Основные вопросы и концепции педагогики. Учебное пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет

О. Б. ГОДЛИНИК, Е. А. СОЛОВЬЁВА

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ И КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИКИ

Учебное пособие

Санкт Петербург

2011

1

УДК 37.01

Рецензенты: д-р психол. наук, профессор Н. Н. Обозов; канд. психол. наук Н. Е. Пурнис

Годлиник, О. Б.

Основные вопросы и концепции педагогики: учеб. пособие / О. Б. Годлиник, Е. А. Соловьёва; СПб. гос. архит.-строит. ун-т. –

СПб., 2011. – 85 с.

ISBN 978-5-9227-0335-2

Изложены общие теоретические и методологические основы педагогики как науки, раскрыт смысл основных категорий педагогики (воспитание, образование, обучение), сформулированы принципы целостного педагогического процесса, рассмотрены формы и методы организации учебновоспитательного процесса, охарактеризована образовательная система России.

Предназначено для студентов и аспирантов всех специальностей, изучающих дисциплины «Психология и педагогика», «Психология и педагогика высшей школы» и «Архитектурная педагогика».

Рекомендовано Редакционно-издательским советом СПбГАСУ в качестве учебного пособия.

ISBN 978-5-9227-0335-2 © О. Б. Годлиник, Е. А. Соловьева, 2011 © Санкт-Петербургский государственный

архитектурно-строительный университет, 2011

2

1.ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

1.1.Общие основы педагогики

Педагогика (от греч. pais, paidos «дитя» и ago «веду») на протяжении столетий развивалась как практика обучения и воспитания детей.

Педагогика – наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессиональногоразвития; наукаосущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.

Объектом исследования педагогической науки является педагогическое пространство – сфера обучения и воспитания людей.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс – процесс целенаправленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания; этот процесс обучения и воспитания как особая функция общества реализуется в условиях тех или иных образовательных систем.

Основные категории педагогики: воспитание, обучение и образование.

Основные задачи – выявление и изучение закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм обучения и воспитания как основы целостного педагогического процесса.

Функции педагогики:

познавательная – изучение опыта, практики;научно-содержательная – овладение теорией, объяснение

педагогических явлений;диагностическая – изучение причин явлений, процессов;

прогностическая – экстраполяция идей на другие явления, перспективы развития первых;

3

проективно-конструктивная – разработка методик, опреде-

ляющих будущую педагогическую деятельность;преобразующая – внедрение достижений передового опыта

в практику;интегрирующая – междисциплинарная и внутрипредметная;

организационно-методическая – методика преподавания пе-

дагогики как ориентир в перестройке преподавания других дисциплин;

культурологическая – формирование педагогической культуры преподавателя.

1.2. Связь педагогики с другими науками

Современная педагогика – многоотраслевая наука, функционирующая и развивающаяся в тесной взаимосвязи с другими науками.

Фундаментом педагогики является философия, особенно та ее часть, которая занимается проблемами воспитания (философия воспитания).

Педагогикатесносвязанаспсихологией, изучающейзаконыфункционирования психики человека. Очевидно, что без учета психологии педагогическая деятельность не может быть результативной.

Физиология и анатомия помогают педагогике раскрыть природу физического развития человека, они составляет естественнонаучную основу обучения и воспитания.

Теория управления позволяет исследовать процессы обучения

ивоспитания. Теория управления использует достижения кибернетики, раскрывающей общие закономерности управления сложными динамическими системами.

Математика и информатика обогащают педагогику статистическими методами исследования, позволяют создавать новые педагогические информационные технологии.

Педагогика тесно связана с социологией, которая, являясь наукой об обществе как целостной системе, неизбежно рассматривает

иобласть образования и воспитания.

4

Развиваясь, всякая наука обогащает свою теорию, наполняется новым содержанием, характеризуется появлением новых исследовательских направлений. В настоящее время понятием «педагогика» обозначается целая система педагогических наук. Некоторые самостоятельные отрасли педагогики перечислены ниже.

Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общиезакономерностиобученияивоспитаниячеловека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в учебных и воспитательных учреждениях всех типов.

Традиционно общая педагогика содержит три больших раздела: теория воспитания; теория обучения (дидактика); теория организации и управления в системе образования.

История педагогики – отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики, воспитания и обучения подрастающего поколения на разных ступенях развития человеческого общества.

Возрастная педагогика (дошкольная, школьная, вузовская и др.) рассматривает вопросы обучения и воспитания определенных возрастных и профессионально ориентированных групп населения.

Специальная педагогика (дефектология) – отрасль педагоги-

ки, изучающая особенности развития и закономерности обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют сурдопедагогику (изучает закономерности обучения и воспитания глухих); тифлопедагогику (занимается со слепыми и слабовидящими); олигофренопедагогику (проблемы умственно отсталых детей); логопедию (исправление речи).

Социальная педагогика – отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности и разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.

Частные методики преподавания рассматривают специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного предмета (иностранного языка, математики, биологии, физики, химии и др.).

5

Андрогогика – теория обучения и воспитания, раскрывающая и развивающая принципы обучения взрослых.

Пенитенциарная педагогика изучает деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и приговоренных к различным наказаниям.

Как самостоятельные отрасли педагогики разрабатываются так-

же военная педагогика, педагогика высшей школы, педагогика профтехобразования, школоведение, педагогика семейного воспитания, педагогика детских и юношеских организаций, педагогическая инноватика и др.

1.3. Методы педагогического исследования

Методы педагогического исследования (методы педагогики) –

способы и приемы познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

Анализ документов – исследование результатов деятельности

всфере образования, проводимое на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и т. п.

Беседа– получениесловеснойинформацииочеловеке, коллективе, группекакотсамогоисследуемого, такиотокружающихеголюдей.

Метод изучения продуктов творчества – диагностика психи-

ческих особенностей человека путем включения его в стандартизированную творческую деятельность (проективные тесты, арттерапевтичские упражнения).

Наблюдение – целенаправленная, систематическая фиксация специфики тех или иных педагогических явлений, проявлений

вних личности, коллектива. Наблюдение может быть: сплошным и выборочным; включенным (когда исследователь является участником наблюдаемой ситуации) и простым; неконтролируемым и контролируемым (при регистрации наблюдаемых событий по заранее отработанной схеме); полевым (при наблюдении в естественных условиях) и лабораторным (в экспериментальных условиях) и т. д.

6

Метод обобщения независимых характеристик – исследова-

ния, построенные на обобщении возможно большего числа сведений об изучаемом человеке, получаемых от возможно большего числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности.

Социометрия – исследование структуры и характера взаимоотношений между членами группы (коллектива) на основе измерения их межличностных выборов.

Тестирование – исследование личности путем диагностики ее психических свойств, состояний, функций на основе выполнения какого-либо стандартизованного задания.

Эксперимент – общенаучный метод исследования, который заключается в активной теоретико-практической деятельности экспериментатора, определенным образом преобразующего ситуацию для планомерного изучения объекта. Эксперимент предполагает возможность повторения исследования как с относительно неизменными, так и с изменяемыми условиями, использование стратегии контрольных и экспериментальных групп.

Виды эксперимента: естественный (осуществляемый в естественных условиях деятельности человека и построенный так, что испытуемый не подозревает, что подвергается изучению); лабораторный (осуществляемый в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех переменных); преобразующий, формирующий (прослеживающий влияние на изучаемое педагогическое явление вносимых изменений). Формирующий эксперимент позволяет не только регистрировать выявляемые факты, но и через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции развития, становления личности, определять возможность оптимизации этого процесса и др.

1.4.Основные категории педагогики

1.4.1.Воспитание

Воспитание (как общественное явление) – передача от поколения к поколению исторического и культурного опыта, осуществляемая

7

всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьей, образовательными учреждениями разного уровня и направленности. Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений («Отцы и дети»).

Воспитание (как педагогическое явление) – профессиональная деятельность педагога, направленная на развитие личности, вхождение человека в контекст современной культуры и его становление как субъекта собственной жизни, формирование его мотивов и ценностей.

Социальные функции воспитания:

Культурологическая – сохранение благодаря воспитанию и образованию накопленных культурных ценностей, их передача, обогащение и пополнение, через них человек входит в мир культуры и науки.

Гуманистическая – выбор подрастающим поколением содержания передаваемой культуры, гуманность формируемых отношений человека к самому себе и другим людям – залог гуманизации всех сфер жизни человека и государства в целом.

Духовного воспроизводства – накопление и развитие ин-

теллектуального и духовно-нравственного потенциала страны во всех типах и видах учебно-воспитательных и образовательных заведений.

Профессионально-экономическая – создание возможностей для получения всеми слоями населения профессиональной подготовки и переквалификации в зависимости от изменений рынка труда.

Подготовка подрастающего поколения к семейной жизни –

формирование у подрастающего поколения установок на создание семьи, рождение и воспитание детей, готовности и способности жить в браке.

Виды воспитания – нравственное, политическое, половое, правовое, физическое, экономическое, экологическое, этическое, эстетическоеидр.

Воспитательная система школы осуществляет все виды воспитания, используя такие его формы, как:

8

массовыеобщественныемероприятия(вечера, встречи, концерты, спортивныесоревнования, общественнополезныйтрудит. д.);

организация кружковой работы (кружки по отдельным предметам, производственно-технические, художественной самодеятельности); индивидуальная воспитательная работа; вовлечение школьников в работу внешкольных детских учреждений;организация воспитательной работы по месту жительства. Воспитательная система образовательного учреждения включает работу по организации ученического (студенческого) само-

управления.

Важнейшую роль в воспитании подрастающего поколения играет взаимодействие семьи и школы.

Семья – малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными узами, общностью быта, взаимной моральной и материальной ответственностью. Семья выполняет репродуктивную, хозяйственно-экономическую, психотерапевтическую и другие функции. Главная функция семьи – воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества.

Семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен стать ребенок, подросток, юноша.

В воспитании ребенка роль семьи является определяющей. Семья способствует формированию тех качеств, которые большенигденемогутбытьсформированы. Семьяслужитосновойдля

физического, морального и трудового воспитания ребенка.

В содержание семейного воспитания входят следующие компоненты:

физическое воспитание, базирующееся на здоровом образе жизни и включающее правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.;

нравственное воспитание, служащее стержнем отношений, которые формируют личность (воспитание любви, уважения,

9

доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга);

интеллектуальное воспитание, означающее заинтересованное участие родителей в получении детьми знаний, формирование у них потребности в их приобретении и постоянном обновлении;эстетическое воспитание, нацеленное на развитие художественных талантов и дарований детей, а также представлений

о прекрасном, существующем в жизни;трудовое воспитание семьи, закладывающее основу будущей

трудовой жизни детей.

1.4.2. Образование

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). Образование получают в основном в процессе обучения

ивоспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. самостоятельное приобретение системы знаний.

Образование выступает в двух аспектах: как общественное явление и как педагогический процесс. С точки зрения общественных функций образование – средство социальной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. Педагогика же рассматривает целостную учебно-воспитательную, т. е. образовательную, деятельность, в которой реализуются цели

изадачи образования.

Поскольку образование как предмет педагогики – это педагогический процесс, то словосочетания «образовательный процесс» и «педагогический процесс» могут использоваться как синонимы.

Содержание образования – это совокупность системы знаний, опытаосуществленияизвестныхчеловекуспособовдеятельности, опыта творческой деятельности по решению новых проблем, опыта ценностного отношения к миру.

10