Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способнос
.pdfют в ходе тренировки или соревнования. Только конкретная ситуация позволяет ответить на вопрос: «Как осуществить тактически целесообразное действие?». Соответственно, и решаемая тактическаязадачаконкретна, узконаправленнаинесетинтеллектуальную нагрузку.
▪▪ ▪
Всодержание психологической подготовки как более частные компоненты встраиваются интеллектуальная и тактическая.
Соответственно, объемсодержаниякаждогоизвидовподготовкив общей массе представлен следующим соотношением: психологическая подготовка → интеллектуальная подготовка → тактическая подготовка. Тактическая подготовка является частью интеллектуальной и психологической. При этом конкретная тактическая задача может быть решена посредством эффективного проявления интеллектуальных и психомоторных способностей.
Несмотря на то что в структуру психологической подготовки входят интеллектуальная и тактическая (от большего объема – к
меньшему), с позиции деятельностного подхода и анализа конкретной психологической ситуации место и ведущая позиция видов подготовки определяются направленностью деятельности.
Это происходит потому, что вид деятельности обусловливает со-
держание цели деятельности и определяет ведущий вид подго-
товки (психологическая, интеллектуальная, тактическая).
▪▪ ▪
Обратим внимание на место тактической подготовки с учетом различнойнаправленностимоделированияразвивающихситуаций
вдетско-юношеском спорте:
1.Есливедущимпроцессомивидомдеятельностиюногоспор-
тсмена является психологическаяподготовка, а тактическаясхема деятельности выступает способом формирования (механизмом достижения цели) заданной тренером психологической способ-
ности, то тактическая подготовка входит в структуру психо-
логической. Например, целью совместной деятельности тренера и спортсмена-подростка является развитие решительности у последнего. Для актуализации данного качества важна психологическая ситуация, которая моделируется при применении опреде-
51
ленной тактической комбинации или схемы действий. В данной ситуации тактическая комбинация выступает средством, формой, механизмом достижения цели.
2. Если условием для решения тактической задачи является активизация психологических способностей (например, психоло-
гической устойчивости к навязыванию тактики спортивного поединка) и при этом в тактической задаче оцениваются и качество процесса, и достигнутый результат, то психологическая подготов-
ка входит в структуру тактической. Если цель сформулирована
вконтексте: «Решить тактическую задачу…», а психологические, интеллектуальные способности при этом, как и тактические комбинации, являются способом (механизмом) достижения данной цели, то речь идет о процессе тактической подготовки, поскольку
вданной ситуации действия тренера и юного спортсмена подчинены достижению цели именно тактической подготовки.
Эффективность решения задач тактической подготовки обусловлена уровнем развития интеллектуальных способностей, помехоустойчивости, степени сформированности волевых качеств, и все эти компоненты содержательно представляют собой блок 1 – психологическое основание к деятельности, которое является предпосылкой к достижению цели. Психологическим основанием к осуществлению деятельности (рис. 1) могут выступать: интеллектуальные способности (психофизиологические показатели, когнитивные функции: ощущение, восприятие, внимание и др., когнитивные стили и др.), отдельные психологические способности или комплекс психологических способностей.
Рис. 1. Алгоритм организации деятельности юного спортсмена в видах подготовки (психологической, интеллектуальной, тактической)
52
▪ ▪ ▪
Соотнесение видов подготовки юного спортсмена позволяет выделить следующую закономерность: интеллектуальная подготовка сопровождает физическую, техническую, тактическую, психологическую и другие виды подготовки, выступая в большей мере психологическим основанием, условием и механизмом достижения цели, в меньшей – целью спортивной деятельности.
Кроме того, в хронологическом аспекте интеллектуальная подготовка значительно раньше тактической входит в структуру деятельности юного спортсмена, поскольку ее содержание опосредовано целями перечисленных видов подготовки и без оптимального развития интеллектуальных способностей невозможно решение задач физической, технической, тактической, психологической и других видов подготовки.
Условия осуществления соревновательной деятельности влияют на характер специальной интеллектуальной подготовки спортсмена-подростка. Специальная интеллектуальная подго-
товка ориентирована на формирование готовности к соревно-
вательной деятельности, проистекающей в условиях: жесткого физического контакта на фоне совместно-взаимосвязанных или совместно-индивидуальных действий; физического контакта на фонесовместно-взаимосвязанныхилисовместно-индивидуальных действий; условного физического контакта на фоне совместносинергетических, совместно-последовательных или совместноиндивидуальных действий; отсутствия физического контакта на фонесовместно-взаимосвязанныхилисовместно-индивидуальных действий. Данные условия определяют характер соперничества, ограничений в реализации интеллектуально опосредованных действий.
▪ ▪ ▪
Вероятностный характер соревновательной деятельности объединяет спортивные игры и единоборства в группу ситуационных видов спорта, соответственно, в ряду значимых выступает способность решать интеллектуальные задачи в постоянно меняющихся условиях деятельности.
Моделирование специальной интеллектуальной подготовки осуществляется путем применения средств, форм и методов,
53
максимально-приближенных к соревновательным. В процессе подбора развивающих методов для моделирования соревновательных ситуаций целесообразно выделять факторы приближенные к объективным и субъективные. Факторы, приближенные к объективным, характеризуют минимум объективно существующих требований к осуществлению соревновательной деятельности; среди них: положение о проведении соревнования, правила соревнований и др.
К субъективным факторам, часто усложняющим условия деятельностиирассматриваемымкакпомеховлияния, лимитирующие уровень проявления интеллектуальных способностей, можно отнести: подвижность психоэмоциональных проявлений партнеров по команде, тренеров, соперников, значимых близких, зрителей; присутствие многочисленных болельщиков, не всегда благожелательно настроенных; субъективную оценку правильности и неправильности действий соперников и судей; некорректные установки тренера и др. Данные факторы, по мнению Б. П. Яковлева (2000), актуализируютзначимостьразвитиякомпонентовэмоционального и социального интеллекта спортсмена-подростка, проявляющихся в отношении к себе, к другим, к деятельности, в самоотношении, самооценке, уровне притязаний, эмпатии, коммуникативной толерантности, ассертивности; в социально-психологической адаптации; в психологической атмосфере в коллективе; в групповой сплоченности; в социальной креативности; в особенностях отношений «тренер–спортсмен», «ребенок–родитель». Достаточный уровень их сформированности способствует более успешной реализации когнитивных функций и стилей деятельности.
▪ ▪ ▪
При рассмотрении условий интеллектуально опосредованной спортивной деятельности можно выделить их особенные характеристики в различных видах спорта. На примере трех групп видов спорта покажем различие условий деятельности подросткаспортсмена.
1. В спортивных играх условия представлены: информаци-
онной неопределенностью; дефицитом времени и пространства; необходимостью держать в поле зрения сразу несколько объектов, проявления контрольных функций психомоторики, внимания, перцепции; невозможностью точно предугадать характер, коли-
54
чество и последовательность действий; большим объемом, разнообразием, сложностью и импровизационностью различных по скорости, способам и направлениям действий и перемещений (от 500 технико-тактических действий за матч) в различных ситуациях коллективного взаимодействия; необходимостью дифференцировать усилия. Особенности спортивно-игровой деятельности, по мнению О. П. Топышева (1989), также определяются: непрерывностью деятельности, связанной с непременной активностью каждого игрока; необходимостью проявления инициативы и ее перехвата; соотношением сил; необходимостью проявления превосходства и концентрации сил в месте решающей схватки; активностью в создании численного превосходства над соперником; поддержанием темпа, опережающего действия соперника, и др. В хоккее с шайбой, согласно результатам А. В. Уфимцева (1999), условия деятельностипредполагают: 1) аритмичность иасинхронностьдвижениярукиног, усложняющихкоординациюинарушающих взаимосвязь двигательных навыков передвижения хоккеиста на коньках и владения клюшкой и шайбой; 2) постоянное жесткое (силовое) контактное противоборство игроков противника; 3) высокиескоростипередвиженияхоккеистовнаконькахвотносительно малом пространстве.
2.Условия соревновательной деятельности в единоборствах
определяются высоким уровнем требований к проявлению: ориентировки в пространстве и во времени; адекватного ситуации восприятия; скоростной переработки информации, действий при дефиците времени и пространства; принятия эффективного решения и осуществления действий вне зависимости от эмоционального фона соревнований, рефлексивности мышления. Также соревновательная деятельность побуждает к принятию и реализации тактических решений в условиях непосредственного контактного противоборства; к неоднократному развитию максимальных физических и психических усилий с учетом вариативно изменяющейся ситуации соревнований; к индивидуально максимальным физическим усилиям на фоне целесообразных технико-тактических действий вне зависимости от текущего результата единоборства с равным и доминирующим соперником.
3.Условия соревновательной деятельности в бадминтоне и в
большом теннисе (парный разряд) характеризуются необходимо-
55
стью проявления способностей к распределению зон ответственности; к согласованности действий в условиях быстрой смены ситуаций; к восприятию, оценке и выбору рациональных приемов мяча и волана с высокой скоростью полета (мяча – до 100 км/ч, волана – до 500 оборотов/мин); к результативной активности при выполнениидеятельностив«рваном» ритме, врежимечелночного бега; к проявлению координационных и кондиционных способностей в ударах/приемах мяча (волана) из различных позиций и исходных положений; к мгновенному определению открытой зоны
иточному выполнению подач; к адекватной дифференциации в восприятии пространственно-временных и темпоритмовых параметров движения партнера, соперника, ракетки, мяча (волана); к скоростному принятию решения; к поддержанию состояния уверенности, оптимистического настроя; к забыванию вынужденных
иневынужденных ошибок партнера и собственных.
▪▪ ▪
Специфическая интеллектуальная подготовка ориентирована на успешную реализацию способностей юного спортсмена в определенном амплуа или в предпочитаемых индивидуальных стилях соревновательной деятельности. Содержательное наполнение конкретногоспортивногоамплуаобусловленокомплексомрешаемых специфических задач, способствующих достижению общей сорев-
новательной цели и осуществляемых во взаимодействии с други-
ми амплуа и ролевыми позициями отдельных спортсменов, тогда как стильдеятельностипредставляет собой индивидуально обу-
словленный эффективный способ осуществления поставленной задачи в рамках (или за рамками) спортивного амплуа.
▪▪ ▪
Впрактике подготовки спортивного резерва отправной точкой определения того или иного амплуа для юного спортсмена являются:
1) индивидуальная предрасположенность (психологическая, интеллектуальная, психомоторная, функциональная);
2) ситуативная/относительно постоянная (пролонгированная) потребность команды/тренера в игроке с определенным амплуа; 3) ценностно-мотивационные предпочтения личности спорт-
смена-подростка «хочу быть …».
56
Идеальный вариант, когда совпадают все три компонента: социальный запрос адресован к мотивированному юному спортсмену, обладающему высоким уровнем развития психомоторных качеств и интеллектуальных способностей, опосредующих данный вид деятельности.
▪▪ ▪
Вигровых видах спорта происходит распределение игровых ролей, характеризующих поле ответственности каждого спортсмена(защитник, полузащитник, центральный, крайнийнападающий, разыгрывающий, либеро и др.), данные роли как амплуа различаются задачами и структурой деятельности, актуализирующей проявление соревновательно значимых качеств и интеллектуальных способностей.
Амплуа в спортивной деятельности рассматривается как тип исполняемых(-ой) ролей(-и), основанный на: особенностях психофизиологического состояния, специфике осуществления когнитивных процессов, характере проявления когнитивных стилей, интеллекта, направленности личности, особенностях физической (психомоторной), технико-тактической и других видов подготовленности. В амплуа сопрягаются требования деятельности, в том числе и социальные, а также индивидуальная предрасположенность личности юного спортсмена к успешному осуществлению данного вида деятельности.
Так, например, в спортивных играх амплуа характеризуется определенным преимущественным объемом тех или иных действий, из чего складывается структура деятельности. Разыгрывающий должен успешно разыгрывать мяч, создавать удобные для атаки кольца (ворот) ситуации в тактически целесообразных, экономичных и эффективных для достижения цели взаиморасположения игроков. При этом недостаточная скорость реагирования может компенсироваться адекватностью принятия решения, рациональностью действий.
Интеллектуальные способности, востребованные в амплуа юных хоккеистов, содержательно обусловлены целью деятельности (А. А. Иванов, 2005; Д. В. Полянчиков, 2006). Цель со-
ревновательной деятельности крайних нападающих – активная результативная атака ворот соперника. Востребованные каче-
57
ства – комбинационное мышление, мгновенное принятие решений, агрессивность, решительность, высокая эмоциональность.
Цель соревновательной деятельности центрального нападающе-
го – организация взаимодействия между крайними нападающими изащитникамикоманды. Востребованныекачества– оперативный мониторинг ситуации, тактическое мышление, маневренность, спокойствие и уравновешенность, ловкость. Цель соревнователь-
ной деятельности защитников – не допустить прорыва обороны.
Востребованные качества – устойчивость, переключаемость, объем внимания, своевременность принятия оптимального решения, способность свободно ориентироваться в обстановке, психологическая устойчивость против чувства вины. Цель соревновательной деятельности вратаря состоит в обороне пространства ворот. Соревновательно значимые интеллектуальные качества – развитая способность к оценке пространственно-временных и динамических критериев движений, экстраполяция, скорость принятия решения, ловкость, маневренность, способность к мгновенному реагированию, самообладание.
▪ ▪ ▪
Контроль качества в условиях реализации содержания интеллектуальнойподготовкиподросткавразличныхвидахспортаопределяется тестами на оценку психофизиологического состояния, когнитивных функций, тестами интеллекта, когнитивных стилей и
универсальными показателями соревновательной успешности. В
ряду имеющихся отсутствуют тесты, позволяющие соотнести уровень интеллектуальной готовности (информационной, мотивационной, операционально-деятельностной, эмоционально-волевой, регулятивной), демонстрируемый в различных видах спорта и вариативных условиях деятельности. С учетом множественности показателей когнитивной готовности отсутствуют данные о парциальном вкладе каждой когнитивной функции в эффективность осуществления спортивного действия. Например, при оценке способности к дифференцированию пространственных признаков (тест «Глазомер») не выявлено достоверных различий между спортсменами-ориентировщиками, игровиками и единоборцами (11–14 лет), что подтверждает значимость дифференцировочной способности в названных видах спорта.
58
▪▪ ▪
Всодержании интеллектуальной подготовки преломляются требования деятельности и способности личности, реализуя которые, каждый подросток стремится к эффективному решению текущей интеллектуальной задачи. Характер актуализации ин-
теллектуальных способностей спортсмена-подростка различен
иобусловлен информационным, мотивационным, когнитивным, операционально-деятельностным, эмоционально-волевым и регулятивным компонентами деятельности. В одном виде спорта и одном амплуа в разной степени значимости проявляются те или иные интеллектуальные способности.
Необходимо обратить внимание, что интеллектуальная задача не решается при использовании только одного психомоторного качества, когнитивной функции или когнитивного стиля. Поэтому реализация интеллектуальных способностей подростка в спортивной специализированной деятельности и амплуа осуществляется
вкомплексе интеллектуально опосредованных действий. Менее успешное интеллектуальное действие может быть скомпенсировано последующим адекватным ситуации более результативным действием. В связи с этим подавляющее большинство последовательных действий подростка осуществляется в условиях сличения выполняемых действий с моделью технико-тактических комбинаций, текущей коррекции их программы, ориентированной на достижение цели и постоянной/периодической коррекции избрания целесообразных действий. Алгоритм достижения цели посредством сличения текущих результатов с программой действий
ипоследующей их коррекции проявляется в большинстве видов спорта.
Содержание интеллектуальной подготовки подростка обусловлено: динамикой психического и функционального развития; условиями соревновательной деятельности; комплексом требований, позволяющих решать интеллектуальные задачи спортивной деятельности в виде спорта и игровом амплуа; динамикой и преемственностью структурных компонентов соревновательной деятельности; задачами функциональной, физической, технической, тактической, психологической подготовки и реализуется в названных компонентах деятельности.
59
▪ ▪ ▪
Составляющими интеллектуальной готовности к обучению являются: умение настраиваться на обучение и воспитание; способность к самостоятельному поиску и отбору информации; умение сравнивать различные объекты, выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному/нескольким признакам; выявлять сходство и различия объектов; выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; устанавливать причинно-следственныесвязиизависимостимеждуобъектами, их положение в пространстве и времени; выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения, и др.
В процессе реализации операционально-деятельностной составляющей подросток может использовать различные стратегии приспособления, в частности упрощение и усложнение структуры деятельности.
Упрощение происходит по следующим параметрам: 1) сведение многообразия воспроизводимых образцов к одному; 2) переход от построения воспроизводящих действий из множества ролей к действию как функции достижения результата; 3) переход от варьирования правил воспроизведения образца к одному правилу (задаче) – реализация нормы образца.
Обращаясь к двигательному опыту подростка, можно привести пример по особенностям упрощения структуры деятельности. Тренер дает задание: вспомнить комбинацию «Х» вольных упражнений. Юный спортсмен без максимальной амплитуды и усилий «прокручивает» одно действие за другим, формально обозначая каждый технический элемент, воспроизводя связки между этими элементами. Интеллектуальная задача выполнена. Структура деятельности упрощена, и вместе с тем зафиксирован в своей основе каждый технический элемент программы.
Усложнение задачи воспроизведения образца осуществляется за счет увеличения точности воспроизведения образца, изменения пространственно-временных параметров технической комбина-
60