Опыты и наблюдения на уроках технологии в начальных классах. Часть 1. Первый класс. Учебное пособие

лали бумагу и ткань? (Из волокон.) Откуда сами волокна взялись, они из чего «сделаны»? (В приключениях Фантика мы читали, что для бумаги использовали дерево, у него, конечно, волокна жесткие, а про ткань мы еще не знаем, на картинках видели, что ее делают из растений, кажется, хлопок называется.) На этой базе учитель уточняет вывод:

Бумагу делали из жестких волокон, они ломаются и при складывании, и при сминании, поэтому даже разутюживание не помогает.

Ткань делали из мягких волокон (мы выдергивали ниточкипряжу из салфетки), они не ломаются, поэтому при разутюживании все заломы пропадают, ткань делается ровной.

Формулирование технологического прогноза (по первой,

фронтальной части опыта)

Под руководством учителя дети делают предположения, которые будут отредактированы: с бумагой надо обращаться бережно, стараться ее не мять. Но если лист нужно сложить (а по сгибу все волокна сломаются), то заранее хорошенько «прицелимся», в каком месте это нужно сделать, чтобы не ошибиться. Иначе след от неправильного складывания испортит внешний вид изделия.

Окончание демонстрационной части опыта (реакция мате-

риалов на увлажнение)

Учитель снимает высохший образец бумаги с веревки и проноситеговдольрядов,чтобыдетимоглисравнитьеговнешнийвид сосвоимконтрольнымобразцом.Попутнодетиозвучиваютрезультаты наблюдений: образец учителя стал неровный, волнистый.

Затем учитель проносит вдоль рядов высохший лоскутик, учащиеся замечают, что и он тоже неровный.

Промежуточноефиксированиенаблюдений:ибумага,иткань при увлажнении и после высыхания изменяют свой внешний вид: становятся неровными.

Чтобы закончить экспериментальные действия, учитель тщательно разутюживает с двух сторон бумажный и тканевый образцы и опять проносит их вдоль рядов, давая возможность учащимся сравнить их со своими «контролерами».

71

Промежуточное фиксирование наблюдений: теперь уже вызванныйученикпообразцуможетсделатьвыводсамостоятельно:

как следует «исправить» внешний вид после высыхания можно только у ткани, бумага тоже выровняется, но не совсем, она будет как будто пятнистой.

Установление причинно-следственных связей, уточнение выводов

Почему высохшая бумажка не осталась совсем ровненькой, как была раньше, до того, как ее в воду окунули?

Ответ на этот вопрос лежит в глубинном понимании всех этапов технологии изготовления бумаги [14: с. 242], которое пока недоступно первоклассникам. Поэтому учитель сам скажет, что внутри бумаги волокна лежат во много слоев, в них добавлен клей, их выглаживали, прижимали друг к другу. А когда мы бумагу намочили, часть клея «растаяла» (растворилась в воде), и волокна разбухли, слои уже так хорошо не прижимались друг к другу (ведь наш листок сох не под прессом, а просто на воздухе). Вот листок и стал таким, каким мы его увидели.

Таким образом, наше предположение о том, что смятый или выкупанный в воде лоскутик горячий утюг помогает распрямить так здорово, что он будет как новенький, подтвердилось. Но вот про бумажку этого сказать нельзя. Бумажка как новенькая стать

не сможет.

Формулирование технологического прогноза (по демон-

страционной части опыта)

И как же мы можем использовать в своей работе вот этот кусочек сегодняшнего опыта про мокрые бумажку и лоскутик? В ответ очень бы хотелось услышать, что когда мы склеиваем бумажные детали, они на этом месте делаются мокрыми. Мы их хорошенько притираем и потом сильно прижимаем — сушим под прессом, чтобы изделие не покоробилось. А что будет, если мы ошибемся и намажем клеем деталь не там, где надо??? Она высохнет и станет неровной, некрасивой. Поэтому такую операцию надо делать очень внимательно.

72

Задание на дом

Заканчивая урок-опыт, напомним, что бумажки бывают очень разными (мы же собираем коллекцию). Есть толстые и тонкие, есть плотные и рыхлые. Интересно, все ли они одинаково себя ведут, если их смять – расправить – разгладить или намочить – высушить – разгладить?

Сегодняшний опыт можно повторить дома с другими бумажками, а потом рассказать нам, что из этого получилось.

Мини-опыт № 5. Профиль материала и жесткость конструкции

Этот опыт относится к категории «Да не может быть!». Усвоив на предыдущем опыте реакцию листа бумаги на сминание, учащиеся знакомятся с новым видом складывания — гофрированием. Этот вид работы требует мышечной ловкости и внимания, потому что ступеньки гофра должны быть одинаковой ширины и располагаться в заданном направлении. Понятие «гофр» первоклассникам известно с самых первых уроков на примере использования гофрокартона. Образец этого материала был вложен в коллекцию одним из первых, при обсуждении его свойств в результате наблюдений дети выяснили, что он «пружинит» — волна при нагрузке не сминается.

Объект исследования: два образца одинаковой бумаги, имеющих один и тот же размер, но разный профиль: плоский и гофрированный.

Предмет исследования: связь между профилем материала и его способностью противостоять нагрузкам, не прогибаясь.

Вступительная беседа

Рассмотрев несколько красивых гофрированных игрушек, установив по учебнику порядок выполнения операции, ее особенности, дети под руководством учителя делают вывод, что гофрирование очень украшает внешний вид изделия. Учитель просит попробоватьнайтиещеоднуособенностьгофрированныхизделий по картинкам (веер, гофрированный воротничок, гофрированное жабо, гофрированный бант, гофрированный абажур, гофрирован-

73

ная занавеска). В качестве подсказки предлагает представить, что мы обмахиваемся веером, который вырезан просто из полукруга бумаги, и она вовсе не гармошка (при этом учитель сам обмахивается заготовкой, которая немедленно прогибается).

Строгое формулирование предположения в данном мини-

опыте нежелательно, поскольку его результат уже «нарисован» в учебнике [4: с. 92] — если бумажку сгофрировать, она не будет прогибаться, выдержит нагрузку. Однако на глаз невозможно определить, на самом ли деле в гофрированном виде будет точно такая же бумажка (ее форма, размеры и качество), которая рядом нарисована плоской, и груз тоже будет тот же самый. В данном случае требуется проверить достоверность вывода.

Составление плана практической работы

Этот опыт очень легко повторить в демонстрационном варианте. Поскольку он — «мини», учитель просто показывает две заготовки из чертежной бумаги формата А4: первая — плоский лист, вторая — такой же лист, сгофрированный вдоль длинной стороны (ширина ступеньки гофра 1 см). Затем учитель расправляет гофр, прикладывает растянутую заготовку к плоскому листу, чтобы дети убедились, что они имеют одинаковую площадь. Опять собирает гофр в гармошку, проглаживает его фальцовкой, чтобы восстановить четкость ребер.

Опять обращаемся к страницам учебника и просим детей самих назвать последовательность практических действий:

–положить плоский лист между краями двух парт так, чтобы его середина висела в воздухе; рядом положить точно так же заготовку-гармошку;

–наплоскийлистположитьпосерединеяблоко(ожидаем,что оно может упасть, надо его поймать), заметить, что будет на самом деле;

–переложить это же яблоко на заготовку-гармошку, заметить, что будет с листом теперь, упадет ли яблоко.

Подконтрольные практические действия по этапам плана

Затем учитель выполняет каждый пункт плана (можно листы класть не на края парт, а на стопки книг на столе учителя), дети наблюдают за его действиями.

74

Обсуждение результатов увиденного, установление при­ чинно-следственных связей

В результате дети делают многословный вывод, который учитель только отредактирует: из-за того, что плоская деталь была сгофрирована, она может выдержать груз и не разрушиться (сломаться, прогнуться и т. д.). Вот почему в гофрокартон упаковывают приборы и всякую бытовую технику.

Отчего так происходит, в школе не обсуждается, поскольку информация о сопротивлении материалов лежит за пределами возможностей первоклассника.

Формулирование технологического прогноза

Гофрированные игрушки будут не только красивыми, но и прочными, их, наверное, можно будет класть друг на друга в коробку, и они не помнутся.

Итак, в течение учебного года дети принимали участие в пяти опытах: один из них, устанавливающий влияние сминания и увлажнения на бумагу и ткань, полностью смоделировал ход исследовательской работы от осознания проблемы до установления причинно-следственных связей.

Вопросы и задания

1.Проанализируйте содержание учебника по технологии в 1 классе любого автора (см. список литературы) сформулируйте возможные темы опытов.

2.Обоснуйте необходимость технологического прогноза в конце урока-опыта.

3.Сформулируйтеправилабезопасностидляучащихсявходе проведения фронтального опыта.

4.Приведите пример «умозрительного» опыта.

75

Литература

1.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. – 672 с.

2.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 90 с.

3.Геронимус Т. М. Школа мастеров. Программа по трудовому обучению для 1–4 классов / Т.М. Геронимус. – М.: Просвеще-

ние, 1997.

4.Геронимус Т. М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 1 кл. / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 128 с.

5.Геронимус Т. М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 2 кл. / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 144 с.

6.Геронимус Т. М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 3 кл. / Т. М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 152 с.

7.Геронимус Т. М. Технология: Маленький мастер: Учебник для 4 кл. / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 160 с.

8.Геронимус Т. М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению в 1 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 80 с.

9.Геронимус Т. М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению во 2 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 192 с.

10.Геронимус Т. М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению в 3 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 176 с.

11.Геронимус Т. М. Я все умею делать сам. Рабочая тетрадь по трудовому обучению в 4 классе / Т.М. Геронимус. – М.: АСТПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 256 с.

76

12.Геронимус Т. М. Серая технология или яркий дизайн? / Т.М. Геронимус // Школа и производство. – 2001. – № 2. – С. 7–9.

13.Геронимус Т. М. Современный урок труда в начальных классах / Т. М. Геронимус // Народное образование. – 2003. – № 8. – С. 140–142.

14. Геронимус Т. М. Методика преподавания технологии с практикумом / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. – 336 с.

15.Конышева Н. М. Методическиерекомендации к учебникам по трудовому обучению для начальной школы «Художественноконструкторская деятельность (основы дизайнобразования)» / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2001. – 230 с.

16.Конышева Н. М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнобразования / Н.М. Конышева. – М.: Академия, 1999. – 192 с.

17.Конышева Н. М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда / Н.М. Конышева. – М.: Флинта, 2000. – 88 с.

18.Конышева Н. М. Технология. Умелые руки. Учебник для 1 класса / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008. – 160 с.

19.Конышева Н. М. Технология. Чудесная мастерская. Учеб- никдля2класса/Н.М.Конышева.–Смоленск:АссоциацияХХI , 2008. – 152 с.

20.Конышева Н. М. Технология. Наш рукотворный мир. Учебник для 3 класса / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008. – 160 с.

21.Конышева Н. М. Технология. Секреты мастеров. Учебник для 4 класса / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2008. – 144 с.

22.Конышева Н. М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе. Учеб. пособие для студентов педвузов

иколледжей / Н.М. Конышева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2007. – 294 с.

77

23.КругликовГ.И.Основытехническоготворчества/Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. – М.: Народное образова-

ние, 1996. – 344 с.

24.Новейший словарь иностранных слов и выражений. – М.: Современный литератор, 2003. – 975 с.

25.Новый политехнический словарь. – М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2000. – 671 с.

26.Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. – 208 с. (Развивающее обучение. Практические задания).

27.Цейтлин Н. Е. Справочник по трудовому обучению / Н.Е. Цейтлин, А.П. Демидова. – М.: Просвещение, 1983. – 288 с.

28.Цейтлин Н. Е. Наблюдения и опыты на уроках труда в начальных классах / Н.Е. Цейтлин, Я.А. Рожнев. – М.: Просвеще-

ние, 1980. – 128 с.

78