Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Организация самостоятельной работы по дисциплине «Теория и методика экологического образования детей». Учебное пособие для студентов педагогических ву

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

12.08.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 92 3 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Развитие наблюдательности, которая выражается в умении видеть в объектах и явлениях как существенные, главные, так и малозаметные признаки– однаизважнейшихзадачумственноговоспитаниядошкольников(К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, В. А. Сухомлинский, А. И. Васильева и др.). Ее реализация предусматривает формирование умения наблюдать, проникать в сущность явлений, выявлять особенности объектов, устанавливать связи между ними (Б. Г. Ананьев, Л. В. Занков

идр.). В тоже время от развития наблюдательности в большой степени зависит продуктивность наблюдения, его творческий характер, значит,

иполнота получаемых ребенком знаний, широта кругозора, интеллектуальноеразвитие. НеслучайноК. Д. Ушинскийписал, чтоот«качества наблюдений детей зависит качество их мыслей».

Исследования В. М. Минкиной, С. М. Котляровой, Л. В. Мелькичевой показали, что наблюдательность у детей развивается эффективно, если педагог уделяет внимание созданию проблемных ситуаций с целью формирования установки на восприятие, сосредоточению внимания на том, что нужно увидеть, проведению наблюдения в определенной последовательности с опорой на имеющийся опыт, привлечению обследовательских действий, сравнению, анализу, развитию детской самостоятельности, инициативы.

Показателями развития наблюдательности можно считать наличие умений: сосредоточить внимание на наблюдаемом предмете; подмечать в объекте малозаметное, но существенное; выделять необходимые объекты из общего фона; отображать увиденное в доступных видах деятельности.

Проблема воспитания интереса к природе в дошкольном детстве давно волнует педагогов. Наиболее полно она раскрыта в работах Л. Ф. Захаревич, Л. А. Колбиной, Т. А. Куликовой, Л. М. Маневцовой, Н. К. Постниковой, П. Г. Сирбиладзе, А. И. Сорокиной. По их общему определению познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности на значимые для нее объекты, явления, деятельность. Зарождаясь в виде эмоциональной отзывчивости на все новое (любопытства), интерес постепенно переходит в любознательность и далее в потребность убедиться в истине. Познавательный интерес дошкольников к природе формируется в их активной деятельности, руководимой взрослым; при постепенном и последовательном усложнении содержания материала; использовании в педагогическом процессе элементов проблемного обучения (проблемных

О. М. ГАЗИНА. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ»

ситуаций, поисковой деятельности, экспериментирования и др.); создании определенных условий для успешного усвоения знаний на занятиях и в повседневной жизни; постоянном внимании воспитателя к развитию у детей устойчивых, содержательных и действенных познавательных интересов к окружающему миру.

Психолого-педагогические исследования умственной деятельности дошкольников связывают развивающий характер знаний с их системностью (качество знаний; наличие в сознании структурнофункциональных связей между элементами знаний). Системность обеспечивает успешное осмысление и быструю реализацию усвоенной информации при решении практических и познавательных задач, а также формирование способов познания: умственных действий, операций, умений, развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного мышления (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Д. Б. Эльконин, В. И. Логинова и др.). Значит, системность должна быть положена в основу формирования системных знаний детей о растениях и животных как живых существах (их многообразии, росте и развитии, отношениях с другими организмами, разнообразии условий обитания), сезонных изменениях, труде людей в природе и т.д. Возможность формирования такого рода знаний доказана исследованиями Л. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, Л. М. Маневцовой, Е. Ф. Терентьевой, И. А. Хайдуровой, Т. В. Христовской и др.

Визучениипроцессастановленияличностипроблемаформирования мировоззрения занимает одно из центральных мест. П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Г. Ковалев, Н. Г. Калачева и многие другие ученые считают, что начатки мировоззрения (миропонимание) закладываются в раннем детстве. Поэтому, решая задачу воспитания детей дошкольноговозраставматериалистическомдухе, педагогамследует уделять особое внимание формированию у малышей реалистических представлений и понятий об окружающем мире, умения видеть существенные связи явлений, закономерность изменений и, что очень важно, воспитанию эмоционального отношения к природе, поскольку зачастую именно эмоции определяют характер оценки ребенком ее состояния. Нужно также иметь в виду, что только систематическое целенаправленное руководство познавательной деятельностью дошкольников (наблюдения, труд, игры, опыты, беседы, рассматривание иллюстраций и др.) позволяет достичь единства знаний и пове-

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

дения, адекватности чувств и действий знаниям и воспитать на этой основе привычку бережного отношения к природе.

В эпоху глобального экологического кризиса особую актуальность приобретает формирование экоцентрического экологического сознания, основой которого выступает субъектно-этический тип отношения к миру природы (характеризуется субъектным восприятием природных объектов и этическими установками во взаимодействии с ними).

Своеобразие субъективного отношения к природе у дошкольников напрямую связано с особенностями мышления, свойственными данному возрасту. Присущий познавательной деятельности эгоцентризм приводит к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, «очеловечивает» объекты природы, наделяя их способностью думать, переживать, чувствовать, иметь желания. При этом отнесение к сфере «человеческого» вовсе не означает, что природное является для малыша чем-то равным по своей самоценности. Вторая свойственная мышлению дошкольника черта – артификализм, то есть уверенность в том, что все в мире создано людьми для удовлетворения их собственных нужд. Отсюда прагматический характер отношения к природе, восприятие ее через призму: «А что мне это даст?». Следовательно, в целом отношение детей трех – семи лет к окружающему можно охарактеризовать как субъ- ектно-прагматическое (С. Д. Дерябо). В то же время исследование, проведенное И. В. Коргановой, убедительно доказывает возможность формирования у детей старшего дошкольного возраста субъек- тно-этического отношения к природе, включающеuj три взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный и практический. Причем, акцент необходимо делать на развитии эмоциональной сферы дошкольников, формировании гуманных чувств ко всему живому, которые, в свою очередь, будут мотивировать усвоение природоведческих знаний и экологически правильное поведение в природной среде (Н. Ф. Виноградова, М. К. Ибраимова, Г. И. Островская, З. П. Плохий, П. Г. Саморукова, В. Г. Фокина и др.).

В современных программах задача формирования субъектно-эти- ческого отношения у детей дошкольного возраста прямо не ставится. Однаковесьмаактуальнойсчитаетсязадачавоспитаниялюбви, бережного и заботливого отношения к природе, родственная первой по сути своей и способам реализации.

Какова взаимосвязь приведенных выше понятий? Любовь к природе (сложное чувство, объединяющее эмоциональную отзывчивость, эмпатию, устойчивый интерес к природе, желание охранять и преумножать ее богатства) лежит в основе бережного и заботливого отношения к ней и, в свою очередь, сама проявляется в них. Дети, увлеченные природой, обнаруживают стремление к общению с ней, которое дополняется непосредственным познавательным интересом к животным, растениям, разнообразным природным явлениям. Став устойчивым, интерес находит отражение в детской художественной деятельности, в избирательном отношении к представителям флоры и фауны, объектам и явлениям абиотической среды. Бережное и заботливое отношениекживым существам проявляется в осознанном труде по уходу за обитателями уголка природы и участка детского учреждения. Дошкольникам по силам овладение правилами взаимодействия

сними, некоторыми запретами и ограничениями. Основное из них – непричинятьвредаживому: ненарушатьегоцелостности, условиясуществования, по возможности оберегать жизнь, оказывать посильную помощь попавшим в беду организмам и т.д.

Вобщем виде технология воспитания субъектно-этического, равно как бережного и заботливого отношения к природе в дошкольном детстве, включает в себя: формирование элементарной системы природоведческих знаний; систематическое привлечение детей к труду по созданию оптимальных условий жизни организмов; использование методов и приемов, побуждающих дошкольников к яркому эмоциональному отношению к природе; организацию специальной экологоразвивающей среды, обеспечивающей реализацию всех компонентов содержания экологического образования (познавательного, нравст- венно-ценностного, деятельностного), непрерывное общение детей

сприродой; координацию усилий педагогов и родителей в решении поставленной задачи. Нужное отношение к природе считается сформированным, если ребенок проявляет устойчивый интерес к объектам окружающего мира и условиям обитания живых существ; с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности; эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества; пытается контролировать свое поведение, чтобы не причинять вреда природе.

Специфическим условием формирования нравственного отношения к природе у детей является обеспечение экологически целена-

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

правленных контактов с природой, позволяющих накопить моральноценностный опыт взаимодействия с ней. Здесь важно подчеркнуть, что нравственная позиция ребенка определяется тем, насколько социально значимые нормы и правила отношения к природе восприняты им как лично значимые и какие ценностные ориентации являются для него доминирующими.

Сегодня экологическое образование дошкольников предусматривает воспитание экологических ценностных ориентаций, которые охватывают свойства природы не только с точки зрения практической, утилитарной, но и познавательной, эстетической, нравственной. С этих позиций мир природы воспринимается не иначе, как вечный источник познания, здоровья, человеческих радостей. Ценностный компонент экологического образования призван раскрыть детям универсальную ценность природы, самоценность

имногогранную значимость изучаемых природных объектов; ориентировать их на преодоление потребительского отношения к природе; воспитывать стремление жить на благо природе, понимание неприкосновенности чужой и своей жизни. Переведение внешне заданных норм и правил во внутренний план происходит у каждого ребенка по-своему. Этот процесс зависит от эмоционально-волевых особенностей личности дошкольника, его активности, возможности реального включения в систему взаимоотношений «человек – общество – природа».

Общаясь с природой в ходе занятий, экскурсий, прогулок, в повседневной жизни, дети учатся замечать и понимать красоту природы (растений, животных, природных явлений, сезонных изменений, преображения природы в результате труда человека, красоту движений и звуков в природе); оценивать состояние живых существ, поведение людей с позиции «хорошо – плохо»; оказывать помощь, нуждающимся в ней организмам; действовать в природе в соответствии с нормами и правилами поведения в естественной среде, предвидеть последствия своих и чужих поступков и др. Формируются

инравственно-волевые качества личности – доброта, гуманность, отзывчивость, эмпатия, ответственность, целеустремленность, настойчивость, способность к самооценке и др.

Врезультате целенаправленного педагогического воздействия у ребенка к концу дошкольного возраста должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с природой.

ЗАНЯТИЕ 1.

ВОПРОСЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПРИРОДОЙ В ТРУДАХ ПЕДАГОГОВ ПРОШЛОГО

1.Педагогические идеи и взгляды Я. А. Коменского на роль природы в воспитании детей.

2. Идеи свободного воспитания в педагогической теории Ж. Ж. Руссо.

3.И. Г. Песталоцци о роли природы в воспитании детей.

4.Проблема воспитания детей средствами природы в педагогической теории Ф. Фрёбеля.

5.Основные положения теории естественного воспитания детей М. Монтессори.

6.Учение К. Д. Ушинского о роли природы в первоначальном обучении и воспитании детей.

7.Основные положения теории Е. Н. Водовозовой о воспитании детей средствами природы

8.Ознакомление с природой в детском саду по методу Е. И. Тихеевой.

Задания для самостоятельной работы

Подготовить сообщение для выступления на конференции.

Дополнительная литература

1.Газина О. М., Фокина В. Г. Вопросы ознакомления детей с природойвработахпедагоговимыслителейпрошлого: Пособиедлястудентов педагогических вузов. – М., 2014.

Подготовка к занятию предполагает

•выбор вопроса, представляющего интерес для подготовки сообщения о взглядах одного из педагогов прошлого на роль природы в воспитании детей;

•изучение источника по этапам: общее ознакомление с произведением, беглый просмотр всего содержания, выборочное чтение каких-либо частей текста, выписка представляющих интерес материалов, критическая оценка записанного, его редактирование и оформление как текста будущего выступления;

•параллельноследуетобдуматьнайденнуюинформацию(ненадо стремиться только к заимствованию материала), тогда собственные мысли, возникшие в ходе знакомства с чужими работами, послужат основой для получения нового знания;

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

•при изучении литературы используется не вся информация, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме подготавливаемого сообщения и является потому наиболее ценной и полезной.

ЗАНЯТИЕ 2.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – НОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

1. Экологическое образование детей дошкольного возраста на современном этапе. Актуальность и перспективы развития.

2.Воспитание начальных форм экологической культуры в до-

школьном детстве.

3.Задачи экологического образования дошкольников, пути

и средства их реализации.

4.Основные аспекты и направления содержания экологического образования детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Изучить состояние проблемы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе. Охарактеризовать основные методы эколого-педагогической работы с дошкольниками. Доказать ведущую роль воспитателя в формировании экологически ориентированной личности в дошкольном детстве.

Дополнительная литература

1.Васюкова Г. В. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях мегаполиса: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. – М.: 2004.

2.Глазачев С. Н. Экологическая культура. – М., 1997. (к)1

3.Кирикэ Г. В. Экологическое воспитание детей шестого года жизни (на материале ознакомления с птицами): Автореф. дисс. ... канд.

пед.наук. – М., 1993.

4.Концепциянепрерывногоэкологическогообразования. – М., 1996. (к)

5.Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М., 2001.

1Источники, помеченные значком (к), предоставляются студентам из фонда кабинета методики экологического образования.

6.Смирнова Л. М. Экологическое воспитание в детском саду и по-

вседневной жизни. http://festival.1september.ru/articles/604475/

7.Суркина С. А. Экологическое образование дошкольников http:// bfsgu.ru /elbibl/descrip.php?i=42&t=posobia

8.Такмакова О. В. Экологическое воспитание в детском саду:

слагаемые успеха. http://festival.1september.ru/articles/101709/

9.Экологическоеобразование: Концепциииметодическиеподходы/ Отв. ред. Н. М. Мамедов. – М., 1996. (к)

10.Яницкий О. Н. Экологическая культура: очерки взаимодействия науки и практики. – М., 2007.

Подготовка к занятию предполагает:

•определение понятия «экологическая культура» (сущностные признаки, структура, технология формирования);

•изучение характеристики экоцентрического экологического сознания, объяснение необходимости выработки новой системы взаимоотношений общества с природой, отказа от доминирующего антропоцентрического экологического сознания;

•обоснование актуальности проблемы формирования начальных форм экологической культуры с раннего детства;

•усвоение сущности, задач и содержания экологического образования дошкольников (научный, ценностный, нормативный, деятельностный компоненты); условий эколого-педагогической работы с детьми;

•уяснение принципов, определяющих пути и средства решения задач воспитания экологически направленной личности в дошкольном возрасте;

•разъяснение сути аксиологического подхода в экологическом образовании детей, своеобразия его реализации в дошкольных учреждениях;

•усвоение компонентов готовности ребенка к взаимодействию с природой (характеристика, взаимосвязь и взаимообусловленность);

•выделение показателей сформированности экологической культуры к концу дошкольного возраста.

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ЗАНЯТИЕ 3.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.Особенности формирования экологического сознания в дошкольном детстве.

2.Рольсистемныхзнанийопредметахиявленияхприродывразвитии экологического сознания.

3.Системность знаний – основа умственного развития дошкольников в процессе экологического образования.

4.Условия формирования системы природоведческих знаний у детей дошкольного возраста.

Задания для самостоятельной работы

Охарактеризовать доступные на разных возрастных этапах системы знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях и животных, сезонных изменениях и труде людей в природе.

Дополнительная литература

1.Кондратьева Н. Н. Содержание и структура программы системных знанийоживоморганизмедлядетейстаршегодошкольноговозраста// СборникнаучныхтрудовЛГПИим. А. И. Герцена. – Л., 1987. (к)

2.Макарова Л. Н. Формирование экологического сознания у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. – М., 2003.

3.Маневцова Л. М. Формирование системных знаний о сезонных изменениях в жизни животных у детей старшего дошкольного возраста // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. – Л., 1985. (к)

4.Фрейдкин И. С. Ознакомление с явлениями неживой природы // Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М., 1980. (к)

5.Хайдурова И. А. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Л., 1976. (к)

Подготовка к занятию предполагает:

•определение сущности экологического сознания (форма мировоззрения, система взглядов и представлений, отношения человека к окружающему миру, предполагающая активное проявление личности и др.);

•усвоение когнитивных механизмов экологического сознания;

•изучение особенностей формирования экологического сознания в дошкольном возрасте;

•определение понятий «системность», «систематизация», «система»;

•обоснование необходимости формирования системных знаний о животных и растениях как живых существах, единстве организма и среды, сезонной жизни природы, сущности взаимодействия человека с миром природы и др. (Овладение рациональным способом познания, развитие умственных способностей, системности мышления, речи, ориентировка в качествах и свойствах предметов и явлений и т.д.);

•изучение содержания, структурыи особенностей формирования у детей системы знаний о живом организме и его взаимосвязях с окружающей средой, системы знаний о сезонных изменениях и труде людей в природе, системы знаний о растительных сообществах, системы знаний о неживой природе;

•усвоение условий освоения детьми системных знаний о природе.

ЗАНЯТИЕ 4.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.Обзор отечественных и зарубежных программ экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста.

2.Характеристика современных авторских программ экологического образования дошкольников.

Задания для самостоятельной работы

Изучение, анализ и оценка современных программ экологического образования, воспитания и развития дошкольников. Подготовка сообщения для выступления на конференции.

Дополнительная литература

1.АвдееваН. Н., СтепановаГ. Б. Жизньвокругнас. – Ярославль, 2003.

2.Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М., 1998.

<<< < Предыдущая 12 / 92 3 4 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]