Опыты и наблюдения на уроках технологии в начальных классах. Часть 1. Первый класс. Учебное пособие

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУ ВПО МГПУ)

Институт педагогики и психологии образования

Факультет начальных классов Кафедра математики и методики ее преподавания

в начальной школе

Т.М. Геронимус

ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Часть I. Первый класс

Учебное пособие

Москва

2010

УДК 371. 3 ББК 74. 263 я 73

Г 37

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО МГПУ

Автор:

доцент Т.М. Геронимус

Заведующая кафедрой:

кандидат педагогических наук, профессор Л.П. Стойлова

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент Е.А. Лутцева, старший преподаватель Е.Д. Ходоренко

Геронимус Т. М.

Г37 Опыты и наблюдения на уроках технологии в началь-

ных классах. Часть 1. Первый класс: учебное пособие. –

М.: МГПУ, 2010. – 80 с.

В пособие вошли материалы для студентов факультета начальных классов, раскрывающие возможность привлечения первоклассников к исследовательской деятельности на уроках технологии при проведении опытов и наблюдений. Пособие поможет повысить интерес учащихся к занятиям, сделать методику проведения уроков более осмысленной, основанной на знании и практическом использовании важнейших

свойств материалов.

©Т.М. Геронимус, 2010

©ГОУ ВПО МГПУ, 2010

ВВЕДЕНИЕ

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать…

А еще лучше руками попробовать…

Уважаемые коллеги!

Перед вами небольшое методическое пособие, посвященное вопросам организации исследовательской деятельности первоклассников на уроках технологии. Казалось бы, возраст детей не позволяетсерьезноговоритьотакойработе.Нокаждыйвзрослый человек помнит, как ему самому в детстве было необыкновенно интересно «открывать» новое и как не хотелось заучивать под диктовку то, что говорили взрослые.

Однако о чем же пособие?

Не будем искать в нем общих слов о необходимости серьезно заниматься этим видом работы.

Лучше постараемся совершенно конкретно определить содержание каждого понятия, будь то опыт или наблюдение, или отдельные свойства материалов. Выясним, зачем именно опыты и наблюдения нужны на уроках технологии (труда), и вообще, где им быть — внутри урока-практикума или на отдельном уроке? Очень важно понять, какое содержание теоретической информации по технологии не может, а должно быть усвоено именно исследовательским путем. И сколько должно быть таких уроков? И где найти их содержание? И новые термины!!!

И наконец, а как вести эти уроки? Совершенно очевидно, что они будут отличаться от уроков-практикумов.

Во всем этом предстоит серьезно разобраться. Удачи всем!

3

Глава 1 Роль и место лабораторно-практических

работ в деятельности учащихся начальных классов на уроках технологии

1.1. Характеристика трудовой деятельности на уроках технологии в начальных классах

Отличительной особенностью уроков технологии в младших классах, по сравнению со всеми остальными, является теснейшая связь теоретической и практической частей в их содержании. Причем наибольший интерес учащихся всегда вызывает именно практическая деятельность, особенно если она быстро дает ожидаемый результат (красивое изделие). Теоретическая же часть урока зачастую воспринимается детьми как досадная обязанность, навязанная учителем.

Тем не менее, необходимость серьезной интеллектуальной деятельности на уроке, в определенной мере обеспечивающей успех практической работы, никем даже не обсуждается — это очевидно. Сложность этого урока состоит в том, что ребенку постоянно приходится преодолевать себя. В практической работе, выполняемой каждым индивидуально, надо все время себя сдерживать,неторопиться,«стараться»,осваиваякаждоерабочеедвижение, не нарушать план, соблюдать правила безопасной работы, «бороться» с несовершенными инструментами.

А при теоретической работе, всегда организуемой на уроке фронтально, в форме объяснения или, в лучшем случае, беседы, в которой участвуют «все», но не каждый, дети откровенно скучают.Однипростореагируютназвукидумаютосвоем,другие,при наличии на рабочем месте инструментов и материалов, начинают что-то делать руками и тоже не слушают учителя.

Поэтому перед учителем постоянно стоит задача придать каждому компоненту деятельности привлекательный характер с целью обострить интерес к любому шагу в работе и активизировать внимание учащихся. Попытки включения в урок игровых фрагментов, бесспорно, ненадолго развлекают детей, но не дают

4

обучающего эффекта. Другой путь — поисковая деятельность, но она требует специфической организации, как при практической, так и теоретической работе на уроке.

Поисковая деятельность в практической работе, как правило, ассоциируется с «творчеством». В школьной практике содержание этого понятия определяется весьма обширно и неконкретно, хотя и выглядит каждый раз как задача. Например, сделать изделие из природных материалов по собственному замыслу. При этом ожидаемый результат такой «задачи» не запланирован, не поставленыникакиеусловия,показательнымявляетсяужето,что образец изделия, который можно скопировать, отсутствует.

Как правило, в этой ситуации сам «творец» планирует только первичный, быстро ускользающий образ будущего изделия.

Многочисленные примеры предварительного коллективного обсуждения возможной конструкции не обеспечивают того, что в результате индивидуальной работы будет получена именно она.

В процессе изготовления изделия замысел может изменяться, причем кардинально. При работе, например, с природными материалами изменение замысла определяется их особенностями, потому что они — полуфабрикаты (например, корень дерева, ветка, шишка),иприихиспользованиипочтиникогданенужноизменять их форму, размеры. Но при соединении деталей-полуфабрикатов, поворотах, рассматривании в другом ракурсе в них вдруг можно «увидеть», в отличие от задуманного, совсем иное изделие, которое получится, если немного изменить ход изготовления. Таким образом, в данном случае поисковая деятельность выглядит как чередование проб и ошибок. Причем результат (условие), как мы видим, жестко запланирован и не был.

Совершенно очевидно, что это не исполнительская деятельность. По всем признакам мы определим ее как творческую — ею никтонеуправлял,полученооригинальное(непохожеенадругие) изделие. Понятно, что при такой организации деятельности сам творческий процесс никак не структурируется. В нем невозможно проследить ни ход размышлений, ни установление причинноследственныхсвязей,тоестьто,начембазируетсяразвитиемыш-

5

ления. Такие попытки даже не делаются, существует мнение, что практической творческой деятельностью нельзя управлять, поскольку это немедленно приведет к ее выхолащиванию.

Так, может быть, так и надо? Ведь дети очень любят «творческие» работы, не стесненные дидактическими рамками, они получают удовольствие от урока, поскольку выполнять такое задание очень легко, его результат всегда нравится самому ученику и заслуживает похвалы учителя как оригинальный, даже если он кое-как слеплен на пластилине и разваливается на глазах.

Однакоеслииспользуютсяискусственныематериалы(бумага, тканьит.д.),изкоторыхпридетсяделатькаждуюдетальзадуманного изделия, определяя ее форму, размер, способ соединения с другими, такая «творческая задача» неизбежно рушится, практический результат (реализация замысла) всегда бывает неудачным, поскольку диапазон размышлений и действий по их реализации огромен, а дети к нему совершенно не готовы.

Такимобразом,многолетниеразнообразныепопыткиученых, педагогов и методистов привлечь учащихся к индивидуальной поисковой деятельности в практической, самостоятельной работе с искусственными материалами показали, что они могут успешно реализовыватьсятольконаимеющейсятехнологическойбазе,уже освоенной под руководством учителя. При этом самым трудным всегда было соблюдение баланса между самостоятельностью ребенка на всех этапах урока и долей, и содержанием подконтрольной деятельности. Очевидно, что в этом случае самостоятельность ребенка понималась не просто как практические действия своими руками, вооруженными инструментом, а как следование плану, разработанному под руководством учителя, но с большой долей участия каждого ребенка. И творческая задача, требующая включения механизма поисковой деятельности, касалась какойто одной части работы и формулировалась предельно конкретно.

Чаще всего в школьной практике мы видели такие примеры: под руководством учителя дети участвовали в составлении плана работы, выполняли весь технологический комплекс, включающий освоение новой операции. В результате этого должен был

6

получиться продукт, аналогичный образцу, учащийся на практике должен был осознать причинно-следственные связи. То есть ученикупредстоялаработапокопированиюизделиясцельювключения его в целостный процесс по освоению определенной группы трудовых умений. При этом формулировалась также творческая задача, дающая возможность отойти от плана работы в каком-то пункте, изменить изделие конструктивно. Самые простые и чаще всего встречающиеся задачи предусматривали, например:

−использование незапланированной операции (укрась изделие по собственному замыслу);

−произвольное уменьшение размеров (сделал гофрированную бабочку, а теперь возьми совсем маленькие бумажки, фантики и сделай точно так же крошечного, пестрого мотылька);

−увеличение количества деталей за счет добавления точно такой же, но другого цвета, возможно, другого размера (в плоской бумажной аппликации добавь жар-птице к хвостику еще два-три «пера» другого цвета).

Споявлениемвшкольнойпрактикерабочихтетрадей,состоящих из инструкционных карточек, дающих возможность ученику освоить весь процесс изготовления изделия без помощи учителя, творческие задания становились более сложными. Например, изготовив по инструкции льняную ажурную салфетку, отделанную бумажным шпагатом по кромкам криволинейных вырезов, учащиеся получали на творческой страничке иллюстрацию изделия другой формы с другими вырезами и задание: сделать новое изделие (шаблон не прилагается) из таких же материалов, но с добавлением еще одного, другого, который нужно узнать на картинке (распластанная соломка). Причем элементы отделки из него должны быть одинаковыми и технология сборочной операции должна измениться (нужно догадаться, что соломка не приклеится к ткани редкого плетения, и вспомнить, что ее всегда вначале приклеивают на кальку и только потом выкраивают детали, которые легко закрепить на любом материале).

Таким образом, при решении самой простой и самой сложной практической творческой задачи учащимся необходимо прово-

7

дить активную мыслительную деятельность, припоминать учебную информацию, выбирать из нее нужную, устанавливать связь между условием задачи и способами ее решения. Это очень трудно, если ребенок не участвовал в работе по овладению приемами исследовательской деятельности, которая отличается от поисковой ясно осознаваемой целью и мотивом.

Именно поэтому необходимо изыскать способы, методы, организационныеформыприданиятворческого,поисковогоиисследовательскогохарактераопределеннойчастиименнотеоретической работы на уроке, направленной на «добывание» учебного материала, чтобы соединить процесс управления развитием мышления с процессом получения ребенком удовольствия от размышлений, дать ему возможность почувствовать себя человеком, самостоятельно «открывающим» новое знание.

Еще раз уточним содержание чрезвычайно близких понятий: «поисковая» и «исследовательская» деятельность.

Как мы видели выше, поисковая деятельность предполагает зачастую «челночные», неупорядоченные действия, она скорее похожанадействияпотипу«пробиошибок».Всамомначалеобучения поисковаядеятельностьдетейхарактеризуетсяотсутствиемосозна- ваемойцели,еемотив—«Аинтересно!!!».Поисковаядеятельность присутствует в жизни человека с самого раннего возраста и проявляется в постоянном желании узнавать что-то новое.

Вначале его действия носят бессистемный, спонтанный характер. При этом ребенку интересен не только результат такой деятельности, но и ее процесс, основанный на манипуляциях с предметами.

Ребенок старается взять в руки каждый предмет, ломает игрушки, чтобы посмотреть, что у них внутри. Научившись говорить, постоянно спрашивает «А это что, а почему?». При этом у него активно накапливается информация об окружающей действительности, формируется эмпирическое установление причинно-следственных связей.

С возрастом интерес к поисковой деятельности как способу получения нового знания у большинства людей угасает, посколь-

8

ку гораздо легче и быстрее воспользоваться уже готовой, упорядоченнойинформацией.Однаковшколеееусвоениюсопутствует трудоемкий, очень часто неинтересный процесс заучивания. Знания, полученные таким образом, малоподвижны, используются с трудом, легко забываются. Поэтому, развивая поисковую деятельность, придавая ей характер исследовательской, мы можем рассматривать ее и как инструмент для получения глубоких, осознанных, подвижных знаний, и как средство развития мышления, стимулирующее творческий подход к любой работе.

Характеризуя понятие «исследовательская» деятельность, отметим, что она всегда базируется на необходимости подтвердить или опровергнуть предположение и отличается большей стройностью и логичностью. Но она требует овладения специальными исследовательскимиумениями.Впервуюочередь,такаядеятельность характеризуется осознанием проблемы, которую нужно разрешить. Результативностьисследованиябудетзависетьотмногихфакторов: от правильно поставленной цели, просто и грамотно сформулированного предположения (гипотезы), от четко спланированного и проведенного эксперимента (опыта), от осознания полученных результатов, от прогнозирования их применения в практике.

Нооткудажевозьмутсяэтисамыеисследовательскиеумения? Очевидно, что ребенок должен быть включен в сам процесс исследовательской деятельности, фрагменты которой ему на бытовом уровне хорошо понятны, вполне посильны и интересны. Эти наиболее значимые, имеющие практическую направленность части исследовательской деятельности — наблюдения и опыты.

Вопросы и задания:

1.Охарактеризуйте содержание понятия «творчество» применительно к урокам технологии в начальных классах.

2.Пользуясь рабочими тетрадями для 1–4 классов разных авторов (см. список литературы) приведите 3–4 примера творческих заданий при изготовлении изделий из бумажных, текстильных, полимерных материалов и полуфабрикатов.

3.Охарактеризуйте содержание понятий «исследовательская» и «поисковая» деятельность.

9

1.2. Наблюдения и опыты как понятия. Общее и особенное в их содержании

Наблюдение: Посмотри, что будет… Опыт: А что будет, если…???

Понятия «наблюдение» и «опыт» можно рассматривать с разных точек зрения: и как методы обучения, обеспечивающие овладение учебной информацией поисковым путем, и как специальные исследовательские умения (эксперимент, наблюдение), составляющие часть целостного блока исследовательской деятельности, и как самостоятельные виды деятельности, имеющие свою цель, тематику и содержание, формы организации.

Соперативнойточкизрения,любаядеятельностьпредставляет собой сменяющие друг друга действия (умственные или физические). Существенно важно в этом случае, кем она управляется, то есть какова доля самостоятельного планирования составляющих ее действий. И есть ли в ней место исполнительскому (подконтрольному) компоненту.

В каком бы аспекте мы ни рассматривали понятие «наблюдать», содержательно оно может быть определено как «…смотреть, замечать, запоминать». При этом «смотреть» — это разглядывать по заданию, «замечать» — это выделять из потока информацииизменениявзаданныхфрагментах,осознаватьих,пытаться выяснить причину их появления, «запоминать» — это, в данном случае, удерживать в памяти именно причинно-следственные связи наблюдаемого процесса или явления.

Широко известны примеры непроизвольного наблюдения: ребенок может накапливать информацию без определенной цели (мылись поролоновой губкой, видели, что она при сжатии становилась поменьше, но стоило ее отпустить — опять большая; пока была сухая — плавала в воде, потом намокла и утонула). Непроизвольно на уроке ученик наблюдает за действиями учителя, быстро отрезающего ножницами каждому кусочек поролона, чтобы потом сделать из него игольничек. При этом замечает материальный результат — кусочек имеет вогнутые грани, но никак не связывает это с будущей задачей, когда нужно получить поро-

10