Новые ценности воспитания. Тезаурус для специалистов дополнительного образования детей, воспитателей, педагогов-организаторов, классных руководителей

ИМИТАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ - процесс разработки матема-

тических моделей реальных объектов в случае, когда цели последующего использования моделей не вполне определены. Как правило, имитационное моделирование предполагает постановку многочисленных вычислительных экспериментов на математических моделях и последующую статистическую обработку полученных результатов.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ (от латин. individuum - неделимое, особь) - неповторимое своеобразие личности каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта развития в онтогенезе. Своеобразие личности отдельного человека определяется совокупностью черт и свойств его психики, формирующейся под воздействием разнообразных факторов антропосоциогенеза.

Естественно-природной предпосылкой человеческого антропосоциогенеза является биологическая организация жизнедеятельности животного - непосредственного предка человека. Предпосылкой индивидуального развития человека служит наследственно определяемая соматическая организация (организм) и его внутриутробное развитие, что проявляется в своеобразии сочетания свойств нервной системы (их силе, подвижности, концентрированности), в особой организации строения тела. Морфологическое единство организма – важное условие его нормального развития и функционирования. Генотип может влиять на поведение только через морфологический уровень организации человека. Свойства нервной системы, будучи природными, врожденными не могут непосредственно влиять на проявления психических свойств. Это, однако, не означает, что их роль нивелируется в становлении индивидуальности.

Физиологические свойства оказывают влияние на проявление индивидуальных особенностей человека, но не на содержательной, а на динамичной стороне его деятельности, например, сипа нервной системы проявляется не в продуктивности деятельности данного человека, а в способах и условиях достижения им наибольшей продуктивности.

Анатомо-физиологические особенности, преобразуясь в процессе обучения и воспитания в черты характера и поведения, порождают широкую вариативность проявлений индивидуальности, ее неповторимость.

Индивидуальность – обобщенная характеристика психологических особенностей человека, обеспечивающая более или менее успешное выполнение деятельности. Устойчивость проявления этих особенностей, их эффективная реали-

31

зация в деятельности (игре, учении, труде, спорте) определяет индивидуальный стиль деятельности, как личностное образование.

Индивидуальность человека формируется на основе наследованных задатков в процессе воспитания и одновременно – и это главное для человека в процессах саморазвития, самореализации, сознательного самовоспитания.

В образовании учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ребенка и подростка, создание социокультурной ситуации развития, исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Индивидуальный подход к образованию требует сравнивать не одного человека с другим, а одного и того же человека на разных этапах его жизненного пути.

Раскрытие индивидуальности, создание оптимальных условий ее становления и развития – главная задача образования. И.С. Якиманская

ИННОВАЦИИ - существенный элемент развития образования. Выражаются в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества.

Инициативы возникают в ходе естественной эволюции сферы образования, в поиске более перспективных форм и средств педагогической деятельности, опробовании новых методик и приемов обучения. Инициативы закрепляются при обмене и распространении опыта, в формировании массовых починов и социальных движений педагогов, в среде которых происходит становление групп инициаторов и новаторов, генерирующих новые социально-педагогические, психологические, проективные и социокультурные идеи как актуальные продуктивные смыслы и ценности реального (существующего) и идеального (мысленно конструируемого и идеализируемого) образовательного пространства.

Инновации – актуально значимые и системно самоорганизующиеся новообразования, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на его развитие, а также на развитие более широкого мультикультурного пространства образования.

Инновационные механизмы развития образования включают:

• создание творческой атмосферы в различных (во всех) образовательных учреждениях и институциях, культивирования интереса в научном и педагогическом сообществе к инициативам и новшествам,

32

•создание социокультурных и материальных (экономических) условий для принятия и действия разнообразных нововведений,

•инициирование поисковых образовательных систем и механизмов их всесторонней поддержки,

•интеграцию наиболее перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы и перевод накопленных инноваций в режим постоянно действующих поисковых и экспериментальных образовательных систем.

Инновационные процессы складываются в циклы развития:

Становления, для которого характерны осмысление и переоценка опыта, поиск новых идей, появление и распространение в сообществах (в педагогической, научной, родительской, управленческой среде) нового понимания ценностей образования, создание первоначальных проектов и моделирование экспериментальных систем;

Активного формирования, включающего целенаправленное практическое моделирование действующих образовательных проектов, принятие и поддержку ценностей нового мышления и опыта, распространение новых культурных сред образования, создание новых сообществ, ориентированных на совместное развитие образования;

Трансформаций, содержащих нормативное обеспечение инновационных форм деятельности, обеспечивающих их широкое распространение и использование в том или ином виде (при их естественном "размазывании" и "загрязнении") в образовательных институциях, системные изменения в образовательном пространстве, проявление готовности педагогов и администраторов участвовать

вреализации новшеств и, как результат, начало нового цикла осмысления и переоценки возникшего опыта (в том числе и негативного) реализации инноваций.

В ходе этих процессов формируется инновационный потенциал образовательных систем: их способность к саморазвитию, разнообразие культурнообразовательных сред и условий для саморазвития личности, разнообразие типов образовательных институций в сообществах, их многообразные и развитые коммуникативные связи. Н.Г.Алексеев

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГА - совокупность со-

циокультурных и творческих характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов. Сюда также включается желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать

33

собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.

Наличие инновационного потенциала связано со следующими основными параметрами:

1.творческой способностью генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное, проектировать и моделировать их в практических формах, формах деятельности,

2.культурно-эстетической развитостью и образованностью, что предполагает интеллектуальную и эмоциональную развитость и высокий уровень культурной грамотности педагога,

3.открытостью личности к новому, к отличному от себя, к инакомыслию, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления. В парадигме личностно-ориентированной педагогики критерием для определения указанных характеристик выступают два принципа:

- признание педагогом самоценности собственной личности и творческое понимание самости,

- принятие личности ребенка (подростка) и его интересов, признание их как ценности, ориентация на творческие интересы как основу совместной творческой деятельности.

Характеристики инновационного потенциала могут относиться как к отдельному педагогу, так и конкретному педагогическому коллективу как сообществу, способному или не способному к реализации в сфере образования инновационных идей, проектов и технологий. М.М. Князева

К

КАЧЕСТВО МОДЕЛИРОВАНИЯ - может быть оценено характеристикой его потребительских свойств: эффективность использования его по назначению (цели); ресурсоемкость; стоимость.

КИБЕРНЕТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА - система, рассматриваемая с точки зрения протекающих в ней информационных процессов управления или множество взаимосвязанных объектов - элементов системы, способных воспринимать, запоминать и перерабатывать информацию, а также обмениваться информацией. Система включает также связи между элементами.

КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ ЖИЗНЕСПОСОБНЫХ ПОКОЛЕНИЙ, разработанная И.М. Ильинским и П.И. Бабочкиным, определяет целевые установки воспитания молодежи в соответствии с теми изменения-

34

ми, которые происходят в обществе с ориентацией в будущее. Исходя из современной социально-политической ситуации в России, ориентированной на осуществление демократических принципов и построение гражданского общества, в качестве модели личности, здесь предлагается “формирование жизнеспособ-

ной, гуманистически ориентированной индивидуальности по отношению к обществу и к себе самой”.

М

МОДЕЛЬ - это мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Это самостоятельный объект, находящийся в некотором соответствии (не тождественный и не совершено отличный) с познаваемым объектом, способный замещать последний (выступать опосредующим звеном в познании) в некоторых отношениях и дающий при исследовании определенную информацию, которая переносится по определенным правилам на моделируемый объект (Б.С. Грязнов).

МОДЕЛИРОВАНИЕ - процесс синтеза системы, гомоморфной исследуемой системе (объекту моделирования).

Н

НАДСИСТЕМА - окружающая систему среда, в которой функционирует система.

НЕЛИНЕЙНЫЕ ДИНАМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ - класс динамических систем, связи между переменными которых принципиально не могут быть описаны в линейной форме без утраты присущих им существенных свойств. Диссипативные структуры являются нелинейными динамическими системами.

НЕУСТОЙЧИВОЕ РАВНОВЕСИЕ - состояние системы, некоторые фазовые траектории в окрестности которого в достаточно близком будущем являются расходящимися.

О

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ - отношение, ставящее состояние управляющей подсистемы кибернетической системы в зависимость от значений выходных переменных её управляемой подсистемы.

ОБЪЕКТ - все то, на что направлена человеческая деятельность. Другими словами - это все то, что мы воспринимаем как нечто целое, реально существующее, или возникающее в нашем сознании и обладающее определенными свойствами.

35

ОРГАНИЗОВАННОСТЬ - свойство системы, проявляющееся в изменении соотношения между нарастанием сложности системы и совершенствованием её структуры. Согласно Н. Винеру, количество информации в системе есть мера её организованности.

ОРИГИНАЛ - объект, с целью изучения которого проводятся исследова-

ния.

ОТРАЖЕННАЯ СУБЪЕКТНОСТЬ - идеальная представленность и продолженность одного человека в другом, инобытие кого-либо в ком-либо. Отражаясь в других людях, человек выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, формированию новых побуждений, возникновению ранее не испытанных переживаний. Таким образом, человек выступает как значимый для них другой, как источник новых личностных смыслов.

Могут быть выделены три формы существования отраженной субъектно-

сти:

1.Ситуативно-значимый другой. Источником влияния на поведение и сознание людей выступает здесь актуальный образ другого человека, складывающийся у них в условиях непосредственного взаимодействия с ним. К феноменам отраженной субъектности в данной его форме относятся: фасилитация (повышение эффективности деятельности), ингибиция (понижение эффективности), качественные перестройки мышления (напр., повышение уровня креативности), динамика перцепции (снижение порога возникновения иллюзии), изменение когнитивной сложности (повышение или понижение мерности субъективных семантических пространств), сдвиги в эмоциональных проявлениях (усиление или ослабление агрессивности, ситуативной тревоги и т.д.).

2.Идеальный другой ("Интроект"). Отраженная субъектность здесь выступает как действенность представлений памяти или воображения. Носитель отраженной субъектности в данном случае открывает в себе два смысловых и вместе с тем силовых центра: "Я" и "Другой во мне". Даже тогда, когда "идеальный другой" ушел из жизни, переживание его бытия во внутреннем мире субъекта сохраняется, а иногда даже усиливается.

3.Претворенный другой. В этом случае фактически снимаются диалогические формы связи между индивидом и значимым другим. Отраженная субъектность значимого Другого неотделима от собственного Я индивида.

Феномен отраженной субъектности - динамический результат персонализации. Существуют приемы экспериментального исследования отраженной

36

субъектности, позволяющие выявить факты возникновения и существования взаимоотраженности людей друг в друге в качестве субъектов.

Использование этих приемов в личностно-ориентированном образовании продуктивно для оценки воспитывающих взрослых в качестве субъектов образовательного процесса. Своеобразие метода "отраженной субъектности" состоит

втом, что человек, личность которого исследуется в эксперименте (напр., учитель), не является непосредственным участником испытания; в качестве испытуемых выступают другие люди (ученики) – носители его, как предполагается, отраженной субъектности; направленность испытания может быть в равной мере неизвестна как тем, так и другим.

Эксперименты, проведенные в образовательных учреждениях разных ступеней (детские сады, школы, высшие учебные заведения) показали существование слоя неосознаваемых ни педагогами, ни учащимися межиндивидуальных влияний, значимых с точки зрения целей образования. В.А. Петровский

ОЧЕНЬ СЛОЖНАЯ СИСТЕМА - система, в которой на современном уровне развития науки невозможно установить значительную часть структурных связей между её элементами в связи с их не вполне изученной физической природой, разнообразием и непредсказуемостью проявления. Как правило, возможности предсказания поведения и развития очень сложных систем весьма ограниченны, однако некоторые (далеко не все и не всегда самые существенные) закономерности их функционирования поддаются познанию. Примеры очень сложных систем - экономика страны, биогеоценоз, человеческий мозг, глобальная вычислительная сеть.

П

ПАРАМЕТР - внутреннее свойство объекта, представляющее собой свойство среды, влияющей на параметры исследуемого объекта или модели.

ПАРТНЕРСТВО - от англ. слова "part" (часть единого целого) – понятие, обозначающее систему взаимодействий и взаимоотношений, организованных на принципах равенства, добровольности, равнозначимости и дополнительности участников образовательных процессов.

Содержание образования есть выстраивание отношений участия субъектов

впроблемной деятельности в целях личностного развития. Их прошлый субъектный опыт может быть различным, ситуация же образования формально уравнивает его, поскольку ставит и взрослого, и ребенка в условия совместного поиска, свободного выбора возможного жизненного пути и принятия жизненно важных решений. Такой ситуации, ориентированной на перспективу личностно-

37

го развития, лучше всего соответствуют отношения кооперации и взаимодействия. В этом состоит сущность принципа равенства в отношениях партнерства.

Другой важный принцип – добровольность – реализуется в приобретении личностных смыслов в деятельности и во взаимодействии (ориентированных на личностное развитие) и направленности личностного потенциала каждого партнера на реализацию совместно найденных смыслов.

Добровольность означает здесь сознательный, максимально продуктивный

ибескорыстный вклад партнера в общую деятельность. Партнерство, таким образом, есть не формальное равенство прав и обязанностей ребенка и воспитывающего взрослого, а сотрудничество, конституирующее всю их совместную деятельность, общение и поведение, т.е. такое сотрудничество, которое самоорганизовано на основе добровольной ответственности и равенства в достижении общих целей и результатов деятельности. С.М. Юсфин

ПЕРЕХОДНЫЙ РЕЖИМ - движение системы между двумя периодами времени, в каждом из которых система находилась в стационарном режиме.

ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - процесс, характеризующийся периодической повторяемостью значений некоторых фазовых переменных во времени.

ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ (от латин. persona - личность) - понятие, отражающее обретение человеком своей идеальной представленности и продолженности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как личность (А.В.Петровский, 1992). Посредством деятельности

иобщения человек транслирует свои собственные деятельные способности другим людям, как бы обретая в них свою "вторую жизнь". Имеется различие между потребностью и способностью человека персонализироваться (А.В.Петровский, В.А.Петровский). Потребность в персонализации может рассматриваться как источник многообразных мотивов человеческой жизнедеятельности: альтруизма, стремления к самоопределению и т.д. Неудовлетворенность потребности в персонализации может служить стимулом к личностному росту (уже разработаны модели возрастной периодизации развития личности, в которых потребность персонализации рассматривается как базовая при интерпретации феноменов возрастного развития).

Однако, и это случается часто во взаимоотношении между взрослыми и детьми, трудности персонализации стимулируют включение механизмов психологической защиты, что лишь усугубляет исходную ситуацию разобщенности (невротическое развитие личности). Единственный эффективный путь удовле-

38

творения потребности в персонализации - продуктивная деятельность людей и подлинное общение их друг с другом.

Способность к персонализации представляет собой совокупность индиви- дуально-психологических особенностей человека, которые позволяют ему осуществлять социально-значимые деяния, поддерживающие или изменяющие условия существования других людей. Критерием действенной способности к персонализации является возможность быть идеально представленным в другом человеке сообразно своей собственной мере, то есть пережить единство "бытия в себе и для себя" и "бытия в другом и для другого". Способность к персонали-

зации обеспечивается богатством индивидуальности человека (сходством и отличием от других людей, потенциально значимым для них) и разнообразием средств, с помощью которых он может достигать необходимой формы идеального присутствия в значимых других людях.

Одной из центральных проблем при изучении феномена персонализации выступает возможность дифференциации ролевых и субъектных форм идеальной представленности человека в человеке. В частности, удалось показать, что воздейственность некоторых людей на других полностью исчерпывается ролевыми (статусными) отношениями между ними: влияние имеет безличный характер. Это явление было обозначено как "эффект нейтрино": человек как бы проходит сквозь толщу общения с другими людьми, без следов своего присутствия, оставляя их безучастными к своему "личностному".

Противоположный случай – отраженность человека в людях в качестве подлинного субъекта. В этом случае вырастает другая проблема - способы переживания людьми факта физического отсутствия человека (в какой-либо значимой для них ситуации) его персонализированностью в них. Здесь приоткрывается феноменология личного бессмертия человека в человеке: если личность не сводится к ее представленности в конкретном индивиде и продолжается в других людях, то со смертью индивида его "личностное" сохраняется ("Нет, весь я не умру..."). Возможно, существуют такие периоды в развитии личности, когда человек особенно восприимчив к идее "земной" продолженности в других людях, что, конечно, не исключает и иных способов решения проблемы "личного бессмертия".

Личностно ориентированная модель образовательного процесса базируется на идее взаимоперсонализации его участников, что означает для них не только условие, но и особую ценность (отраженная субъектность). В.А. Петровский,

С.Г. Абрамова

39

ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ.

Проблемы теории и практики функционирования и развития воспитательных систем нашли отражение в работах таких исследователей как Л.В. Байбородова, Л.А. Байкова, Е.Н. Барышников, А.В. Гаврилин, Л.К. Гребенкина, СВ. Евтушенко, Н.П. Капустин, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, А.О. Кравцов, Н.В. Мартишина, Л.И. Новикова, Н.Ф. Радионова, С.Л. Паладьев, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова, В.И. Семенов, Ю.П. Сокольников, Е.Н. Степанов, П.И. Третьяков, Л.А. Филиппова, Т.А. Шамова, П.Т. Ширяев и других.

Анализ исследований указанных авторов позволяет выявить четыре концептуальных подхода к пониманию и описанию феномена "воспитательная система", которые мы условно назовем: "системная организация" (Ю.П. Сокольников); "системное конструирование" (школа Л.И. Новиковой) и "системное становление" (Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова, Н.Ф. Радионова); "системное проектирование"', являющееся развитием подходов Л.И. Новиковой и Е.Н. Барышникова (А.О. Кравцов, О.Г. Прикот и др.).

Указывая на ведущее значение организации в становлении и функционировании воспитательной системы, Ю.П. Сокольников отмечает, что "воспитательные системы существуют как устойчивые объединения людей, имеющих определенную организацию. Именно она обеспечивает сравнительную устойчивость воспитательных отношений, присущих этим системам и как результат - воспитательные воздействия, возникающие в процессе функционирования этих отношений, интегрируют компоненты воспитательных систем, обеспечивают их устойчивость и автономность". [159, с. 18].

В русле целецентристского подхода, развиваемого Л.И. Новиковой и учеными ее школы, воспитательная система понимается как целостный механизм достижения целей воспитания и определяется следующим образом: воспитательная система — это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими ин- тегра-тивными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. [45, с. 20].

Рассматривая воспитательную систему в социальном аспекте, С.В. Евтушенко констатирует, что в отечественном образовании формирование систем такого уровня начинается, как правило, снизу, - с консолидации усилий школы, семьи и общественности, а затем, при наличии сформировавшегося общественного мнения, отражающего социальный заказ воспитанию, поддерживается го-

40