Педагогические системы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие (курс лекций)

Постоянная мотивация и ратификация за успехи в обучении

«Мотивация – это желания! Различия в мотивации проистекают из того, что желания бывают разными, но суть остается неизменной: если вы чего-то не хотите, то вы этого делать не будете», – говорит в своей книге «Успех, или Позитивный образ мышления» Филипп Богачев.

Мотив – это причина, которая толкает на действие. Ратификация – это похвала, одобрение, вознаграждение за что-

либо. Мотивация бывает положительная («к чему-то») и отрицательная («от чего-то»), внешняя и внутренняя. Желательно использовать сразу два вида, но ставить упор на первую, чтобы обучающийся был более инициативным. Создать позитивную мотивацию у обучающегося можно отталкиваясь от его желаний, интересов и уровня мышления на перспективу. Внешний тип мотивации с отрицательным видом – это давление со стороны: осуждение, требование, наказание (шантаж) со стороны окружения человека. Внешний тип мотивации с положительным видом – это влияние со стороны: просьбы, сделки, демонстрация своих желаний и ожидай по отношению к человеку, награждение, одобрение, похвала (стремление к приобретению, одобрения или благ). Внутренний тип мотивации с отрицательным видом – это демотивация, которая выражается в ожидании потери, провала, приобретения чего-то вредного или угнетающего. Внутренний тип мотивации с положительным видом – это влияние собственной психологии на самого себя: желание самоутверждения, испытание облегчения и/или расслабления после труда, радости или наслаждения, самопризнание себя как кого-то или самопризнание в себе чего-то. Ратификация необходима для вырабатывания рефлекса (привычки). Выражается любым видом и типом мотивации, способствует к увеличению устремлений, энтузиазма, а применяется только в обучении. Другими словами, вам предстоит найти, чем ратифицировать обучающегося за успехи.

Постановка интересных цепочек целей

Цели (рис. 5):

•наличие привычки добиваться успехов у обучающегося;

•наличие знания и понимания, что обучение ведет ребенка к достижению желаемых и интересных для него целей;

наличие умения у ребенка работать на перспективу. Задачи:

1. Ратифицировать обучающегося за каждый маленький успех (маленькой наградой: похвалой, лаской, одобрением, комплимен-

21

том), потом средний успех (конфеткой, отдыхом, развлечением и т. д. вместе с маленькой наградой), а потом за еще больший успех (обычно это праздник, хорошее приобретение или крупное одобрение, признание в обществе).

Рис. 5. Цели в процессе обучения

2.Применять индивидуальный поход.

3.Постановка интересных цепочек целей.

Поиск и постановка лично интересных и/или нужных для обучающихся целей – это основа любого профессионального метода проектов в обучении лиц с ОВЗ, индивидуальным подходом. Цели следует искать в интересах обучающихся или связывать цели

сего интересами. О чем обучающийся говорит? Чему уделяет больше внимания? Где сильно реагирует? Эти и подобные вопросы помогают разработать идею для цели. Наличие цели у обучающегося увеличит эффективность методов и приемов обучения лиц

сОВЗ, а точнее воспитания, социальной адаптации, созревания личности, обучения.

Правила постановки цели (рис. 6):

1.Формулировка в настоящем времени.

2.Без отрицательных «не» и «нет» (положительно-позитив- ный формат).

22

3.Определение рамок ее реализации (условия, сроки).

4.Разбивка на подцели (пирамиды строятся поэтапно).

5.Определение всего нужного и необходимого для достижения этапной цели (инструменты и ресурсы). Инструменты – это дополнительный материал. А ресурсы – это время, знания, умения, знакомые, деньги.

6.Определенность в перспективах для ребенка и его окружения от достижения цели.

7.Эффект мечты.

Рис. 6. Правила постановки цели

При мысли о цели и ее достижении должно создаваться много эмоций, сил, желаний, стремлений, энтузиазма. При наличии хотя бы двух эффектов можно утвердить разработанную идею как цель.

Тренинг

Тренинг – это обучение в игровом формате, распространенная форма активного обучения для применения знаний на практике и освоения важных навыков или, просто говоря, сама игра. Тренинг используется разными профессионалами в разных сферах по работе с людьми. Цели тренинга заключаются в освоении новых навыков, формировании паттернов поведения, получения первого по-

23

ложительного опыта. Он отлично подходит для раскрытия творческого потенциала человека и решения психологических проблем. На практике тренинг выполняет важные функции, такие как развлечение – воодушевляет, пробуждает интерес, приносит разнообразия и позволяет разрядиться, коммуникация – развивается общение, умение устанавливать и вести отношения, диагностика – выявление отклонений от норм в поведении, познание самого себя, подготовка – учит преодолевать трудности в реальных жизненных ситуациях, корректировка – вносит изменение в личность участников, социализация – учит адаптироваться в разных ситуациях, отработка – участники отрабатывают свои знания и умения. В структуру игры входят роли; игровые действия; игровое употребление ресурсов; отношения между участниками; сюжет (разные ситуации из жизни). Рекомендуется использовать соревновательный сюжет, для выработки у обучающихся целеустремленности, быстрой адаптации и сплоченности с коллектив.

Выводы

Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Необходимо при построении процесса обучения и системы воспитания руководствоваться данным принципом и помнить – «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания».

Вопросы для самоконтроля

1.Дайте определение понятиям «инклюзивное образование, индивидуальный подход, психогимнастика, игровые тренинги, методы обучения, методы воспитания, мотивация, ратификация, обучающиеся с особыми образовательными потребностями».

2.В чем заключается эффективность повышения уровня образования при использовании разнообразных методов обучения?

3.Роль инклюзии в современном образовании: за и против.

4.Индивидуальный подход в обучении лиц с ОВЗ.

Литература: 1 – 3, 5, 7, 8, 10, 11, 14, 15.

24

3.Профессиональная деятельность

иличность педагога в системе образования лиц с ОВЗ

План

3.1.Личностные и профессиональные качества педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3.2.Профессиональные компетенции педагога в инклюзивной среде.

3.1.Личностные и профессиональные качества педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Сферы профессиональной деятельности педагога системы

специального образования:

профилактика;

диагностика и консультирование;

педагогическое просвещение;

участие в психологической и психотерапевтической помощи;

образовательная и социально-педагогическая деятельность;

организация и руководство образованием;

преподавательская деятельность;

научно-исследовательская деятельность.

Педагоги-дефектологи выполняют свои профессиональные обязанности в различных образовательных учреждениях, как специальных, так и общего назначения, в детских домах и школахинтернатах, осуществляют индивидуальное обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии на дому.

Педагог системы специального образования должен обладать следующими качествами:

педагогическая направленность – собирательное свойство личности педагога, представляющее собой комплекс психологических установок на работу с детьми, имеющими отклонения в развитии, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание;

эмпатия – способность эмоционально отзываться на переживания другого, сопереживать с ним в процессе взаимодействия, общения; педагогический такт – чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом.

Тактичность педагога в том, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе; педагогическая зоркость – способность педагога фиксировать суще-

25

ственное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого ребенка; педагогический оптимизм основывается на глубокой вере педагога в силы, возможности каждого ребенка с особыми образовательными потребностями, в результативность специального образовательного процесса; культура профессионального обучения – умение организовать правильные взаимоотношения с детьми, их родителями, коллегами; педагогическая рефлексия – самоанализ проделанных шагов, оценка полученных результатов, соотнесение их с поставленной целью.

Мастерство педагога – это высокий уровень творческого овладения современным арсеналом средств психологопедагогического воздействия; эффективное применение их в процессе всей деятельности.

Педагогическая техника – необходимая составная часть педагогического мастерства. Ф. А. Рау выделяет такие необходимые для педагога системы специального образования качества (рис. 7):

физическая выносливость;

сопротивляемость инфекционным заболеваниям;

отсутствие дефектов речи и значительного снижения зрения; психическое здоровье.

Рис. 7. Качества педагога системы специального образования

26

Важнейшие черты профессионального характера по Н. М. Назаровой (рис. 8):

доброта;

ответственность;

терпение;

способность к эмпатии;

энергичность;

увлеченность своей работой;

уважение и любовь к своим воспитанникам;

профессиональная честность и порядочность.

Рис. 8. Важнейшие черты профессионального характера по Н. М. Назаровой

Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья – готовность к оказанию помощи.

3.2. Профессиональные компетенции педагога в инклюзивной среде

Учитывая, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья получает возможность свободного выбора образовательного учреждения, каждому учителю необходимо обладать определенным уровнем сформированности инклюзивной компетентности как составляющей его профессиональной компетентности.

27

«Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач».

Общая компетентность человека включает в себя общие ключевые содержательные и функциональные компетенции.

Профессиональная компетентность педагога включает базовые профессиональные компетенции специалиста в определенной профессиональной области, например, учителя, воспитателя, педа- гога-дефектолога.

Специальные профессиональные компетентности педагога, требуемые спецификой учреждения, в котором осуществляется педагогическая деятельность, и объекта, на который направлена деятельность, например, профессиональная компетентность учителя (общеобразовательной, специальной (коррекционной) школ и др.) или профессиональная компетентность педагога в работе с различными категориями детей, с родителями.

Частные профессиональные компетентности педагога, обеспечивающие выполнение конкретного педагогического действия, решение конкретной педагогической задачи.

Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей. «Это интегративное личностное образование, обуславливающее способность учителей осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду образовательной организации и создание условий для его развития и саморазвития».

В структуру инклюзивной компетентности учителя входят ключевые содержательные (мотивационная, когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции, которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности учителя.

28

Мотивационная компетенция характеризуется глубокой личностной заинтересованностью, положительной направленностью на осуществление педагогической деятельности в условиях включения детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников, совокупность мотивов (социальных, познавательных, профессиональных, личностного развития и самоутверждения, собственного благополучия и пр.). Мотивационная компетенция определяется как способность на основе совокупности ценностей, потребностей, мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения, мотивировать себя на выполнение определенных профессиональных действий.

Наиболее значимой для данной компетенции является направленность личности учителя. Это, «во-первых, общая гуманистическая направленность личности, а, во-вторых, положительная направленность на осуществление профессиональной деятельности в условиях инклюзивного образования детей с разными образовательными потребностями, понимание значимости инклюзивного образования для успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, глубокое осознание его гуманистического потенциала».

Когнитивная компетенция определяется как способность педагогически мыслить на основе системы знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для осуществления инклюзивного образования, способность воспринимать, перерабатывать

всознании, сохранять в памяти и воспроизводить в нужный момент информацию, важную для решения теоретических и практических задач инклюзивного образования.

Воснове данной ключевой компетенции лежат научные про- фессионально-педагогические знания инновационных интеграционных процессов в сфере деятельности специального образования; основ развития личности; педагогических и психологических основ обучения и воспитания; анатомо-физиологических, возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся

внорме и учащихся с различными нарушениями в развитии; основ педагогического управления процессом саморазвития воспитанников; основных закономерностей взаимодействия общества и человека с нарушениями в развитии.

Рефлексивный компонент инклюзивной компетентности учителя включает «рефлексивную компетенцию, проявляющуюся в

29

способности к рефлексии деятельности в условиях подготовки и осуществления инклюзивного образования».

Операционный компонент инклюзивной компетентности учителя включает операционные компетенции, которые определяются как способность выполнения конкретных профессиональных задач в педагогическом процессе и представляют собой освоенные способы и опыт педагогической деятельности, необходимые для успешного осуществления инклюзивного образования, разрешения возникающих педагогических ситуаций, приёмов самостоятельного и мобильного решения педагогических задач, осуществления поисково-исследовательской деятельности.

Функциональная сфера инклюзивной компетентности представлена системой операционных ключевых компетенций, причем каждая операционная компетенция содержит в своем составе полный цикл ключевых содержательных компетенций:

диагностическая – способность постановки верного диагноза уровня развития ученического коллектива, развития личности, обученности и воспитанности отдельных учащихся, состояния педагогического процесса в целом и на отдельных его этапах в условиях инклюзивного образования;

прогностическая – способность предвидеть результаты тех или иных педагогических действий в условиях инклюзивного образования;

конструктивная – способность конструирования педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования путем постановки адекватных данным диагностики целей (как общих, так и индивидуальных) и грамотного планирования своей педагогической деятельности, с учетом разных образовательных потребностей учащихся, варьирования формами, методами и средствами обучения;

организационная – способность организации педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, творческое применение в профессиональной деятельности индивидуального подхода (например, обучение по индивидуальному образовательному маршруту);

коммуникативная – способность устанавливать конструктивные отношения с субъектами педагогического процесса, способствующие эффективному осуществлению инклюзивного образования;

30