6. Принципы отбора учебного материала

Под принципами взаимосвязанного обучения родному (осетинскому) и русскому языкам мы понимаем основные, исходные теоретические положения, определяющие цель, содержание, технологию обучения. Принципы позволяют наметить стратегию и тактику преподавания языка.

Впедагогической, психологической и методической науке имеются разные подходы к вопросу выделения принципов и определению их содержания (М.А. Данилов, М.Р. Львов, Л.Г. Саяхова, М.Н. Скаткин, Л.З. Шакирова и др.) Однако основу обучения любому предмету (осетинскому, русскому, английскому и др. языкам, физике и т. д.) составляют дидактические принципы, впервые изложенные Я.А. Коменским в книге «Великая дидактика». Эти принципы сохраняют свою актуальность до сих пор, но с некоторыми изменениями, добавлениями (с учетом достижений педагогики и смежных наук). Для того, чтобы оптимизировать учебно-воспитательный процесс, учитель должен строить свою работу на коммуникативной основе, исходя из общих принципов, которые являются теоретической базой методики взаимосвязанного обучения родному (осетинскому) и русскому языкам в осетинской начальной школе.

Внашем исследовании мы выделяем следующие принципы применительно к формированию коммуникативной компетентности при взаимосвязанном обучении родному (осетинскому) и русскому языкам: систематичность и последовательность, сознательность и активность, доступность и посильность, индивидуальный подход при обучении, воспитывающее

иразвивающее обучение, наглядность, коммуникативность, принцип учёта взаимосвязи различных уровней языка, особенностей родного языка, принцип дифференцированного и интегрированного обучения, ситуативно-тематический принцип.

Принцип систематичности и последовательности

Изучение отдельных языковых явлений как компонентов, представляющих в своей совокупности единое целое,

63

связано с принципом системности и последовательности знаний.

В дидактике этот принцип, как известно, объясняют следующим образом: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному и от близкого к далекому. Принцип систематичности в методике обучения устной речи на родном и русском языках предполагает применение системы методических приемов обучения.

Изучение нового на основе ранее пройденного и установление между ними соответствующих связей позволяет изучать весь учебный курс как целостную систему, сохраняя общее видение всех знаний. На уроках русского языка учащиеся опираются и на знания по родному (осетинскому) языку. Задача учителя – привлекать к работе учащихся все имеющиеся у них умения и навыки и довести их до автоматизма. Главное правило данного принципа, по определению М.А. Данилова и Б.П. Есипова, – «не переходить с учащимися к последующему до тех пор, пока не усвоено предыдущее» [69, с. 179]. Так, например, учащиеся, не усвоившие предварительно особенности постановки вопросов чи? (кто?), цы? (что?) в осетинском языке, вряд ли смогут составить правильно диалоги или небольшие речевые высказывания на русском языке. Ведь вопрос цы? (что?) в осетинском языке ставится ко всем одушевленным и неодушевленным предметам, кроме тех, которые обозначают людей. Учитель, вооруженный знаниями дидактического принципа систематичности и последовательности, понимает, что нарушение его при формировании коммуникативных умений и навыков крайне затруднит в дальнейшем овладение русским языком.

Принцип сознательности и активности

Эффективность формирования коммуникативной компетентности учащихся при взаимосвязанном обучении родному (осетинскому) и русскому языкам повышается тогда, когда учитель интенсифицирует учебную деятельность, активизирует каждого ученика, старается сделать его активным участни-

64

ком процесса общения. Активность больше всего проявляется при неподготовленной речи, чтении, которые могут осуществляться и в рецептивном плане.

В методике различают интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность. Интеллектуальная активность учащихся достигается путем создания проблемных ситуаций (проблемных вопросов) на уроках осетинского и русского языков. Эмоциональная активность достигается в результате получения ребёнком морального удовлетворения от выполненного задания. Тем самым прививается любовь к изучаемому языку. У ребенка положительное эмоциональное состояние обеспечивает его внутреннюю и внешнюю активность.

Учебную деятельность школьников при формировании коммуникативных умений и навыков на родном (осетинском) и русском языках можно активизировать при различных режимах работы: фронтальной, индивидуальной, парной, групповой (И.А. Бим); при составлении диалогов на заданную тему с использованием этнокультурологического материала, а также при чтении отрывков из произведений осетинских и русских классиков, отражающих национальное своеобразие осетинского и русского народа; при чтении отдельных предложений для отработки произношения; при выполнении творческих заданий для развития устной и письменной речи учащихся (парная работа, которая выполняется при вопросно-ответных упражнениях, составление диалогов и др.). Активность учащихся заметно повышается, когда учитель работает, опираясь на ранее пройденный ими материал.

Сущность принципа активности отражается в двух взаимосвязанных ее видах: оперативной и мотивационной. Обе ее формы развиваются в результате выполнения различных упражнений. Мотивационная готовность ученика должна быть заложена в школьные учебники и вызывать у него стимул к речевому высказыванию на родном (осетинском) и русском языках. В действующих же учебниках (как осетинского, так и русского языка) содержится большое количество упражнений

65

на воспроизведение готовых текстов. Что касается упражнений ситуативного характера, направленных на творческое выполнение заданий по развитию устной и письменной речи, то их в учебниках представлено слишком мало.

Принцип доступности и посильности

При формировании коммуникативной компетентности на родном (осетинском) и русском языках важную роль играет использование принципа доступности и посильности, который требует от учителя построить обучение с учетом реальных психофизиологических возможностей учащихся. Этот принцип не предполагает обучение в упрощенном виде, а предусматривает дозировку учебной нагрузки по известному дидактическому принципу от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

Овладение коммуникативными умениями и навыками при взаимосвязанном обучении языкам связано с преодолением различных трудностей, касающихся всех уровней языка. Трудности должны быть посильными для школьников и дифференцированы на каждом этапе обучения с учетом возраста детей.

Нельзя забывать и о том, что преодоленная трудность приносит ребенку радость победы, чувство удовлетворения результатами своего труда и является стимулом для дальнейшей работы. Недоступный, слишком трудный и большой по объему материал снижает мотивацию к обучению. Доступность обеспечивается самим учебным материалом и методикой его подачи, а посильность предполагает учет реальных речевых возможностей школьников. При презентации материала важно учесть потенциальные возможности его усвоения и темп подачи. Задания для формирования коммуникативных умений и навыков учащихся на родном (осетинском) и русском языках желательно составлять дифференцированно (с учетом речевой подготовленности учащихся), с целью создания необходимых условий для развития каждого ребенка. Надо всегда помнить и о том, что учеба – это большой умственный труд для школьника. И в то же время не все должно

66

быть легким для усвоения, ученик должен стремиться трудиться, учиться преодолевать трудности. Учитель при этом должен четко знать объем знаний и навыков детей по родному языку, что создает мотив для их эффективного использования при преодолении очередных трудностей, формировании коммуникативных умений и навыков на русском языке.

Следовательно, принцип доступности и посильности предполагает учет потенциальных возможностей усвоения учащимися учебного материала.

Принцип индивидуального подхода при обучении

Принцип индивидуализации является одним из важнейших и действенных форм обучения. Индивидуализация обучения, по мнению известного специалиста по этой проблеме А.А. Кирсанова, предусматривает систему воспитательных и дидактических средств, «соответствующих цели деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, определенных учеников и групп учащихся» [101, с. 180].

Индивидуальный подход к школьнику предполагает создание положительной мотивации к взаимосвязанному обучению языкам. В этой связи учитель должен знать и учитывать природные возможности учащихся к учебной деятельности, их интересы, так как они по своим способностям бывают разными.

Эффективному использованию принципа индивидуализации на уроках осетинского и русского языков способствует составление паспорта класса, содержащего методическую характеристику на каждого учащегося.

Соблюдение принципа индивидуального подхода при обучении требует от учителя, чтобы он уделял должное внимание каждому ребенку, сочетал фронтальные, групповые и индивидуальные задания для повышения качества обучения.

Игнорирование индивидуальных особенностей школьников «приводит к снижению их успеваемости и отставанию в психологическом развитии», – справедливо утверждает Д.В. Вилькеев [43, с. 99].

67

Принцип воспитывающего и развивающего обучения

При взаимосвязанном обучении языкам создаются такие условия, при которых учащиеся получают широкие возможности для воспитания и развития. Учебники русского и осетинского языков для осетинских школ с иллюстрациями, материалами для развития устной и письменной речи, имеющие сведения для детей по этнокультурологии, способствуют воспитанию и развитию учащихся. Кроме того, за последние годы в системе образования республики многое делается и в плане привлечения детей к проводимым мероприятиям, организованным в учебное и внеучебное время, в частности, к участию в национальных праздниках разных народов: «Сатанайы къæбиц», «Дары осени», «Рождество». Мотивацию к обучению поддерживает пополнение содержания обучения русского и осетинского языков новыми формами работы: урок-сказка, урок-путешествие, урок-соревнование. В изучении языка не следует ограничиваться одними лишь знаниями «склонения и спряжения» (К.Д. Ушинский), необходимо использовать все существующие возможности для воспитания и развития учащихся. Овладение коммуникативными умениями

инавыками расширяет кругозор детей, обогащает их духовно

инравственно.

Принцип наглядности

При обучении языку всегда была актуальна проблема наглядности. Основателем современного понимания и применения наглядности в обучении был Я.А. Коменский. Следуя за Ф. Беконом, Я.А. Коменский считал истоком познания чувственные впечатления. Знания начинаются с чувственного восприятия, «затем через обобщение единичного образуется понятие общего и, наконец, для уточнения знаний о вещах достаточно понятных составляется суждение» [102, с. 11]. Таким образом, наглядное обучение рассматривалось в момент своего зарождения как основа развития творческого мышления.

В исследовании проблемы применения наглядности в обучении приняли участие психологи и методисты: Б.В. Беляев,

68

Г.Г. Городилова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, В.М. Чистяков и др. Как средство создания коммуникативной мотивации наглядность способствует формированию более прочных знаний, помогает поддерживать интерес к речевой деятельности на изучаемом языке. Согласно Б.В. Беляеву, «принцип наглядности необходимо рассматривать в качестве одного из основных принципов обучения языку, когда это обучение преследует практические цели» [29, с. 83].

В начальных классах обучение языку невозможно без применения наглядности. В связи с этим, уместно вспомнить слова великого педагога К.Д. Ушинского, ратовавшего за использование наглядности при формировании коммуникативных умений и навыков. «Учите ребенка каким-либо пяти неизвестным словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками 20 таких слов, и ребенок схватит на лету. Показывание картинок и рассказывание по ним – лучшее средство для сближения наставника с детьми»,

– писал автор, подчеркивая исключительную роль наглядности при обучении устной речи [158, с. 71]. Слово учителя, сопровождаемое показом различных действий, картинок, предметов, да еще и образцовое произношение русских слов, синтаксических структур повышает эффективность учебновоспитательного процесса. На практике учителя начальных классов осетинских школ широко используют наглядные пособия (картины, предметные и сюжетные рисунки, дидактические материалы и др.), предметные наглядные пособия. Эмоционально представленное учителем, ярко и со вкусом оформленное наглядное пособие хорошо закрепляется и долго хранится в памяти учащихся. Предметы как наглядные пособия также являются хорошим учебным материалом в том плане, что через них вместе с детьми легче установить характерные качества и свойства.

Использование наглядности – это не только показ предметов, картин, таблиц, аудио-, видеоматериалов и других средств, но и предъявление учащимся «языковой наглядности»

69