Организация самостоятельной работы по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей». Учебное пособие для студентов педагогических ву

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Научные исследования и передовой опыт работы воспитателей показывают, что занятия являются одной их основных форм экологического образования дошкольников. Они разнообразны по содержанию и роли, которая отводится им в процессе познания мира природы. На одних занятиях осуществляется формирование первоначальных представлений, на других – они обогащаются, углубляются, закрепляются. Итоговые занятия посвящены выделению существенных

ихарактерных признаков объектов или явлений природы, и на этой основе обобщению, систематизации приобретенных знаний. Выделяются также занятия, предусматривающие активную практическую деятельность детей: труд, игры с природными объектами, экспериментирование. Актуальны и интегрированные занятия, позволяющие комплексно решать ряд важных педагогических задач и добиваться максимального результата.

На экологических занятиях реализуются принципы научности, доступности, воспитывающего и развивающего обучения, решаются не только образовательные, но и воспитательные задачи. Выбор методов зависит от характера задач, возрастных возможностей дошкольников, особенностей изучаемого природного объекта. Своеобразие организации и проведения этих занятий в разных возрастных группах проявляется, прежде всего, в содержании осваиваемого материала, структуре занятия, использовании комплекса методов

иприемов обучения, степени активности и самостоятельности ребят. Экскурсия – действенное средство воспитания и обучения де-

тей дошкольного возраста, которое способствует гармоническому развитию личности (К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Т. А. Куликова, М. В. Лучич, Е. И. Тихеева и др.). Экскурсия предоставляет великолепные возможности для ознакомления с богатством красок, форм, запахов, звуков природы, учит ориентироваться на местности, наблюдать, находить примеры взаимосвязи организмов и окружающей среды. У малышей накапливаются обобщенные представления о сезонной жизни природы (цикличность и характерные признаки сезонов, динамика явлений, обусловленность изменений в жизни растений и животных изменениями в неживой природе, адаптация организмов к меняющимся условиям, труд людей в природе и др.), воспитывается действенная любовь к родному краю, стремление заботится о живых существах, оберегать места их обитания, правильно вести себя в природе.

41

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Экскурсия как особый вид занятия требует тщательной подготовки (определение места проведения, продолжительности, содержания

ичередования структурных компонентов, особенностей организации

иприемов активизации познавательной и практической деятельности детей, послеэкскурсионной работы и др.).

Целевые прогулки связаны с занятиями, дополняют и расширяют представления, формируемые в повседневной жизни. Их содержание, в отличие от экскурсий, ограничено по своей направленности, объем задач небольшой (наблюдение гнездования грачей, сбора ягод, цветов и т.д.). Педагог выбирает, куда пойти, что посмотреть, исходя из природного окружения дошкольного учреждения, наиболее ярких сезонных явлений, возможностей своих воспитанников, проведенной с ними работы.

Повседневные прогулки обеспечивают непосредственное общение с природой в разные сезоны, знакомство с теми явлениями, представления о которых складываются в течение длительного времени, а также активную деятельность детей в природе. Воспитатель использует разнообразные формы организации ребят – фронтальная, подгрупповая, индивидуальная. Прогулки приучают наблюдать, замечать своеобразнуюкрасотуприродывразличномубранстве, вызываютжелание участвовать в ее создании (устройство цветников, посадка зеленых насаждений и др.). Посильный труд, увлекательные игры с природным материалом доставляют малышам большую радость и удовольствие от общения с природой.

Планирование эколого-образовательной работы осуществляется в трех формах, взаимно дополняющих друг друга (годовой, перспективный, календарно-тематический планы), исходя из принципов: учет конкретных педагогических условий; взаимосвязь процессов воспитания, обученияиразвития; регулярность, последовательность, повторность педагогических воздействий; принципов сезонности

икраеведческого. Основой для планирования служит программа экологического образования детей, реализуемая дошкольным учреждением. В годовом плане отражаются общие цели деятельности детского сада, административно-хозяйственные задачи, методическое руководство эколого-педагогическим процессом, работа с кадрами. Перспективное планирование (на месяц или сезон) обеспечивает систематичность, последовательность, целенаправленность и результативность эколого-образовательной работы с детьми, позволяет

42

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

определить перечень экологических занятий и экскурсий с кратким указанием программных задач, основные методы и формы организации экологически ориентированной деятельности дошкольников в природе.

Календарный план (на неделю) составляется воспитателем путем отбора и конкретизации содержания образовательного материала, представленного в перспективном плане; определения форм, методов и приемов, обеспечивающих усвоение программы, развитие познавательных умений, действенного осознанно-правильно- го отношения к природе, взаимосвязь игры, труда и обучения дошкольников.

ЗАНЯТИЕ 1.

МЕТОДЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

ЗАНЯТИЕ 1/1.

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОБЪЕКТАМИ И ЯВЛЕНИЯМИ ПРИРОДЫ

1.Значениенаблюдениякакметодапознанияприродыиэкологического образования детей дошкольного возраста.

2.Необходимость обучения дошкольников наблюдению как сложной познавательной деятельности.

3.Видынаблюдений, ихместовэколого-педагогическомпроцес- се каждой возрастной группы.

4.Методикаруководстванаблюдениямизаприродойдошкольников разного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Определить значение и сущность наблюдения как метода экологообразовательной работы с детьми дошкольного возраста. Обосновать важность обучения деятельности наблюдения. Раскрыть своеобразие методики руководства наблюдениями в разных возрастных группах с учетом экологического подхода (на примере самостоятельно разработанного конспекта).

Дополнительная литература

1.Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1982.

43

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

2.Газина О. М., Фокина В. Г. Вопросы ознакомления детей с природой в трудах педагогов прошлого. – М., 2014.

3.Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. –

М., 1988.

4.Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2003.

5.Марковская М. М. Уголок природы детского сада. – М., 1989.

6.Наглядные методы ознакомления с природой. Наблюдение. http:// www. detskiysad.ru/priroda/582.html

Подготовка к занятию предполагает:

•определение наблюдения как метода, способствующего реализации задач экологического образования, умственного, нравственного, эстетического, трудовоговоспитаниявдошкольномдетстве;

•выделение видов наблюдений по характеру познавательных задач, продолжительности, условий, в которых протекает наблюдение, формам организации дошкольников и т.д.;

•усвоение требований, предъявляемых к организации и проведению наблюдений с детьми дошкольного возраста;

•освоениеметодикируководстванаблюдениямивразныхвозрастных группахсучетомэкологическогоподходакотборуихсодержания;

•определение наблюдения как сложной познавательной деятельности; обоснование важности обучения наблюдению уже в дошкольном возрасте;

•изучение разнообразных методов фиксации наблюдений (ведение дневников, заполнение календарей природы и погоды и др.).

Контрольная работа для студентов, пропустивших занятие

Умения, формируемые у студента:

•определять значение наблюдений за природой, их место в системе эколого-педагогической работы с дошкольниками;

•выделять виды наблюдений по характеру познавательных задач, продолжительности, условий, в которых протекает наблюдение, формам организации дошкольников и т.д.;

•формулировать воспитательно-образовательные задачи, определять содержание, своеобразие организации и методики проведения наблюдений с детьми разного возраста;

•разрабатывать конспекты проведения наблюдений за объектами и явлениями природы с детьми дошкольного возраста;

44

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

•выявитьсвязьнаблюденийвприродесдругимивидамидеятельности дошкольников.

Вопросы для изложения

1.Значениенаблюдениякакметодапознанияприродыиэкологического образования детей дошкольного возраста .

2.Необходимость обучения наблюдению как познавательной деятельности.

3.Требования, предъявляемые к подготовке, организации и руководстве наблюдениями дошкольников.

4.Методика руководства наблюдениями детей разного возраста.

Задания

1.Продолжить высказывание: «Наблюдение – один из основных методов экологического образования дошкольников, т.к.

………………………».

2.Раскрыть идею Я. А. Коменского об обучении в процессе наблюдения.

3.Привести рекомендации К. Д. Ушинского, Е. Н. Водовозовой по организации наблюдений за природой с детьми дошкольного возраста.

4.Заполняятаблицу(см. с. 46), указать, вкакихвозрастныхгруппах используются приведенные виды наблюдений, определить их место в эколого-педагогическом процессе каждой возрастной группы.

45

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

5.Решить педагогические задачи. Ответ представить в виде обоснованного анализа ситуаций.

а) Систематически организуя наблюдения за ростом и развитием овощей на огороде, воспитатель обращает внимание детей на последовательность стадий роста и развития растений от семени до семени. Определите характер представлений и вид наблюдения, укажите возрастную группу,

вкоторой возможна его организация.

б) Результаты наблюдения за кошкой в младшей группе позволили воспитателю сделать вывод о необходимости рассмотреть животное повторно. Укажите метод,

46

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

который целесообразно использовать для решения поставленной задачи, выбрав его из числа предложенных ниже: наблюдение, рассматривание картины, показ диафильма, просмотр кинофильма или др.

6.На основе анализа цели занятия по наблюдению за снегирем, сделать вывод: в какой возрастной группе его можно реализовать? Обоснуйте свое мнение.

Цель. Учить узнавать и правильно называть птицу. Дать представление о некоторых особенностях внешнего вида и поведения снегиря (тело покрыто перьями, есть голова, туловище, ножки, крылья, хвост; на голове – глаза, клюв; птица клюет семечки и ягоды, пьет воду, сидит на палочке, машет крыльями). Вызвать интерес к снегирю как живому существу, желаниеухаживатьза ним.

7.Показать своеобразие методики руководства наблюдениями в одной из возрастных групп (на примере самостоятельно разработанного конспекта).

8.Назвать методы фиксации наблюдений за природой детьми дошкольного возраста.

9. Привести примеры, иллюстрирующие связь наблюдения в природе с другими видами деятельности дошкольников.

ЗАНЯТИЕ 1/2.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

ВЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.Значение элементарных опытов в познании детьми природы.

2.Структура и содержание опытов, основные требования к их организации и проведению.

3.Своеобразие методики руководства экспериментированием детей старшего дошкольного возраста.

Задание для самостоятельной работы студентов

Определить место экспериментирования в эколого-педагогической работе с детьми дошкольного возраста. Обосновать необходимость использования в эколого-образовательном процессе как фронтальных, так и демонстрационных экспериментов. Изучить методику руководства постановкой детьми опытов с предметами неживой природы, растениями и животными.

47

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Дополнительная литература

1.Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М., 2003.

2.Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. –

М., 2003.

3.Леванова О. В. Нравственно-экологическое воспитание дошкольников в семье и детском саду посредством исследовательской дея-

тельности. http://festival.1september.ru/articles/604611/

4.Организация экспериментальной деятельности дошкольников / Под ред. Л. Н. Прохоровой. – М., 2004.

5.Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. – М., 2005.

6.Ребеноквмирепоиска. Программапоорганизациипоисковойдеятельности детей дошкольного возраста. – М., 2005.

7.Фрейдкин И. С. Ознакомление с явлениями неживой природы // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Поддьякова Н. Н. – М., 1980. (к)

Подготовка к занятию предполагает:

•определение сущности понятия «элементарный опыт» (эксперимент);

•обоснование развивающего значения опытов (накопление запаса достоверных представлений об окружающем мире, усвоение причинных связей и зависимостей, элементарное познание основных законов природы, активизация познавательной деятельности, мышления, речи, совершенствование личностных качеств ребенка и др.);

•усвоениетребованийкподготовкеипроведениюэкспериментов с детьми старшего дошкольного возраста;

•изучение содержания и этапов постановки опытов с объектами и явлениями неживой природы, растениями и животными;

•описание характерных особенностей этапов постановки опытов;

•овладение методикой руководства экспериментированием детей;

•выявление связи опытнической работы с другими видами деятельности дошкольников.

48

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ 1/3.

ТРУД КАК МЕТОД И ЭКОЛОГИЧЕСКИ НАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

ВПРИРОДЕ

1.Труд как средство воспитания экологически ориентированной личности в дошкольном детстве.

2.Виды детского труда в природе, его своеобразие, требования

корганизации.

3.Содержание и формы организации детского труда в природе.

4.Методикаруководстватрудомдошкольниковразноговозраста.

Задание для самостоятельной работы студентов

Обосновать важность включения разных видов труда в природе в эколого-образовательную работу с дошкольниками. Раскрыть своеобразие организации и методики руководства трудом детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста (по выбору студента, на примере разработанного конспекта).

Дополнительная литература

1.Буре Р. С., Година Г. Н. Учите детей трудиться. – М., 2008.

2.Виноградова А. М. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М., 2005.

3.Грецова (Фокина) В. Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней: Автореф. дисс. канд. пед.

наук. – М., 1969. (к)

4.Козлова С. М. Формирование у детей старшего дошкольного возраста устойчивого эмоционально-положительного отно-

шения к труду в природе. http://festival.1september.ru/articles/ 562343/

5.Молодова Л. П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. – М., 1999.

6.Похомцева Г. П. Труд в уголке природы. http://festival.1september. ru/articles

7.Тулегенова А. Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 1978. (к)

8.Трудовое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. М. А. Васильевой. – М., 1985.

49

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

Подготовка к занятию предполагает:

•определениесущноститрудакакметодаэкологическогообразования детей дошкольного возраста, средства воспитания личности ребенка; как экологической деятельности, направленной на удовлетворение жизненных потребностей растений и животных, создание оптимальных условий для организмов, охрану природы;

•формирование представлений о значении труда детей в природе (развитие наблюдательности и любознательности, сенсорное воспитание, выработка трудовых умений и навыков, воспитание нравственно-волевых качеств, положительного отношения к труду людей и своему и др.);

•разъяснениесвоеобразиятрудавприроде, егоотличияотдругих видов деятельности в дошкольном детстве;

•усвоение педагогических и санитарно-гигиенических требований к труду детей в природе, специфики подбора трудового оборудования;

•изучение содержания, особенностей организации, методики руководства трудом дошкольников разного возраста (постановка задачи, показ и объяснение способов выполнения работы, упражнение в самостоятельном выполнении трудовых действий и др.);

•характеристику дежурства как особой формы организации детского труда;

•выявление связи труда с наблюдениями за живыми существами, трудом взрослых в природе и другими видами деятельности дошкольников.

Контрольная работа для студентов, пропустивших занятие

Умения, формируемые у студента:

•определить сущность труда как метода экологического образования и экологической целесообразной деятельности детей дошкольного возраста;

•раскрыть своеобразие труда в природе, его отличие от других видов деятельности дошкольников;

•формулировать воспитательно-образовательные задачи, определять содержание, своеобразие организации и приемы руководства трудом детей разного возраста на занятиях и в повседневной жизни;

50