Основные вопросы и концепции педагогики. Учебное пособие

Воспитание является целью, обучение – средством, но главным ввоспитаниивыступаетхорошееобразование. Впроцессеобучения ребенок и воспитатель должны относиться друг к другу с любовью, поскольку «первый шаг в обучении есть любовь к учителю».

РУБИНШТЕЙН Сергей Леонидович (1889–1960) – выда-

ющийся отечественный психолог и философ. Основные работы: «Основы общей психологии», «О мышлении и путях его исследования», «Бытие и сознание», «Принципы и пути развития психологии» и др. Занимался методологическими проблемами психологии. Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются визначальнопрактическойдеятельностиипотомудолжныизучаться через их проявления в основных видах деятельности (в труде, познании, учении, игре и т. д.). Деятельность определяется своим субъектом не прямо, а лишь опосредствовано через ее внутренние специфические закономерности (через цели, мотивы и т. д.). Это частное проявление разработанного С. Л. Рубинштейном всеобщего принципа детерминизма: внешние причины действуют только черезвнутренниеусловиятого, накогоилиначтоэтивнешниевоздействия оказываются. При объяснении любых психических явлений личность выступает как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия (педагогические и т. д.) – принцип личностного подхода.

РУССО Жан Жак (1712–1778) – французский философ-демо- крат, основатель теории свободного воспитания. Основные работы: «Спообствовал ли прогресс наук и искусств улучшению нравов», «Рассуждение о происхождении и основаниях неравенства междулюдьми», «Юлия, илиНоваяЭлоиза», «Эмиль, илиовоспитании», «Рассуждение об управлении Польшей и о ее предполагаемой реформе...» и др. Выступал за естественное, или природосообразное, воспитание, т. е. соответствующее особенностям детей иблизкоекприроде. Предложилвозрастнуюпериодизациюсчетко определенными задачами воспитания на каждом этапе. Поскольку

71

главным естественным правом человека является свобода, воспитание должно быть свободным, не стесняющим ребенка, не мешающим его естественному развитию. Отсюда следуют взгляды Руссо на дисциплину как на необходимость подчиняться законам природы, а также его метод естественных последствий, заменяющий наказания (воспитанник сам исправляет нанесенный им ущерб).

С

СЕНЕКА Луций Аней (4 г. до н. э. – 65 г. н. э.) – римский философ, проповедовавший стоическое отношение к жизни, критиковавший школу за формализм и пренебрежение нравственным воспитанием. Указывалнанеобходимостьвоспитаниясамостоятельности мышления– полученноевшколезнаниедолжноиспользоватьсядля выработки собственной точки зрения, а не превращаться в комментарий к чужим идеям.

СОКРАТ (около 470–399 до н. э.) – древнегреческий философ. Никогданичегонеписал, исведенияоеговоззренияхисторикифилософии черпают из вторичных источников, главным образом из «сократических» сочинений Платона и Ксенофонта. Один из родоначальников диалектики как метода отыскания истины путем постановки наводящих вопросов. Целью этого метода является углубление или получение новых знаний посредством обмена информацией, контроля и самоконтроля усвоения темы. Сократ признавал существование всеобщих нравственных понятий. Утверждал, что добродетель тождественна знанию, и что человек, знающий, чтотакоедобро, нестанетпоступатьдурно. ПословамАристотеля, Сократ впервые начал использовать индуктивные доказательства идаватьобщиеопределения. Свойметодфилософскихбеседсучениками сравнивал с майевтикой. Майевтика в переводе с греческого означает повивальное искусство. Исходя из убеждения, что за неимением собственной мудрости он не может учить чему-либо, Сократ видел свою задачу в том, чтобы, беседуя и ставя всё но-

72

вые вопросы, побуждать других самим находить истину. Обычно подобные беседы протекали в поисках ответа на вопрос: «Что такоеХ?» (гдепод«Х» понималосьдобро, справедливостьиликакоелибо иное, в большинстве случаев нравственное общее понятие), причемвходеобсужденияодинзадругимотвергалисьответы, признававшиеся неверными. Далеко не всегда собеседники приходили к удовлетворяющему их результату. Сократ полагал, что, помогая рождению истины в других людях, он продолжает в нравственной области дело своей матери – повитухи Фенареты.

СОРОКА-РОСИНСКИЙ Виктор Николаевич (1882–1960) –

психолог и педагог-гуманист. Основные работы: «Психология в России», «Психология и самовоспитание», «Нат Пинкертон и детская литература», «Путь русской национальной школы», «Национальное и героическое воспитание», «Детский дом», «Трудновоспитуемые», «Школа им. Достоевского» и др. Школа имени Достоевского описана в повести Г. Белых и Л. Пантелеева «Республика Шкид». Внес большой вклад в теорию и практику воспитания трудных детей. Решительно выступал против понимания таких детей как морально или психически дефективных. В работе с ними огромное значение придавалличностипедагога, егопримеру. Предложилклассификацию учителей на основе ценностной ориентации: теоретисты, реалисты и утилитаристы, артисты, интуитивисты. Считал, что к учителю тоже нужен индивидуальный подход.

СУХОМЛИНСКИЙ Василий Александрович (1918–1970) –

советский педагог. Основные работы: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Мудрая власть коллектива», «Родина всердце», «Павлышскаясредняяшкола», «Разговорсмолодымдиректором школы» и др. Был сторонником коллективного воспитания, с акцентом на внимании к отдельному ребенку. Отдавал приоритет воспитанию патриотизма, гражданственности, а также таких нравственных качеств, как человечность, доброта, чуткость, отзывчивость, сострадательность, любовь к матери и другим членам семьи. Одной из самых трудных групп для педагогического

73

воздействия считал так называемых «незаметных детей». Стержневая идея всей педагогической системы В. А. Сухомлинского – развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке. В воспитании большую роль отводил природе и красоте. Одним из первых в стране заговорил об обучении с шестилетнего возраста.

Т

ТОРНДАЙКЭдуардЛи(1874–1949) – американскийпсихолог ипедагог. ПерваяработаТорндайка«Умживотных» (1898) явилась важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса научения. В результате анализа данных, полученных в экспериментах по изучению научения животных, вывел «кривую научения». Внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.), носящих, по его мнению, универсальный характер. Отрицал качественное различие между навыками животных и человека. Торндайку принадлежит серия работ по психологии обучения арифметике, алгебре, языку, чтению. Для количественного определения уровня психического развития он разработал систему тестов. Отстаивал принципбиологическойпредопределенностичеловеческогоповедения.

У

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823–1870) – вели-

кий русский педагог, один из основоположников педагогической наукиинароднойшколывРоссии. Основныеработы: «Человеккак предмет воспитания», «Родное слово», «О пользе педагогической литературы, «О народности в общественном воспитании», «Три элемента школы», «Детский мир» и др. Основой педагогической системы К. Д. Ушинского стали требования демократизации народного образования и идея народности воспитания. В дидактике утвердил идею воспитывающего обучения, разработал принципы содержания учебного материала и методы обучения применитель-

74

но к особенностям умственного развития ребенка. Поддерживал и развивал основы классно-урочной системы обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте, который значительно облегчил обучение чтению и письму. Одним из первых разрабатывал основы педагогической антропологии.

Ш

ШАЦКИЙ Станислав Теофилович (1878–1934) – российский педагог, педагогическую деятельность начал в 1905 году с организациипервыхвРоссииклубовдлядетейрабочих(наоднойизокраинМосквы). В1911 годувместесженойВ. Н. Шацкойорганизовал на общественные средства колонию «Бодрая жизнь» для участников детских клубов. После Октябрьской революции возглавлял первую опытную станцию по народному образованию Наркомпроса РСФСР, имевшую сельское отделение в Калужской области, куда вошла школа-колония «Бодрая жизнь», и городское отделение в Москве. Станция была комплексом научно-исследовательских педагогических учреждений, детских садов, школ, внешкольных учреждений для детей и культурно-просветительных – для взрослых. В ней разрабатывались и практически проверялись вопросы организации коммунистического воспитания. Особое внимание уделялось соединению обучения с общественно-полезным трудом, рационализации учебных занятий, формированию коллектива, взаимозависимости школы и окружающей среды. В 1932– 1934 годах руководил Центральной экспериментальной лабораторией Наркомпроса РСФСР и одновременно был директором Московской консерватории.

ШТАЙНЕР Рудольф (1861–1925) – австрийский философ и педагог, создатель антропософии. Развивал идею мыслительного монизма, согласно которой все многообразие мира дано человеку в понятии и восприятии; соединяя их, субъект приходит к единому образу мира. При этом рефлектирующее сознание черпает мотивы деятельности в интуиции, и благодаря ей субъект способен отождествлять себя с объектом. В разработке интуитивизма частично

75

опирался на идеи Гете о «созерцающей силе суждения», которые получили у него значение научного метода и выводились на рамки рефлектирующего сознания. Штайнер создал, таким образом, учение о медитативном мышлении, которое он развивал в рамках универсального учения о человеке – антропософии. По мысли Штайнера, реализация человеком в себе «свободного духа» путем потенцирования интеллектуальных и духовных способностей всегда была источником культурного прогресса. В современную эпоху такая реализация доступна каждому, поскольку задатки к такому развитию у всех людей врожденные. Трактовал воспитание как процесс метаморфоз, когда предшествующая ступень развития ребенка возрождается на последующей в качественно ином состоянии. Исходяизидейантропософии, Штайнерзаложил методологические основы Вальдорфской педагогики. В 1919–1924 годах прочитал курс лекций по вопросам теории и практики обучения и воспитания в Вальдорфских школах и оказал значительное влияние на многих деятелей культуры, в том числе русской (А. Белый, М. В. Волошин, М. А.Чехов, В. В. Кандинский и др.).

Э

ЭЛЬКОНИН Даниил Борисович (1904–1984) – отечествен-

ный психолог и педагог. Автор значительного количества работ по детской и педагогичекой психологии, таких как «Детская психология», «Психология обучениямладшегошкольника», «Психология игры». На основе развития идей психологической школы Л. С. Выготского создал оригинальную концепцию периодизации психического развития в онтогенезе, основанием которой служит понятие «ведущая деятельность». Известен также разработкой психологической теории игры, исследованиями формирования личности ребенка, сыгравшими значительную роль в понимании исторической природы детства. Д. Б. Эльконин является автором ряда экспериментальных букварей, в которых была реализована его оригинальная методика обучения детей чтению.

76

6. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Выберите правильный вариант ответа (задания 1–3, 6–11, 13– 19), дайте ответ самостоятельно (задания 4, 5, 12, 20, 21).

1.Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является:

а) педагогический процесс; б) образовательное учреждение; в) педагог; г) ученик.

2.Теоретической основой обучения является:

а) педагогическая задача; б) образование; в) дидактика;

г) возрастная психология.

3.Какая система (парадигма) образования рассматривает методы воспитания и обучения как главные факторы развития ребенка:

а) социетарная; б) педоцентристская; в) педагогическая; г) знаниевая?

4.В формировании педагогической культуры преподавателя заключается ___________________ функция педагогики.

5.Формирование у человека доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, чувство долга – это цель ______________________ воспитания.

77

6.Естественным или лабораторным может быть: а) наблюдение; б) рейтинг; в) эксперимент; г) тест.

7.Личностный контакт воспитателя и воспитанника, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок, – это:

а) дидактический принцип; б) педагогическое взаимодействие; в) воспитание; г) педагогическое общение.

8.Какие функции педагогического процесса заключаются в приобретенииопытасовместнойдеятельности, овладениисистемойобщественных отношений и социально приемлемого поведения:

а) образовательные; б) социализирующие; в) развивающие; г) воспитывающие?

9.Принцип целостного педагогического процесса, согласно которому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности, называют принципом:

а) природосообразности; б) научности; в) индивидуального подхода; г) доступности.

10.Деятельность определяется своим субъектом не прямо,

алишь опосредованно через ее внутренние специфические закономерности (через цели, мотивы и т. д.). Это частное проявление принципа:

78

а) единства сознания и деятельности; б) детерминизма; в) развития; г) системности.

11.Кем впервые был сформулирован принцип природосообразности в педагогике:

а) Аристотелем; б) К. Д. Ушинским; в) Демокритом; г) Песталоцци?

12.Кто из отечественных педагогов был сторонником свободного воспитания?

13.Деятельностьпедагога, направленнаянаразвитиеличности, вхождение человека в контекст современной культуры, становление как субъекта собственной жизни, формирование его мотивов

иценностей, – это:

а) социализация; б) воспитание; в) образование; г) мотивация.

14.Кого считают теоретиком авторитарной педагогики: а) Ж. Ж. Руссо; б) Дистервега; в) Гербарта; г) Гельвеция?

15.Совокупность усвоенных учеником сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях действительности – это:

а) знания; б) образование; в) культура;

г) предмет педагогики.

79

16.Разработку и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат, принято называть:

а) педагогическим мастерством; б) педагогической технологией; в) педагогическим приемом;

г) педагогической эффективностью.

17.Какой из перечисленных методов воспитания относится

кметодам стимулирования деятельности и поведения:

а) диспут; б) коллективное творческое дело;

в) требование; г) рассказ?

18.Процедура признания государственными органами типа образовательного учреждения (среднее или высшее профессиональное) и его вида (университет, академия, институт, колледж, техникум и т. д.) называется:

а) аккредитацией; б) лицензированием; в) легализацией; г) аттестацией.

19.Культурно-историческую концепцию развития высших психических функций создал:

а) Ш. Амонашвили; б) Ж. Пиаже; в) В. М. Бехтерев;

г) Л. С. Выготский.

20.Отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности и разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды, называется

_________________ .

80