Основные вопросы и концепции педагогики. Учебное пособие

Система знаний как энциклопедическая образованность очень важна, нобезэмоционально-ценностногоотношенияобучающего- ся она не включается в систему деятельности.

Вмировойиотечественнойпрактикесистемы(парадигмы) образования складывались и разрабатывались на протяжении веков.

Кним относятся «знаниевая» и «культурологическая», «технократическая» и «гуманистическая», «социетарная» и «человекоориентированная», «педагогическая» и«педоцентристская». Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования определенного элемента в системе основных параметров образования как социокультурного феномена. В ряд элементов, определяющих парадигму образования, входят: представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи; осознание типа культуры и способов развития человека в процессе освоения последней; принципы кодирования и передачи информации; осмысление ценности образования в обществе; осознание культурного развития человека; роль образования в социуме; представления об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе; образ и место ребенка в структурах воспитания, обучения и образования.

Вевропейской культуре знаниевая парадигма, утверждающая приоритет приобретения знаний, имеет самую длительную историю. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человека.

Культурологическая парадигма в большей степени ориентирует не столько на приобретение знаний, сколько на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения, овладение основами физической и эстетической культуры, экологии и экономики и др.

Сущность технократической парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого является примат средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями.

11

Альтернативной технократической модели, превращающей человека в объект манипуляций, стала гуманистическая традиция. Для нее человек является высшей ценностью, и не только в общественных и образовательных системах. Гуманистическая парадигмаориентируетнаизменениеобразамышлениячеловека, руководствуясьпринципом«всёдлячеловека», «всёвоимячеловека». Она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.

Педагогическая парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. В рамках данной парадигмы методика, новаторство и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания. При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.

Педоцентристская парадигма ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие инди- видуально-личностных особенностей, способностей и интересов.

Вкачестве эталона социетарной парадигмы выступают принципы государственного управления обществом. Последние определяют характер и цели воспитания и образования.

Врамках человеко-ориентированной (антропологической) парадигмы человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как учащихся, так и педагога.

Социокультурные функции современного образования:социализация личности и преемственность поколений;приобщение к мировым ценностям, достижениям науки

итехники;

ускорение процесса развития и становления человека как личности, субъекта деятельности и индивидуальности;

формирование духовности и мировоззрения человека, ценностных ориентаций и моральных принципов.

Образование – это не что-то полученное раз и навсегда, на всю жизнь, а процесс постоянного образования в сочетании с самооб-

12

разованием человека в течение всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

1.4.3. Обучение

Обучение – способ организации образовательного процесса, специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагогов и обучаемых, направленный на усвоение знаний, умений

инавыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил

ипотенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Теоретической основой обучения является дидактика (от греч. didaktikos – относящийся к обучению) – отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения, а также воспитания в процессе обучения. Дидактика выявляет закономерности, принципы обучения, задачи, содержание образования, формы и методы преподавания и учения, стимулированияиконтролявучебномпроцессе, характерныедлявсехучебных предметов, на всех возрастных этапах обучения. Дидактика изучаетзакономерностииспецификуобразованияиобучениявобщеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения. Основоположник системы дидактики – выдающийся чешский педагог-гуманист Я. А. Коменский (1592–1670). Благодаря его трудам и авторитету педагогика обрела статус науки. Дидактическую систему в России создал великий русский педагог К. Д. Ушинский (1823–1870).

Дидактика урока – система правил подготовки, проведения

ианализа результатов урока.

Дидактическая система педагога – совокупность документов и дидактических материалов, с помощью которых учитель осуществляет обучение, развитие и воспитание детей на уроках и внеклассных занятиях. Включает в себя: стандарт образования, учебный план, учебную программу, календарные и тематические планы, конспекты уроков, планы воспитательной работы, пособия, наглядные средства и т. п.

13

Дидактические правила – руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. Например, одним из правил реализации принципа наглядности является такое: использовать различные виды наглядности, но не увлекаться их чрезмерным количеством.

Дидактические принципы – основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы обучения всоответствиисегообщимицелямиизакономерностями. Основополагающие дидактические принципы – научность, доступность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, сознательность и активность, наглядность, индивидуализация и коллективность – включены в принципы целостного педагогического процесса.

Основная цель обучения – овладение учащимися знаниями, навыками и умениями.

Знания – совокупность усвоенных учеником сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях действительности.

Навыки – усвоенные автоматизированные двигательные, сенсорные и умственные действия, выполняемые точно, легко и быстро при незначительном участии сознания.

Умения – достигнутая в процессе обучения возможность человека творчески применять знания и навыки и достигать желаемого результата в непрерывно меняющихся условиях практической деятельности.

Обучение всегда имеет воспитывающий характер, а в любом воспитании всегда присутствует элемент обучения.

Таким образом, воспитание, обучение и образование можно рассматривать как особым образом организованную деятельность, результатом которой является развитие человека. В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание являются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества и уровень его культурного развития. Объединяющим началом воспитания, обучения и образования является педагогический процесс.

14

2. ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Педагогическая деятельность

Педагогическаядеятельность– профессиональнаядеятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника, а также выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема педагогической деятельности – совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников. Успешное осуществление педагогической деятельности обусловливается уровнем профессионального самосознания педагога, овладения им педагогической технологией

ипедагогической техникой. Выделяют три основные модели педа-

гогической деятельности: педагогику принуждения (авторитарную педагогику); педагогику свободы; педагогику сотрудничества.

Педагогика принуждения (авторитарная педагогика) – направление в педагогике, рассматривающее пути и средства приобщения растущего человека к должному, познавательной или нравственной норме. Имеет разработанную систему с четко сформулированными целями, принципами, содержанием, методами

иформами обучения и воспитания, оценочной шкалой. Позиция ребенка– «предметвоспитания», объектвоздействия. Активность ребенка в учебно-воспитательном процессе – адаптивная активность, активность усвоения должного. Теоретиком авторитарной педагогики считается немецкий педагог Иоганн Фридрих Гербарт (1776–1841).

Педагогика свободы направлена на разработку средств, помогающих человеку в саморазвитии, самоопределении и самореализации. Для нее характерны категорическое отрицание системы воспитания и обучения, основанной на подавлении личности ребенка,

15

регламентации всех сторон его жизни и поведения. Сторонники этой модели придавали и придают исключительное значение созданию условий для самовыражения и свободного развития детской индивидуальности, сводя к возможному минимуму педагогическое вмешательство и тем более исключая какое-либо насилие

ипринуждение. Они считают, что ребенок может себе представить только то, что пережил внутренне, поэтому ведущую роль в его воспитании и обучении должны играть детские переживания и накопление личного опыта. Это направление непосредственно связано с концепцией свободного воспитания Ж. Ж. Руссо. В настоящее время вновь возродился интерес к идеям свободного воспитания. В ряде российских городов открыты вальдорфские школы, центры М. Монтессори, разрабатываются новые отечественные модели свободного, ненасильственного воспитания.

Педагогика сотрудничества – педагогическая система, в которой в середине 70-х годов ХХ века в нашей стране стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основными положениями педагогики сотрудничества являются отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, отношение к ним как к активным субъектам, а не пассивным объектам педагогического процесса; учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободноговыбора, опережения, крупныхблоков, самоанализа

исамооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода.

Педагогическое взаимодействие – личностный контакт воспи-

тателя и воспитанника, случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Педагогическое взаимодействие может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей их достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продук-

16

тивную и целенаправленную деятельность других ее участников. В гуманистически ориентированном педагогическом процессе педагогики сотрудничества воспитатель и воспитанник являются паритетными, равноправными в меру своих знаний и возможностей партнерами.

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению», от беспомощности к самостоятельности. То есть педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи должно появиться новообразование в форме знания, умения или качества личности. Поскольку каждый человек неповторим, постольку решениепедагогическойзадачисложноинеоднозначно. Поэтомусуществуют различные способы перевода человека от одного состояния к другому.

Все педагогические задачи делятся на два больших класса – обучение и воспитание человека. Каждый из основных классов подразделяется на группы задач. Например, задачи обучения – это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги, отработка навыка работы с компьютером в сети Internet. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, в положительную сторону изменить его отношение к коллективу, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности. Практическую педагогическую деятельность можно определить как решение педагогических задач.

Педагогическая ситуация определяет комплекс условий, при которых решается педагогическая задача.

Непрофессиональная педагогическая деятельность характеризуется тем, что человек не осознает педагогическую проблему или задачу.

17

Педагогическая технология – направление в педагогической науке, возникшее в 50-е годы ХХ века, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Представляет собой систему приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, т. е. как определенная система действий. Иными словами, это разработка

ипроцедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающей гарантированный результат. Педагогическая технология конкретизирует методику. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебно-воспитательного процесса, проектирования и воспроизводимости обучающего и воспитательного циклов.

Структурно-логические или заданные технологии обучения представляютсобойпоэтапнуюорганизациюпостановкидидактических задач, выбора способов решения последних, диагностики

иоценкиполученныхрезультатов. Логикаструктурированиятаких задачможетбытьразной: отпростогоксложному, оттеоретического

кпрактическому или наоборот.

Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательныезадачивключенывсодержаниеигры. Вобразовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры.

Компьютерные технологии реализуются в рамках системы «учитель– компьютер– ученик» спомощьюобучающихпрограмм различного вида (информационных, тренинговых, контролирующих, развивающих и др.).

Диалоговые технологии связаны с созданием коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества на уровне учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – автор, ученик – автор в ходе постановки и решения учебно-познавательных задач.

18

Тренинговые технологии – это система деятельности по отработке определенных алгоритмов учебно-познавательных действий и способов решения типовых задач в ходе обучения (тесты и практические упражнения).

2.2. Функции педагогического процесса

Назначение, роль, ради которых возник и существует организованный и целесообразный педагогический процесс, называют функциями педагогического процесса, из которых выделяют:

образовательные (реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей);

воспитывающие (заключаются в формировании системы ценностных ориентаций и отношений в процессе воспитания и обучения);

развивающие (представляют собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей);

социализирующие (проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и социально приемлемого поведения).

2.3. Принципы целостного педагогического процесса

Принципы целостного педагогического процесса – это исхо-

дные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном педагогическом процессе, а также руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс. В принципах содержится знание о том, что не существует без наших усилий. Например, индивидуальный подход не появляется сам собой, автоматически. Положение о необходимости такого подхода формули-

19

руется как принцип (а не как закономерность) именно потому, что нужнаспециальнаяцеленаправленнаяработапедагогов-теоретиков, составителей учебных материалов, учителей, чтобы обеспечить индивидуальный подход к обучающимся.

Доступность – принцип, согласно которому учебная и воспитательная работа строится с учетом возрастных, индивидуальных

иполовых особенностей учащихся, уровня их обученности и воспитанности. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепенным увеличением трудностей от простого к сложному, от известного к неизвестному. Но этот принцип не может трактоваться как снижение требований, он ориентирует педагога на ближайшие перспективы развития ребенка.

Индивидуальный подход – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.). Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания

иобучения в целях достижения оптимальных результатов учебновоспитательного процесса по отношению к каждому ребенку.

Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка – реализацией этого принципа является организация как индивидуальной, так и групповой работы, которая требует от участниковумениясотрудничать, координироватьсовместныедействия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация

впроцессе учебно-воспитательного взаимодействия объединяет интересы личности с общественными интересами.

Наглядность – принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Наглядность в учебно-воспитательном процессе, обеспечиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстраций, технических средств обучения (ТСО), лабораторнопрактическихработикомпьютеризации, обогащаеткругпредставлений учащихся, развивает наблюдательность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.

20