Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способнос

Г. А. Кузьменко

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к разработке интегрированных образовательных

программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов

Одобрены научно-методическим советом, Ученым советом факультета физической культуры МПГУ,

рекомендованы для основного общего образования

Москва

2014

796/79974.48

К893

Р е ц е н з е н т ы:

Иванков Чингис Тагирович,

профессор Педагогического института физической культуры и спорта ГБОУ ВПО МГП, доктор педагогических наук

Сабитов Шамиль Ярукович,

директор ЦО «Самбо-70»

К893 Кузьменко Г. А. Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способности и личностные качества обучающихся спортсменов. – М. : Прометей, 2014. – 86 с.

Методические рекомендации адресованы учителям общеобразовательных школ, учителям физической культуры, педагогам средних общеобразовательных школ и центров образования, детским тренерам, взаимодействующим с контингентом подростков-спортсменов, а также студентам профильных вузов, изучающим курсы «Теория и методика физическойкультурыиспорта», «Методикаобученияфизической культуре», «Психология физического воспитания и спорта».

ISBN 978-5-7042-2515-7

©Г. А.Кузьменко, 2014

©Издательство «Прометей», 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

§ 1. Общее представление о структуре и содержании интегрированных образовательных программ . . . . . . . . . . . . 6

§ 2. Методические рекомендации по разработке учебных программ по предмету «Физическая культура» для общеобразовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

§3. Фрагменты интегративного курса «Физическая культура

испортивная подготовка: развитие двигательных

иинтеллектуальных способностей обучающихся

спортсменов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.1. Формирование интеллектуальных способностей

в интегрированной программе «Физическая культура и спортивная подготовка: развитие двигательных и интеллектуальных способностей обучающихся

спортсменов» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.2. Сокращенная структура программы

элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3.3. Рекомендации к структуре и содержанию программы

учебного курса «Физическая культура» для учащихся начальной школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

3

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общего образования характеризуется направленностью на приложение знаний, умений и сформированных способностей к предметной деятельности, позволяющей обучающемуся самостоятельно решать проблемы личностного и профессионального развития. Приобщение обучающегося к профессии, ее первичный выбор осуществляются через знакомство с интегративными курсами, раскрывающими взаимодействие областей познания, способствующими раскрытию личностнозначимого образовательного материала в пространстве межпредметных и метапредметных связей, более эффективному и мотивированному освоению основной образовательной программы

(ООП).

Необходимость разработки интегративных образовательных курсов, прежде всего, определяется потребностями современного общества в эффективном решении нестандартных задач, предполагаемых научных проблем, которые, как правило, находятся на стыке научных знаний и выходят за пределы освоенных умений и сформированных способностей. Интеграция как процесс сопряжения областей знания открывает новое исследовательское поле, позволяющее обучающемуся решать практико-ориентированные проблемы. Интеграция – это состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Интегративные курсы позволяют решить те образовательные проблемы и проблемы развития личности, которые не могут быть решены традиционными образовательными курсами.

• Врядуважнейшихисточников, инициирующихразработку интегративных образовательных программ в системе общего об-

4

разования, выступаюсоциальный заказ, поскольку общество само определяет цели образования, а потребности личности в обновлениизнанийпостоянновозрастают; направленностьобразованияна эффективность и релевантность, его соответствие изменяющимся потребностям общества, на разработку новых учебных планов и образовательных курсов;

•закономерное развитие областей науки, которое инициирует необходимость создания общего представления об их практической стороне;

•расширениеспектраальтернативныхисточниковинформации, способов продуцирования знаний в информационном обществе;

•психолого-педагогические проблемы: стремление к созданию картины личности, ее развитие и саморазвитие на базе интегративного человекознания [11, с. 380].

Путем механического объединения учебных дисциплин нельзя обеспечить синтез научных знаний: в основе объединения образовательных областей заложены требования к целесообразности, практико-ориентированности и эффективности. В связи с существующей потребностью педагогов системы общего образования рассмотрим основные требования к организации структуры и содержания образовательного материала в интегративном курсе – в шаблоне интегрированной образовательной программы и ее компонентов.

5

§ 1. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О СТРУКТУРЕ И СОДЕРЖАНИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Современный этап развития научного знания основан на реализации интегративного подхода и осуществляется в направлении их взаимосвязи. Подтверждением тому служат расширяющиеся области познания мира.

Например, общенаучный интерес к биологии, выступающей объектом познания, влечет за собой определение предмета и методологической основы организации этого познания: с точки зрения протеканияхимическихпроцессовворганизмеформируетсяпредмет «Биохимия»; в контексте исследования физических процессов в живых организмах развивается биофизика, в аспекте необходимости осуществления измерительных процедур и определения динамики процессов и явлений – биометрия, при освещении структуры движения живых систем – биомеханика и т. д.

Интегративные процессы в образовании происходили во все времена, и в настоящее время обеспечение образовательного процесса опирается на применение знаний из различных, в том числе смежных, областей. Например, «педагогическая психология» как интегративный курс, объединяющий знания педагогики и психологиисубъектаобразования, позволяетпедагогуорганизоватьпроцесс образования через обучение, воспитание и тренировку, применяя психологические знания об особенностях психических процессов и явлений, свойств и состояний субъектов деятельности, и способствует подбору адекватных средств, методов и организационных форм воздействия, взаимодействия и содействия эффективному развитию личности обучающегося. Таким образом, методы познания одной науки реализуются в развитии другой.

Дидактическими принципами организации интегративных курсов выступают принципы: связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности обучения, научности, доступно-

6

сти, сознательности и творческой активности учащихся, наглядности, историзма.

Врядуключевыхпринциповреализацииинтегративныхкурсов представлен принцип интеллектуальной активности, интеллектуализации учебного труда, который позволяет обратить внимание на процессуально-технологические аспекты учебной деятельности, на интеллектуальную вовлеченность в процесс образования, на адекватную ситуации активность когнитивных функций, мотивирующих достижение качества деятельности.

М. Н. Берулава, исследуя процессы интеграции содержания образования, выделяет следующие функции: методологическую; функцию профессиональной направленности; систематизирующую; функцию целостности; политехническую; функцию проблемности; организационнуюфункцию[2, с. 103–107]. Помнению О. А. Яворук, всеинтегративныекурсыполифункциональныиспособствуют углублению связей между предметами, систематизации и обобщению знаний, развитию научного мышления, гуманизации образования, дифференциации обучения, регионализации, экологизации содержания образования, модернизации (обновлению) учебного материала, а также профориентации учащихся [12, с. 94].

Интеграция образовательных областей реализуется через ее виды.

1.Тематическая интеграция предполагает систему познавательных задач, проблемных вопросов, заданий для раскрытия ведущих идей и понятий, отражающих ретроспективы и перспективы интегративного процесса. Данный тип интеграции обеспечивает единство конкретного и абстрактного в усвоении знаний, большую степень обобщенности, глубины, мобильности, повышает мировоззренческое значение приобретаемых знаний. Основу организации тематической интеграции составляет планирование на базе связанных между собой смежных понятий.

2.Проблемно-тематическая интеграция – это выдвижение общенаучной проблемы и поэтапное ее решение через освоение нескольких тем разных образовательных областей (только так, а не иначе решается и понимается проблема). Данный вид интеграции усиливает содержательно-смысловые связи образовательных областей при раскрытии проблемы и способствует активизации группового субъекта. Прохождение ребенком собственного иссле-

7

довательского пути от замысла к идее, от идеи к противоречию, от коллекционирования фактов (явлений, объектов) к их классификации, от метода проб и ошибок к решению творческих задач, разрешению противоречий обеспечивается проблемно-тематической интеграцией. Тема взаимодействия носит уже мировоззренческий характер, повышает способность обучающихся к теоретическим обобщениям, развивает их личностные качества, отражая социально-личностный уровень.

3. Широкая проблемная интеграция – это выдвижение общего противоречия для ряда образовательных областей, предполагающеепоследовательноерешениеисследовательскойилитворческой задачи в групповом субъекте с последующей защитой или презентацией собственного продукта. Данный вид интеграции предполагает организацию коллективной и индивидуальной познавательной деятельности, в результате которой развиваются предпосылки к духовно-творческой самореализации личности.

Разработка интегративных курсов предполагает отбор содержания образования на различных уровнях его проектирования. С. Н. Рягиным определены следующие уровни разработки содержания образования: методологический (определяющий общий подход к его проектированию); уровень учебного плана; уровень учебных предметов.

Разработка содержания учебного предмета в форме интегрированного курса сопряжена: с сокращением материала второстепенного плана, не затрагивающего системного восприятия предмета; с обоснованием предмета как общекультурной ценности; выделением прикладного аспекта; увеличением процента качественных задач; внесениеминновационнойсоставляющей, обеспечивающей совершенствование в теории и практике изучаемых вопросов.

В структуре организации образования по интегративным практико-ориентированным курсам представлено освоение частных учебных исследований фрагментарного характера, выполнение обобщенных видов опытно-экспериментальной деятельности при выборочной реализации частей учебного исследования, овладение основами организации опытно-экспериментальной деятельности с применением различных методов познания; становление индивидуальной учебной и научно-исследовательской деятельности.

8

ПомнениюО. Л. Байзулаевой(2010), программаинтегративного курса содержит информацию, обеспечивающую дидактический синтез общенаучных знаний и способов деятельности с использованием методов исследования, направленных на познание объективной реальности; проработки структуры учебного исследования, соотносимого с его логикой в условиях субъект-субъектных отношений [1, с. 21].

Построение интегративного курса, согласно И. В. Курчаткиной (2007), подчинено взаимосвязанным правилам, направляющим деятельность автора курса на реализацию группы правил [7, с. 9]. Срединих: правилоразвития(засчетосвоенияновыхспособовдеятельности и решения практических задач); правило целостности, системности (развертывания содержания интегративного курса от общего к частному, учета влияния всех существенных факторов при их взаимодействии, выделение в содержании инвариантных

ивариативных частей); правило инвариантности ядра содержания курса (на фоне формирования блока инвариантных знаний и умений, необходимых всем учащимся, наряду с блоком вариативных знаний и умений); правило вариативности (предполагает гибкость

имногообразие используемых содержания и форм организации обучения, что позволяет наиболее полно учитывать потребности

ивозможности обучающихся); правило практической направленности, предполагающееприотборесодержанияобученияориентацию на отражение конкретной деятельности прикладного аспекта профиля и проблем, возникающих у учащихся в предпрофильном

ипрофильном обучении, а также учет мотивов их выбора; правило деятельностного структурирования содержания обучения по задачам, решаемым в осваиваемой деятельности; правило проблемности обучения, обеспечивающее актуализацию познавательной потребности и формирование мотивации на освоение новых знаний через проблемные задания; правило активности обучения, позволяющее активизировать самостоятельную познавательную деятельность обучающихся [7, с. 76].

Согласно представлениям О. А. Яворук (1995), системообразующим стержнем интегративного курса может стать общенаучная теория, комплексное явление, фундаментальные компоненты содержания [12, с. 18]. Так, общенаучная теория может быть представлена как теория спортивной тренировки; комплексное явление

9

илиобъектизученияряданаук– какпроцессвосстановленияспортсмена, развития его интеллектуальных способностей; фундаментальные компоненты содержания – как общая физическая подготовка, психологическая подготовка, интеллектуальная подготовка и др.

Интегративный курс должен основываться на идее синтеза объективного знания и практических целей человека, являющейся квинтэссенцией теоретического и практического.

С. А. Сергеенок (1992) выделяет содержательно-процес- суальные (1–4) и процессуально-организационные (5–7) этапы конструирования курса:

1)определение цели курса;

2)подбор объектов интегрирования и выделение системообразующего стержня;

3)создание собственно структуры курса;

4)оценка интегрированного содержания курса;

5)организация процесса обучения по созданной программе;

6)оценка эффективности курса;

7)корректировка результатов [7, с. 29].

Этапы курса, по Д. В. Ровкину, включают в себя: 1) выявление источников интеграции; 2) планирование базы и направления интеграции; 3) отбор, структурирование, систематизацию содержания образования в выбранном направлении интеграции; 4) определение формального объема образца, конструируемого содержания по заданным значениям интенсивности, системности, систематичности; 5) планирование и конкретизацию целей обучения; определение и планирование затрат времени на усвоение [10, с. 139–151].

Очевидно, что разработка структуры и содержания интегрированного курса на уровне программы предполагает и разработку методического обеспечения.

Алгоритм разработки интегративного курса схож с логикой представления программы курса, в начале которой представлены общественные, научные, психолого-педагогические потребности

иопределена проблематика. Далее представляются цель, задачи и функциикурса, характеризуетсястепеньразработанностинаучных

иучебно-методических знаний и опыта практической деятельности. И. В. Курчаткина (2007) обращает внимание на необходимость определения исходного уровня подготовленности обучаю-

10