Опыты и наблюдения на уроках технологии в начальных классах. Часть 1. Первый класс. Учебное пособие

лоновый кубик с ровными поверхностями. Это происходит потому, что для актуализации результатов непроизвольного наблюдения, использования их в практической деятельности должна быть установлена связь — а почему, собственно, так произошло?

Поэтому в учебной деятельности используется чаще всего произвольное наблюдение (по заданию), всегда имеющее ясно сформулированную цель: что именно (какой объект) будем наблюдать и что хотим заметить (предмет наблюдения). Такое наблюдение может быть организовано не только на уроке, очень часто его задают на дом. Но его главный результат — установление причинно-следственных связей — быстро и эффективно достигается в обсуждении.

Опыт — это учебное исследование. Его результатом всегда становится новое знание, полученное лично, в эксперименте. Главное отличие опыта от наблюдения состоит в прогнозировании ожидаемого результата в зависимости от ряда условий. Содержательно опыт представляет собой проведение заранее запланированных манипуляций с материальными объектами с целью подтвердить или опровергнуть выдвинутое предположение.

Эффективность опыта зависит от многих условий. Это и форма проведения, и тщательность подготовки материальной базы, и эмоциональный настрой учащихся, и многое другое.

Как и в любой деятельности, основной движущей силой является интерес к ней. В какой бы форме опыт ни проводился, он разительно отличается от уроков-практикумов и уже поэтому вызывает интерес у учащихся.

Чаще всего в школьной практике опыт бывает демонстрационным — учитель проводит его на своем рабочем месте, дети наблюдают за его действиями, затем участвуют в обсуждении результатов, в формулировании выводов. Очень редко (и необыкновенно радостно для детей) опыт проводится фронтально — за своей партой лично каждым из учащихся. Обе эти формы предполагают действия с реальными объектами, поэтому мы можем назвать такие опыты натурными.

11

В отличие от натурных, есть еще умозрительные опыты («Представь себе, что будет, если…»), они основаны на анализе детально прорисованных в учебнике шагах исследования.

Методические приемы использования каждой из этих разновидностей будут приведены ниже.

Очевидно, что оперативно любой опыт обязательно будет включать наблюдение. Возвращаясь к цели опытов и наблюдений на уроках технологии, отметим, что эта специфическая деятельность должна быть жестко привязана к потребностям будущей практической работы, иначе она превратится в игру.

Значит, мы будем рассматривать наблюдение и опыт как виды исследовательской деятельности. Но формирование специальных умений при этом не будет самоцелью, поскольку они будут нужны как инструмент для овладения учебной информацией на высоком уровне осознания, исключающем постоянные объяснения и тем более заучивание.

Прежде чем уточнять содержание каждой разновидности наблюдений и опытов, их тематику в младших классах, методические приемы организации работы, выясним для себя: нужно ли выделятьэтивидыработвотдельныеуроки?Может,оставитьвсе какпредлагалосьмноголетназадвтрадиционнойметодикетрудового обучения — считать их частью любого урока-практикума?

На поверхности лежит ответ взрослого, заключающийся в том, что менять сразу характер деятельности в одном уроке не стоит — информация должна «улечься в голове», поэтому для опыта должен выделяться специальный урок. Ответ ребенка в защиту этого специфического урока основан на эмоциональной стороне деятельности: «Ой, как необычно, как интересно!!! Ну совсем не хочется в конце урока-опыта начинать работать над каким-то изделием».

На самом же деле решение будет в каждом конкретном случае зависеть от объема задания. Если мини-опыт займет вместе со вступительной беседой не больше 15 минут и его содержание будет тесно связано с новой практической работой, то он естественно может быть включен в урок-практикум.

12

Итак,учебноеисследованиенетолькопозволяетосвоитьпрограммный материал на высоком уровне осознания, оно окрыляет, развивает не только интеллектуально, но и духовно.

Именно поэтому мы не просто приведем примеры организации наблюдений и проведения уроков-опытов в начальных классах, а постараемся привести их в систему, показать их связь с последовательно изучаемой учебной информацией.

Вопросы и задания:

1.Охарактеризуйте общие и особенные черты в содержании понятий «опыт» и «наблюдение».

2.Назовите разновидности опытов.

3.Сформулируйте цель исследовательской деятельности в обучении.

1.2.1. Объект и предмет исследования в наблюдениях

Выше мы определили содержание исследовательского умения «наблюдать» как «рассматривать, замечать, запоминать». В уроках-практикумах смысл такой деятельности заключается, в первую очередь, в накапливании ребенком осознанной информации для использования в практической работе.

Наблюдение может быть организовано непосредственно в классе или заранее задано на дом. Очевидно, что успешность наблюдений зависит от их систематичности, постепенного усложнения задания и постоянной проблемной установки: а для чего сейчас вообще надо наблюдать? Что хотим заметить и зачем?

В первую очередь появляется вопрос о тематике наблюдений на уроках разных типов.

На уроке-практикуме ребенок наблюдает за действиями учителя, демонстрирующего изделие для изготовления, заготовку, инструмент, рабочие движения, составляющие ход новой операции.

При этом учитель определяет не только сам объект наблюдения, но, главным образом, его предмет (что надо заметить). Эти наблюдения теснейшим образом связаны с предстоящей практической работой, с ее осознанностью, успешностью и безопасностью.

13

Объект наблюдения — образец изделия

Если объект наблюдения — образец изделия для изготовле-

ния, то заметить ребенку нужно будет многое.

Без предварительного определения предмета наблюдения дети вначале заметят только дизайн изделия, его форму, размер, материал, из которого изделие изготовлено. Иногда они даже определят его назначение.

При уточнении предмета наблюдения мы услышим ответы о количестве деталей, их форме и размерах, способе соединения1. Таким образом, наблюдения создадут базу для глубокого понимания конструктивных особенностей изделия, помогут сделать планирование и будущую самостоятельную работу по изготовлению глубоко осознанными.

Объект наблюдения — инструмент и приемы его использо-

вания

Более обширные наблюдения организуются при ознакомлении с другими объектами – новым инструментом и некоторыми прие-

мами его использования. И в этом случае предметом наблюдения, в первую очередь, будут конструктивные особенности инструмента, определяющиеегоназначение,дизайн,форму,размер.Затем«хватка» инструмента, положение левой руки при работе, направление движения рабочих частей инструмента. Эта группа наблюдений обеспечит самостоятельность в практической работе и главное — успешность и безопасность технологической части урока, и, в конечном счете, тоже повлияет на уровень качества изделия.

Например, второклассники по заданию учителя рассматривают в учебнике рисунок макетного ножа, отвечают на вопросы, касающиеся его конструкции, затем сравнивают иллюстрацию и настоящийножврукахучителя,которыйпоочередновыдвигаети прячет полотно в чехол-ручку. Поскольку задание на наблюдение было поставлено в обобщенном виде, первый же ученик, которого учитель попросит выдвинуть полотно и спрятать его обратно,

1 Подробно см. в книге: Геронимус Т. М. Методика преподавания технологии с практикумом / Т.М. Геронимус. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009.

14

с работой не справляется. Полотно выдвигается, а обратно прятаться не хочет.

Возникает вопрос: разве что-то сделали не так? На картинке видели,чтовпрорезичехлаестьдвекнопки.Нождержаливкулаке, оба раза нажимали большим пальцем на «хвостик» сдвоенных кнопок. Когда двигали большой палец вперед, все получилось — полотновыдвинулось.Акогданазад,втораякнопкаотделиласьот первой, никак не повлияв на движение полотна.

Теперь учитель уточняет предмет наблюдения: еще раз проследить за рабочими движениями, заметить, на какую именно кнопку нажимаем, чтобы вернуть полотно обратно, и отодвинуты кнопки друг от друга или все время сдвоены?

После такого задания учитель еще раз показывает прием выдвиганияполотнаивозвращенияегообратно,вначаледемонстративно приблизив нож к учащимся (рассмотрим положение кнопок), затем, сильно нажав на хвостовик второй кнопки, делает большим пальцем скользящее движение вперед — полотно выдвигается. Нажимает на первую кнопку и двигает ее назад — полотно уходит в чехол.

В результате оказывается, что учащиеся теперь заметили положение кнопок в прорези рукоятки (они должны быть сдвоены). Внятно описать словами движение пальцев ребенку довольно трудно, но смысл ответов учащихся ясен, учитель только «отредактирует»: вперед двигает полотно задняя кнопка, убирает в чехол — передняя. Они все время сдвоены. Попутно отметим, что полотно можно выдвинуть на всю длину, либо совсем немного — выпустить только кончик. И сразу уточним: а как мы узнаем, на сколько надо выдвигать полотно? Для ответа сравним картинки в учебнике, где макетным ножом вырезают переднюю стенку упаковочной коробки из гофрокартона или делают короткие прорези под щелевой замок в заготовке из мягкого пластика. Рассмотрев и сравнив все иллюстрации, учащиеся приходят к выводу, что длинавыдвинутогополотнаножабудетзависетьотразмеровпрорези и сопротивляемости материала.

15

После такого обсуждения результатов наблюдения проблем с приемами использования макетного ножа не будет.

Заметим, что приведенный пример иллюстрирует организацию наблюдения сразу по нескольким направлениям: конструк-

тивные особенности инструмента, назначение каждой части, детализация приема использования.

Объект наблюдения — технологическая операция

Исключительно важную роль для повышения самостоятельности, улучшения качества результатов работы играет организация наблюдений за особенностями выполнения технологической операции. Чаще всего именно на эту часть работы учителя не обращают внимания, поскольку считается, что если ребенок много раз видел, как, например, режут ножницами, обводят шаблон, то он все это знает и умеет. В лучшем случае ребенку говорят: смотри, вот как надо делать. Вот только результаты его действий послетакогопоказазачастуюбудутнизкогокачества.Ребеноквидел, но никаких особенностей не заметил. Поэтому в его работе неизбежно появится брак.

Приведем простейший пример: в первом классе учащиеся начинают составлять коллекцию образцов бумажных материалов. Учительница дает первый образец — картонный прямоугольник, который впоследствии пригодится также как шаблон, его нужно будет многократно обводить на остатках самых разных бумажек, чтобы потом вырезать одинаковые прямоугольники для коллекции.

Операция разметки по шаблону известна первоклассникам только по сути — обводка приспособления по внешнему контуру. Осознаниесодержаниякаждогорабочегодвижениявдошкольном возрасте не проводилось. Теперь же учитель организует наблюдение за своими действиями, демонстрируя на доске все рабочие движения, и при этом под диктовку учащихся будет составлять схему движений инструмента при разметке.

Объект наблюдения — процесс разметки по шаблону, предмет — направление движения левой и правой рук при этой работе.

16

Правила разметки по шаблону известны всем: шаблон прикладывают к изнаночной стороне бумаги в самый уголок, чтобы сэкономить материал и избежать брака; прижимают к бумаге, чтобы не сдвинулся, и обводят. Эта очень простая операция при условии получения точного контура требует скоординированных движений двух рук.

Расскажем детям, что будем делать, и сформулируем точно задание на наблюдение:

−Смотрите,надоскецветныммелкомнарисованпрямоуголь- ник.Ровненький,красивый.Околокаждогоуголка—егономерок (первый, второй, третий и четвертый). А вот это — картонный шаблон такого же размера (прикладывает его точно в контур), это я его обводила мелом. Этот меловой прямоугольник (снимает шаблон) будет нашим помощником.

Нам тоже нужно научиться очень точно обводить любой прямоугольный шаблон, но на бумаге, а не на доске.

Сейчасябудупоказывать,какэтосделатьправильно.Вотна этом неправильной формы обрезке цветной бумаги (прикреплю его магнитом к доске, чтобы не упал), я буду обводить картонный шаблон (вот он!) но не карандашом, как всегда, а фломастером (если возьму карандаш, вы не увидите его след, потому что сидите далеко от доски).

А вы будете замечать и запоминать, откуда и куда двигается фломастер — направо или налево, вниз или вверх, от какого уголка к какому… И что в это время делала левая рука?

Чтобынезабыть,откудаикудадвигалсяфломастер,мыпотом стрелочками покажем на меловом прямоугольнике-помощнике его шаги.

ВНИМАНИЕ! В процессе наблюдения ничто не должно отвлекать детей. На рабочем месте не должно быть никаких инструментов, никаких материалов. Иначе внимание рассеется.

После такого вступления учитель, молча, не торопясь, поочередно обводит каждую сторону шаблона.

17

−Итак, что мы заметили? Учащиеся ответят:

−Фломастер двигался от левого верхнего уголка (№ 1) направо (как пишем) до второго уголка (№ 2). (Учитель сразу же закрепляет результаты наблюдения, рисуя белым мелком под диктовку учащихся, стрелки на схеме.). Потом фломастер сразу, неотрываясь,обвелшаблонсправавниздонижнегоуголка(№ 3). Значит, фломастер за один шаг обвел (разметил) две стороны прямоугольника. Левая рука пока не мешала.

−А дальше? Вспоминаем…

−Потом фломастер делал два коротеньких шага – внизу слева направо (рисую стрелочку), и слева снизу вверх, от последнего уголка (№ 4) к первому (опять рисую стрелочку).

−А что же левая рука? Она не шевелилась, просто прижимала шаблон?

−Сначала не шевелилась, потому что не мешала обводить шаблон сверху и справа. А вот потом, во второй половине работы, пришлось то локоть поднимать, то всю руку (ребенок имеет в виду предплечье) наклонить направо.

Атеперь смотрим на схему (меловой прямоугольникпомощник со стрелочками) и проверяем, не ошиблась ли я.

Итак, учитель повторяет еще раз все рабочие движения, све-

ряясь со схемой. Таким образом, учащиеся не просто заметили каждое рабочее движение, составляющее операцию, но закрепили ход работы на схеме.

Проверим, кстати, что еще дети заметили непроизвольно, без установки на дополнительный предмет наблюдения?

Снимем лист с размеченным прямоугольником с доски, спрячем и зададим первый вопрос:

− На какой его стороне обводили шаблон? На цветной (лицевой) или белой (изнаночной)?

Ответ учитель должен услышать от каждого на ушко. Очень важно определить, кто из детей даже этого не заметил, не обратил внимания?

18

− Я прикладывала шаблон на обрезок бумаги с неровными краями, а куда точно, на середину? И опять ответ нужно услышать на ушко.

Озвучит учитель верный вариант: мы еще вот что заметили: оказывается, шаблон кладут на изнаночную сторону, да еще поближе к краю.

А зачем? Почему?

В ответ мы хотим услышать, что даже обрезки бумаги надо экономить, пригодятся для мозаики (покажем замечательную аппликацию).Анаизнанкеобводимшаблон,чтобынебоятьсяошибиться. Если получится где-то неровно, мы просто разметим еще раз, поровнее. Все равно брака не будет — это ведь изнанка!

Зададимвопроссебе:Почемумынеопределилисразувсепредметы наблюдения, оставили часть на непроизвольную форму?

Очевидно, что при большом количестве заданий внимание рассеется, дети не заметят ничего или не смогут сформулировать ответ; умственное напряжение будет очень тяжелым, интерес к уроку сразу упадет.

Притакойорганизациинаблюдениябудетдостигнутанетолько дидактическая цель (научить рациональным приемам разметки), учащиеся на конкретном примере будут учиться понимать разницу между «смотреть» и «замечать».

Объект наблюдения — материал и его свойства

Кроме перечисленных объектов наблюдения, в методических пособиях чаще всего описывают тематику наблюдений, направленныхнаосознаниефизическихимеханическихсвойствиспользуемых материалов, поскольку от их учета больше всего зависит качество будущего изделия.

Этот объект включается в процесс наблюдения постоянно. Если материал для изделия не использовался ранее на уроках(бархатная бумага, копировальная бумага, калька, синтепон, жесткий и мягкий пластик, поролон, пенопласт и др.), то в первую очередь предметом наблюдения будут его физические свойства — цвет, фактура поверхности, прозрачность, блеск и т. д. Впоследствии,

19

постепенно, по мере применения каждого из видов материалов в разных условиях для разных изделий, наблюдения будут касаться механических свойств, которые заметить труднее, поскольку они проявляютсяименновтехнологическомпроцессе,причемкаждый раз по-разному.

В любом случае объем задания на наблюдение должен быть небольшим и предельно конкретным. Наблюдения могут быть «попутными», как будто «врезанными» в этап анализа конструкции изделия для предстоящей практической работы, но могут носить и обобщающий характер.

Чтобы рассмотреть более подробно методику организации наблюдений за изменением свойств материала в разных вариантах, необходимо вначале определить содержание учебной информации по этому разделу в каждом классе.

Таким образом, может показаться, что на одном и том же уроке проводятся целенаправленные наблюдения по всем упомянутым выше объектам (изделие, инструмент, операция, материал). Совершенно очевидно, что перегрузка урока разнообразными наблюдениями по многим объектам приведет к рассеиванию внимания, не удастся соединить их результаты с технологическим прогнозом и уж тем более изготовить изделие, поскольку на это просто не останется времени.

На самом деле наиболее эффективные наблюдения проводятся за новыми объектами. Например, на уроке впервые используется новый для учащихся инструмент (буравчик) и новая, связанная с ним операция сверления отверстий для соединения деталей шпильками. На другом уроке учащиеся впервые знакомятся с новой технологией получения твердого ажурного шарика из мягких катушечных ниток. Работу над новым изделием учащиеся тоже начинают не на каждом уроке-практикуме (она может занимать 2 или 3 урока), поэтому наблюдения с целью разобраться в конструкции образца будут проводиться не три раза, а один — на первом уроке, когда образец будет для учащихся новым.

Наибольшее количество наблюдений приходится именно на свойства материалов, поскольку они проявляются каждый раз по-

20