Организация самостоятельной работы по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей». Учебное пособие для студентов педагогических ву

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

• разрабатывать конспекты проведения трудовых занятий в младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах;

•выявить связь труда в природе с различными видами деятельности дошкольников.

Вопросы для изложения

1.Воспитательно-образовательное значение труда детей в природе, его своеобразие.

2.Педагогические и санитарно-гигиенические требования к детскому труду в природе.

3.Формы организации труда дошкольников в природе.

4.Технология руководства трудом детей в разных возрастных группах.

Задания

1. Проанализировать действующую программу воспитания и обучения детей дошкольного возраста (одну из парциальных программ экологического образования дошкольников). Выписать из нее задачи и содержание труда в природе детей разных возрастных групп.

2.Заполнить схему.

Виды труда детей в природе

3.Продолжить высказывание: «Воспитателю надлежит уделять внимание полноценному развитию трудовой деятельности дошкольников. Важно научить каждого ребенка: а) ставить цель;

б) …; в) …; г) …; д) …; е) … .

51

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

4.Подтвердить или опровергнуть утверждение, что труд детей в природе надо организовывать только в форме занятий. Обосновать свое мнение, привести примеры.

5.Сравнить демонстрационное и инструктивное трудовые заня-

тия; найти общее и различия.

6. Дать рекомендации по руководству повседневным трудом в уголке природы детей младшей, средней, старшей, подготовительной кшколегрупп (задачи, содержание, приемы, формы организации и т.д.).

7.Привести примеры, иллюстрирующие связь труда в природе с другими видами деятельности дошкольников.

8.Составить развернутый план-конспект руководства трудом детей в природе для одной из возрастных групп.

ЗАНЯТИЕ 1/4.

ИГРА В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.Значениеигрвсистемеэколого-педагогическойработысдетьми.

2.Классификация природоведческих игр, их место в каждой возрастной группе.

3.Создание условий для организации игр природоведческого содержания (сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных игр, игр-имитаций).

4.Методика руководства играми детей разного возраста.

Задание для самостоятельной работы студентов

Продумать классификацию природоведческих и экологических игр для детей дошкольного возраста. Обосновать необходимость использования игр природоведческого содержания как специфической формы обучения в дошкольном детстве. Подобрать примеры разных видов игр, используемых в эколого-образовательной работе с детьми дошкольного возраста, изучить методику их проведения.

Дополнительная литература

1.Газина О. М. Знакомим дошкольников с миром животных // Вос-

питатель ДОУ. – 2013. – № 12; 2014. – № 1.

2.Газина О. М. Играя, познаем природу //Дошкольное воспитание. – 2006. – № 7.

52

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

3.Грехова Л. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. – М.; Ставрополь, 2002.

4.Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М., 1981.

5.Игра как средство экологического образования детей дошколь-

ного возраста. http://dohcolonoc.ru/stati/6556-igra-kak-sredstvo- ekologicheskogo-obrazovaniya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html

6.Казаручик Г. Н. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Минск, 2003. (к)

7.Попова Л. Ю. Дидактические игры как средство эколого-эстети- ческого воспитания детей 5–7 лет: Автореф. дисс. ... канд. пед.

наук. – М., 2002. (к)

Подготовка к занятию предполагает:

•обоснование значения природоведческой игры для интеллектуального развития ребенка, его эмоциональной сферы, формирования умения и желания активно беречь и защищать природу, осознанно выполнять правила поведения в природной среде;

•определение дидактической игры как специфической формы обучения в дошкольном возрасте;

•составление характеристик видов дидактических игр, используемых в эколого-образовательной работе с детьми (назначение, задачи, решаемые посредством игры, возможности применения и т.д.);

•углубление знаний об этапах освоения обучающей игры дошкольниками(подготовка, ознакомлениессодержанием, упражнение в применении правил, игровых действий, самостоятельная игра);

•усвоение методики организации и проведения дидактических игр с детьми разного возраста (поэтапный характер обучения игре, своеобразие руководства игрой в разных возрастных группах, усложнениесодержания, вариативностьигр, созданиеусловий для самостоятельной деятельности);

•определение условий для организации творческих игр и игримитаций, строительно-конструктивных из природного материала.

53

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Контрольная работа для студентов, пропустивших занятие

Умения, формируемые у студента:

•определятьрольиместоигрприродоведческогосодержаниявсисте- меэколого-педагогическойработысдетьмидошкольноговозраста;

•подбирать обучающие игры разного вида для решения конкретных задач воспитания экологической культуры в дошкольном детстве;

•усложнять дидактическую задачу, игровые правила и игровые действия в соответствии с программой, требованиями методики, возможностями детей;

•составлять конспекты обучающих игр, рекомендации по подбору и применению подвижных игр, игр-имитаций в экологическом образовании дошкольников;

•создавать благоприятные условия для эффективного использования природоведческих игр в эколого-педагогическом процессе ДОО.

Вопросы для изложения

1.Значениеигрвсистемеэколого-педагогическойработысдетьми.

2.Дидактическая игра в экологическом образовании дошкольников.

3.Создание условий для организации сюжетно-ролевых и строи- тельно-конструктивных игр природоведческого содержания.

4.Методика руководства играми детей разного возраста.

Задания

1.Изобразить в виде рисунка-схемы классификацию биоэкологических игр. Указать их назначение, соответствие возрасту детей; обосновать необходимость комплексного применения.

Экологические игры

54

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

2.Раскрыть функциональную роль компонентов дидактической игры.

3.Изучить программу воспитания дошкольников, определить конкретные педагогические задачи и привести примеры обучающих игр разного вида, с помощью которых они могут быть решены.

4.Проследить последовательное усложнение эколого-образова- тельных задач, игровых правил и действий на примере двухтрех дидактических игр любой из систематических групп.

5.Назвать игры, способствующие воспитанию у детей гуманного отношения к природе.

6.Подготовить для одной из возрастных групп ДОО конспект новой или видоизмененный вариант известной дидактической игры.

7.Показать значение подвижных игр и игр-имитаций; дать рекомендации по их подбору и использованию в экологическом образовании детей младшей, средней и старших групп.

8.Продолжитьформулировку«Характертворческихигрнепозволяет применять их как метод обучения дошкольников, однако данные игры являются важной частью эколого-педагогического процесса, поскольку они помогают …………………………».

9.Составить перечень природоведческих игр (не менее пяти для каждой возрастной группы), которые возможно провести в ходе прогулки с детьми.

ЗАНЯТИЕ 1/5.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

1.Значение моделирования в экологическом образовании дошкольников.

2.Классификация моделей. Методические требования к ним.

3.Методика применения моделей в эколого-педагогическом процессе.

4.Методикаобучениядошкольниковмоделирующейдеятельности.

55

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Задание для самостоятельной работы студентов

Изучить значение моделирования как метода познания действительности. Обосновать возможность и овладеть основами методики использования моделей и моделирования в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста.

Дополнительная литература

1.Данилова Д. П. Моделирование как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. http://www. scienceforum.ru/2015/979/10959

2.Моделирование в экологическом образовании детей дошколь-

ного возраста. http://www.maam.ru/detskijsad/-modelirovanie-v- yekologicheskom-obrazovani-detei-doshkolnogo-vozrasta-iz-opyta- raboty-maksimovoi-n-yu.html

3.Моделирование как метод познания. http://www.school1411.ru/ study-it/ index. php?catid=39:class9&id=74:2010-10-17-17-04-19& Itemid=62&option=com_content &view=article

Подготовка к занятию предполагает:

•определение сущности понятий «модель», «моделирование»;

•обоснование роли моделирования в экологическом образовании как мощного стимулятора познавательной деятельности детей, эффективного способа формирования реалистических представленийомиреприроды, освоенияразнообразныхприродных связей и зависимостей, развития умственных способностей ребенка и др.;

•усвоение характеристик моделей разного вида; определение возможности их использования в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста;

•овладение основами методики использования моделей и моделирования в разных возрастных группах (описание объектов и явлений природы с помощью готовых моделей, моделирование существенных или значимых для деятельности признаков, создание моделей детьми и т.д.);

•выявление связи моделирования с наблюдениями, экспериментами, трудом детей, другими методами обучения дошкольников.

56

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ 1/6.

ОПОСРЕДОВАННЫЕ МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.Значениеиместоиллюстративногоматериалавсистемеэколо- го-педагогической работы ДОО; методика его подбора и применения.

2.ТСО в эколого-образовательном процессе разных возрастных групп.

3.Беседа как метод экологического образования в дошкольном детстве.

4.Методика использования природоведческой книжки в обучении и воспитании детей.

5.Экологическаясказка– особыйжанрлитературыдлядошкольников.

Задание для самостоятельной работы студентов

Усвоить технологии применения опосредованных методов обучения в разных формах эколого-образовательной работы с детьми.

Дополнительная литература

1.Алексеева М. М., Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2014.

2.Газина О. М. Первоцветы: Экологическая сказка с заданиями для детей // Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 4.

3.Газина О. М. Происшествие в грибном царстве: Экологическая сказка с заданиями для детей // Воспитатель ДОУ. – 2010. – № 7.

4.Газина О. М. Про братьев Морозов: Экологическая сказка с заданиями для детей //Воспитатель ДОУ. – 2011. – № 1.

5.Рыжова Н. А. Не просто сказки: Экологические рассказы, сказки и праздники. – М., 2002.

6.Сыч В. Д. Технические средства в детском саду. – М., 2000.

7.ШорыгинаТ. А. Зеленыесказки. Экологиядлямалышей. – М., 2006.

Подготовка к занятию предполагает:

•определение значения словесных методов, иллюстративного материала, технических средств обучения для развития и воспитания экологически направленной личности в дошкольном детстве;

•изучениехарактераиллюстративного материалаприродоведческогосодержания, требованийкегооформлению, подборуиприменениювходеэкологическихзанятий, повседневнойжизни;

57

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

•усвоение технологии использования разных видов ТСО в экологическом образовании детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста;

•закрепление знаний о содержании, видах бесед о природе, специфике их подготовки и проведения;

•определение особенностей экологической сказки, познавательной и художественной литературы для детей;

•освоение методики использования словесных методов и приемов в эколого-педагогическом процессе.

Контрольная работа для студентов, пропустивших занятие

Умения, формируемые у студента:

•определятьзначениеиместоопосредованныхметодоввсистеме эколого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста;

•эффективно пользоваться опосредованными методами при решении задач воспитания основ экологической культуры в сочетании сдругимиметодамиэкологическогообразованиядошкольников;

•формулировать педагогические задачи, которые можно реализовать посредством применения словесных методов, ТСО, картин и иллюстраций природоведческого содержания;

•составлять конспекты обобщающих бесед с детьми о природе;

•разрабатывать методические рекомендации по планированию бесед, подбору и использованию иллюстративного материала, литературы о природе в эколого-образовательном процессе.

Вопросы для изложения

1.Значениеиместоиллюстративногоматериалавсистемеэколо- го-педагогической работы ДОО; методика его подбора и применения.

2.ТСО в эколого-образовательном процессе разных возрастных групп.

3.Беседа как метод экологического образования в дошкольном детстве.

4.Своеобразие рассказов воспитателя о жизни природы.

5.Методика использования природоведческой книжки в обучении и воспитании детей.

6.Экологическаясказка– особыйжанрлитературыдлядошкольников.

58

Виды бесед о природе

4.Определить примерный перечень бесед на год с дошкольниками одной из возрастных групп, отмечая: вид беседы, ее проведение на занятии или вне его, сочетание с иллюстративным методом, художественной литературой, техническими средствами обучения и т.д.

5.Проанализировать художественные произведения, предусмотренные программой воспитания и обучения детей старших групп; указать решаемые с их помощью задачи экологического образования, дать рекомендации по использованию литературы в различных формах эколого-педагогического процесса.

6.Закончить высказывание «Экологическая сказка – особый вид сказки, в которой непременно сочетаются ………………».

7.Прочитать две экологические сказки для дошкольников. Указать: какие представления и понятия о природе формируются,

59

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

связи и зависимости выявляются, моральные чувства, ценностные ориентации и личностные качества воспитываются.

8.Подобрать три конспекта занятий с применением технических средств обучения; передать их краткое содержание, показать значение ТСО в реализации поставленных задач.

9.Разработать конспект обобщающей беседы о природе для проведения с детьми дошкольного возраста.

ЗАНЯТИЕ 2.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАНЯТИЕ 2/1.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

1.Место и значение занятий в эколого-педагогической работе с детьми.

2.Типы, структура и содержание экологических занятий.

3.Специфика комплексных (интегрированных) занятий, их роль в экологическом образовании дошкольников.

4.Своеобразие методики проведения занятий экологического характера в разных возрастных группах.

Задание для самостоятельной работы студентов

Изучить особенности планирования, организации и проведения экологических занятий с детьми разного возраста. Выявить связь занятий с эколого-образовательной работой в повседневной жизни. Спланировать одно из экологических занятий, обосновать выбор методов и приемов, способствующих решению педагогических задач.

Дополнительная литература

1.Горькова Л. Г., Кочергина А. В., Обухова Л. А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию. – М., 2008.

2.Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. – М., 2003.

3.Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми. –

М., 2003.

60