительный, или итоговый, этап коррекционно-речевой

работы с ребенком (группой детей) предполагает качественную оценку результатов проведенного логопедического воздействия, а у старших детей дошкольного возраста дополнительно и определения общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школы.

Обычно проведение итоговой психолого-педагогической и логопедической диагностики и сравнение наличных достижений в общем и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования (т. е. опора на критерий относительной успешности результатов кор- рекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении его речевых возможностей. В то же время в ходе итоговой диагностики необходимо использование критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка со средне-

65

статистическими показателями развития речи его сверстников, поскольку именно он является определяющим при выборе дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Выводы

Только проведение хорошо продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной (в противовес фрагментарной и эпизодической) работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов.

Вопросы для самоконтроля

1.Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением речи дошкольного и младшего школьного возраста.

2.Перечислите основные структурные компоненты логопедического занятия.

3.Основные направления воспитания и развития детей с недоразвитием речи.

4.Профессиональная деятельность и личность логопеда.

5.Коммуникативно-деятельность подход в обучении детей с нарушением речи.

6.Организационный этап коррекционно-образовательного процесса.

Литература: 1–5, 9–11, 13, 15.

66

ЛИТЕРАТУРА

Основная

1.Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Н. Ю. Борякова. –

Москва : Астрель, 2008. URL : http://pedlib.ru/Books/4/0365/4_0365- 1.shtml

2.Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями : учебное пособие (курс лекций). – Ставрополь :

СКФУ, 2016.

3.Речицкая, Е. Г. Коррекционно-развивающие педагогические технологии в системе образования лиц с особыми образовательными потребностями (с нарушением слуха) : учебнометодическое пособие / Е. Г. Речицкая. – Москва : Московский педагогический государственный университет, 2014.

Дополнительная

4. Вяликова, Г. С. Ста новление и р азвитие проб лемы професс иональной ко мпетенции уч ителя в истор ии и теори и педаго-

педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования : монография / В. Г. Гончарова, В. Г. Подопригора, С. И. Гончарова. – Красноярск : Сибирский федеральный универ-

ситет, 2014. – 248 с.

6.Закон Росс ийской Федер ации «Об обр азовании». – Москва, 2005.

7.Подольская, О. А. Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : учебное пособие / О. А. Подольская. – Москва ; Берлин : Директ-

Медиа, 2017. – URL : http://biblioclub.ru/index.php?page= book&id=477607.

8.Специальная психология и коррекционно-развивающее обучение : методические указания по выполнению практических и лабораторных работ / сост.: И. Н. Польшакова, И. В. Белашева, Н. В. Осипова. – Ставрополь : СКФУ, 2014. – 112 с.

67

9.Степанова, О. А. Профила ктика школ ьных трудносте й у детей / О. А. Степанова. – Москва, 2003.

Методическая литература:

10.Методические рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья» : Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль – Дошкольная дефектология. – Ставрополь : СКФУ, 2017.

11.Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине «Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья»: Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль – Дошкольная дефектология. – Ставрополь : СКФУ,

2017.

Интернет-ресурсы

12. Законодательная б аза Российс кой Федера ции. URL : https://zakonbase.ru/

13. Китик, Е. Е. Дет и с тяжелы ми нарушен иями речи / Е. Е. Китик, Л. Е. Томме. – Москва : Просвещение, 2019. URL : https://ikprao.ru/

14.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров ; под ред. Е. С. Полат. – Москва :

Академия, 2001. URL : http://pedlib.ru/Books/2/0378/2_0378-1.shtml

15.Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. – Москва : Академия, 2003. URL : http://pedlib.ru/ Books/3/0259/3_0259-1.shtml

68

ГЛОССАРИЙ

Адаптированная образовательная программа – образова-

тельная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Дезадаптация – психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социо-психологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации.

Де-институционализация – система мер, нацеленных на предупреждение помещения (институализации) детей, лишенных родительской опеки, в интернатные учреждения и сокращение числа детей в таких учреждениях. Де-институционализация предполагает действия по предупреждению отказа от ребенка, наличие / развитие служб поддержки неблагополучных/уязвимых семей, развитие альтернативных форм устройства детей, обеспечение условий в интернатных учреждениях, максимально приближенных к семейным, и перепрофилирование / трансформация интернатных учреждений в службы сопровождения семьи, центры дневного пребывания детей, ресурсные центры и т. д.

Дети с особенностью психофизического развития – дети,

которые в результате психических и физических недостатков имеют сложности в обучении: глухие дети и слабослышащие; слепые и слабовидящие; дети с задержкой психического развития; умственно отсталые дети; аутичные дети; дети с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, со сложными (комбинированными) нарушениями и др.

Дети с нарушением поведения – эта категория умственно отсталых детей, у которых при неблагоприятных условиях жизни

69

и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть «социальные вывихи», то есть нарушения поведения.

Дети с ограниченными возможностями – дети с физиче-

скими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

Дети с особыми возможностями – дети, которые проявляют значительное отличие в выполнении заданий по сравнению с большинством их сверстников.

Дети с особыми нуждами (дети со специальными потребностями в обучении) – дети, имеющие нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость их социальной защиты.

Дети с особыми образовательными потребностями – тер-

мин, обеспечивающий потребность отразить в языке новое понимание прав детей с нарушениями в психофизическом развитии, новое отношение к ним.

Дети, с проблемами в обучении – дети, которые испытывают трудности в процессе усвоения знаний и имеют поведенческие проблемы. Ребенок с проблемами в обучении также определяется как ребенок со специальными потребностями в обучении.

Дети, уязвимые в результате ВИЧ / СПИДа. Данное понятие включает детей и подростков до 18 лет, являющихся носителями ВИЧ и заболевших СПИдом; детей, ставших сиротами вследствие болезни родителей СПИДом; уязвимых детей, чье выживание и благополучие или развитие находится под угрозой в результате ВИЧ/СПИДа. ВИЧ/СПИД наносит потери детству и жизни детей.

Дефектология (от лат. defectus – недостаток и... логия) – научная отрасль, изучающая закономерности и особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и вопросы их обучения и воспитания.

Джомтьенская декларация – была принята на Джомтьенской всемирной конференции «Образование для всех», проходившей в

70