Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способнос

щихся. Прежде всего, по мнению автора, должна быть определена основная логика развертывания содержания учебного материала в программе. Далее, в соответствии с заданными требованиями к результатам обучения, определяется содержание знаний, затем проводится структурирование содержания, группировка учебного материала по разделам и темам и установление последовательности их изучения, после чего определяются формы и методы обучения, сообразные возрастным особенностям обучающихся, и следует коррекция первоначальных целей обучения [7, с. 84]. Этап разработки программы завершается процессом ее рецензирования авторитетными экспертами.

Так, в образовательном процессе Центра образования № 1474 г. Москвы (директор школы И. В. Курчаткина) реализуются следующие элективные курсы: «Антропология» (1–11 класс); «История России и москвоведение» (6–7, 10–11 классы); «География и москвоведение» (8–9 классы); «Биологияиэкология» (10–11 классы); «Основы безопасности жизнедеятельности и физическая культура» (5–6 классы); «Основы предпринимательства» (10–11 классы). Если интегративный курс реализуется более года, он может быть разбит на два курса: предшествующий субкурс для предпрофильной подготовки и специализированный курс для реализации профильного обучения.

Реализация образовательного материала интегративных курсов, по мнению И. В. Кулагиной (2010), предполагает использование интегративного подхода к организации видов заданий. Например, объяснение нового материала может сопровождаться применением задач-размышлений, задач-практикумов, задач-прогнозов, задач-аналогий, задач-соотношений. При первичном закреплении знаний интегративного курса могут быть предложены задачипротиворечия и задачи-альтернативы [6, с. 22]. В процессе совершенствования знаний, умений и способностей хороший образовательный эффект дают задачи с несформулированным вопросом, с меняющимся содержанием, задачи на доказательство и задачидискуссии.

Интегративные образовательные курсы решают задачи: 1) общекультурногоразвития, повышенияинформационнойкомпетентностиобучающегося(такиекурсы, как«Историяфизическойкультурыиспорта»); 2) эффективнойадаптациисубъектакожидаемым

11

усложняющимся условиям деятельности («Основы психологических знаний юного спортсмена», «Организационная культура личности юного спортсмена»).

Обратим внимание на особенности интеграции базовых дисциплин.

1.Интегративный образовательный курс, объединяющий два и более учебных предмета, может задействовать учебные часы данных дисциплин в полном объеме, сохраняя их основное содержание и при этом взаимообогащая области знаний дополнительной информацией. В данной ситуации второстепенная информация базовых курсов заменяется актуальной информацией в перспективе развития тематики на стыке дисциплин.

2.Интегративный образовательный курс может дополнять знания, умения и способности, формируемые данными предметами,

иявляться надстройкой к этим предметам, забирая третью, четвертую или пятую часть учебных часов. Например, интеграция «Музыки» и «Физической культуры» позволяет выделить интегративный курс «Музыкальная ритмика», на котором формируется чувство ритма, чувство понимания содержания музыкального произведения и отображения в образе движения музыкальных смыслов и ритмов – содержание музыкального произведения отражается через двигательную и эмоционально-аффективную сферы. При таком подходе в структуре учебного плана сохраняются базовые учебные дисциплины при меньшем количестве часов, а

вобъеме высвобожденных часов создается дополнительный образовательный курс. Содержание образовательных областей «Музыка» и «Физическая культура» различно, но можно найти «общий интерес», общее интегративное качество, формирующееся при наличии двух составляющих – музыки и движения, когда одна дисциплина выступает как условие, а вторая – как способ формирования значимых качеств. Результаты освоения курса – развитие интеллектуальной, аффективно-чувственной сфер, сформированные двигательные умения и навыки, развитое чувство музыки, чувство ритма, чувствотемпаи, какпроизводные, чувствопартнераигруппы, чувство дистанции, чувство динамического равновесия. Сходства содержания движений в данных предметах минимальны: при игре на музыкальных инструментах (в ряду качеств) развивается мелкая моторика, занятия физической культурой основаны на моторной (двигательной) активности в целом.

12

Интересен факт, что применение интегративного подхода при разработке программ образовательных курсов позволяет использовать не только аудиторные часы учебных дисциплин, но и объединять смысловые единицы обновленного содержания в структуре учебных занятий и внеучебной деятельности обучающегося. Среди форм учебной и внеучебной деятельности обучающегося, обеспечивающих освоение интегративного курса (на примере физической культуры и спорта), могут быть представлены: уроки физической культуры, спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия, соревнования и турниры, спортивные праздники и встречи с известными спортсменами, спортивные мероприятия с участием семей обучающихся и другие коллективные мероприятия. Разработанный образовательный курс жизнеспособен, если обеспечивается интеграция учебной и внеучебной деятельности обучающегося на фоне проявления образовательной инициативы.

Содержание учебной деятельности обучающегося в интегративныхкурсахпризванонетолькоудовлетворятьобразовательный интерес, но и развивать, преобразовывать его, когда деятельность обучающегося начинает приобретать самостоятельность и отличаться творческим решением образовательных задач, наличием индивидуальной и коллективной деятельности, рефлексивным анализом процесса и результатов деятельности, индивидуальным выбором степени трудности образовательных задач и глубины освоения учебного материала.

Итак, в основе интеграции образовательных областей могут лежать различные цели. Среди них:

1)расширение области знания и последующая реализация знаний в практико-ориентированной деятельности (участие в публичной демонстрации знаний, презентация проекта и др.). Данная цель достигается при наличии содержательно-смыслового единства образовательных областей, когда, например, учебные дисциплины «История» и «Физическая культура» раскрываются в курсе «История физической культуры»; «История» и «Литература» – в «Истории литературы»;

2)углубление знаний в ведущей области на основе знаний смежной дисциплины (с применением методов ее исследования, логики действий) через актуализацию смыслового компонента деятельности, объединение дисциплин по смыслу, когда смежная

13

дисциплина позволяет понять технологические пути достижения практического результата. Такими дисциплинами могут, например, быть «Трудовое обучение» и «Черчение». В данном примере наблюдается наличие общих целей, задач, принципов и методов обучения, наличие общих объектов для усвоения, использование единых понятий и терминов, единая логика усвоения учебной информации [11, с. 23]. При интеграции дисциплин «Физическая культура» и «Биология» в старших классах создаются условия для понимания сущности биологических процессов, происходящих в организме в процессах тренировки и восстановления;

3)формирование нового подхода, позволяющего решать проблемы личностного характера, связанные с процессами воспитания, развития мировоззрения и практических организационных умений субъекта деятельности. Так, дополнительный интегративный курс «Организационная культура личности юного спортсмена» объединяет интересы образовательных областей «Физическая культура» и«Спортивнаяподготовка(всистемеСДЮШОР)» ирассматривает аспекты качественной самоорганизации учебной, тренировочной, соревновательной, восстановительно-рекреационной деятельности [5, с. 25].

4)решение проблемы внутри предмета – реализация внутрипредметных связей. Пример – курс «Логика познания», который может дополнять дисциплину в объеме 4 часов и способствовать логическому структурированию основного курса к дисциплинам естественно-научного и гуманитарного циклов;

1)решение практико-ориентированной проблемы, проблемы деятельностного характера возможно при разработке интегративного курса, когда три-четыре дисциплины (например, «Экология», «Биология», «Обеспечение безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура»), рассматривающие одну проблему с разных углов зрения, выделяют по 1–2 часа для освоения тем образовательного предмета в структуре интегрированного курса «Физическая культура: организация тренировки и восстановления»;

2)формирование межпредметных и метапредметных связей

винтегративном курсе позволяет не только внести вклад в расширение спектра информационной компетентности, но и оказать позитивное влияние на развитие мировоззренческих основ личности, ее направленности. Возможна разработка таких курсов, как

14

«Культура самообразования», «Развитие интеллектуальных способностей в образовательной деятельности», которые повышают качество обучения, личностную вовлеченность в процесс самообразования, технологическую готовность к его осуществлению.

Классификация интегрированных познавательных задач возможна в соответствии с содержательным, процессуальным и личностным критериями. Интегрированная познавательная задача – это проблемная задача, которая включает субъекты в деятельность по установлению и усвоению связей между структурными элементами образовательных областей, таких, например, как «Физическая культура» и «Спортивная подготовка», «Физическая культура» и «Биология».

Важнопредусмотретьриски, скоторымимогутстолкнутьсяпедагог и учащийся. Так, к группе рисков, отрицательно влияющих на эффективность реализации интегративных курсов, относятся:

–низкая заинтересованность педагогического коллектива образовательной организации в реализации курса;

–отсутствие связи образовательного курса с задачами акмеологического развития личности обучающегося, сотрудничества с семьей, участия в событийных проектах и др.

Для реализации интегративного подхода в образовательной программе необходимо выделить интегрирующую единицу (например, художественный текст), межпредметные связи дисциплин гуманитарного и естественно-научного цикла и сам интегрированный курс.

Интегративный подход:

1) является условием развития системы знаний;

2) способствует формированию научной картины мира;

3) позволяет достичь большего эффекта в развитии обучающихся;

4) обеспечивает формирование качеств личности для эффективной социализации;

5) реализует сотворчество детей и значимых взрослых как субъектов образовательного процесса.

Содержание материала интегративного курса раскрывается в пояснительной записке, где не только представляются блоки образовательного материала двух и более дисциплин (на базе которых будетсоздаватьсяновыйобразовательныйраздел), ноипрописыва-

15

ются результаты образовательной деятельности в компетентностном формате: какие умения и способности будут сформированы в ходе освоения данного курса, какие практико-ориентированные проблемы научится решать обучающийся.

Решение творческих задач сопряжено с наиболее эффективной последовательностью интеллектуальных действий, отраженной через этапы:

1)осознания проблемной ситуации;

2)постановки задачи;

3)ограничения зоны поиска;

4)построения гипотезы;

5)проверки гипотезы;

6)рефлексии действий и результатов.

К наиболее простым видам учебной деятельности и формам оценки качества освоения интегративного курса относятся задания на сравнение через мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего и различного, а также на обобщение через мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.

Более сложными видами учебной деятельности являются задания: на анализ через мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих элементов, частей, моментов, сторон; на синтез через мысленное соотнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами); на абстракцию через отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.

Учебные задания, в том числе и контролирующе-оценочные средства интегрированного курса, ориентированы на развитие различных качеств мышления, таких как: его глубина, отражающаяся в степени проникновения в сущность явления; самостоятельность мышления, выраженная в умении видеть новую проблему, ставить новый вопрос и затем решать задачи своими силами; гибкость мышления, проявленная в умении изменять намеченный план действий, если он не удовлетворяет условиям, обнаруженным в ходе решения задач; критичность мышления, характеризующая способность правильно оценивать как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказываться от избранного пути и находить способ действия, наиболее отвечающий

16

условиям деятельности; быстрота мышления, демонстрируемая как способность находить правильные и обоснованные решения в условиях дефицита времени.

Обратим внимание на условия развития творческого мышления как одного из видов мышления, позволяющего создавать субъективно новый продукт и новообразования (мотивацию, цели, оценки, смыслы):

1)ситуации незавершенности или открытости в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

2)разрешение и поощрение множества вопросов;

3)стимулирование ответственности и независимости;

4)акцент на самостоятельные разработки, наблюдения, чувства, обобщения;

5)внимание к интересам детей со стороны взрослых и сверстников и др.

Применяемые учебные задания и контролирующе-оценочные средства призваны развивать индивидуальное творческое мышление и способствовать оценке степени развития способности: к постановке новых проблем, чувствительности к новым проблемам;

канализу и содержательным обобщениям явлений, внешне не связанных между собой; к действиям в уме и выработке творческих идей, отраженных в богатстве и разнообразии мыслительной деятельности; к моделированию и гибкому решению проблем, достаточно быстромупереходу от одной категории к другой, от одного способа к другому; к рефлексии и применению оригинального подхода к проблеме с использованием самостоятельного необычного, остроумного решения.

Вобразовательной деятельности важно устранить предпосылки, препятствующиеразвитиютворческогомышления, средикоторых наблюдаются такие отрицательные поведенческие тенденции субъекта образовательного процесса, как избегание риска; стремление к успеху «во что бы то ни стало»; жесткие стереотипы в мышлении и поведении; конформность; неодобрительные оценки воображения, фантазии, самого процесса исследования; преклонение перед авторитетами и др.

Входе разработки образовательного курса важно обратить внимание на формирование интегративных качеств личности – личностных результатов образовательной деятельности. Среди

17

них могут быть представлены группы качеств различных сфер: волевой (целеустремленность, настойчивость, упорство, смелость, в том числе социальная, решительность и др.); интеллектуальной (находчивость, инициативность, рациональность, рассудительность, внимательность, интуитивность, импровизация и др.); духовно-нравственной (толерантность, трудолюбие, ответственностьидр.); регулятивной(концентрация, сдержанность, устойчивость, дисциплинированность и др.).

18

§ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В2011 г. членами Экспертного совета Министерства образования и науки Российской Федерации М. Н. Гогловой, Г. А. Кузьменко, Е. В. Никулиной и Т. К. Цветковой (в соавторстве) были разработаны методические рекомендации к организации программного материала в структуре как базовых, так и элективных образовательных курсов. Представленные ниже рекомендации раскрывают ключевые требования к написанию образовательных программ.

Внастоящее время преподавание физической культуры, как и других учебных предметов, осуществляется в соответствии с федеральнымкомпонентомгосударственногообразовательногостандарта (ГОС) общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089), федеральнымбазиснымучебнымпланомипримернымиучебнымипланами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312).

Начиная с 2011/2012 учебного года преподавание физической культуры на ступени начального общего образования осуществляется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) начального общего образования (приказ Министерства образования от 6 октября 2009 г. № 373).

С2015/2016 учебного года обязательным будет обучение по ФГОС на ступени основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1887). С 2020/2021 учебного года обязательным будет обучение по ФГОС на ступени среднего (полного) общего образования.

Переход на ФГОС может осуществляться и поэтапно, по ступеням общего образования, после утверждения соответствующих стандартов и по мере готовности образовательных учреждений к

19

введению ФГОС: в 5-х классах начиная с 2012/2013 учебного года, в 10-х классах – с 2013/2014 учебного года.

Предмет «Физическая культура», в соответствии с ФГОС, входит в предметную область «Физическая культура» и является основой физического воспитания обучающихся.

Учебная программа по предмету «Физическая культура» обеспечивает достижение планируемых результатов основной образовательной программы по предметной области «Физическая культура» и является основой для составления рабочей программы.

При разработке учебной программы по предмету «Физическая культура» необходимо учитывать регионально-национальные и этнокультурные особенности субъекта Российской Федерации и потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для самовоспитания, саморазвития, самореализации.

Всоответствии с пунктами 6 и 7 статьи 32 Закона Российской Федерации от 10 июня 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (далее – Закон «Об образовании») разработка и утверждение образовательных программ и учебных планов, рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) относится к компетенции образовательного учреждения. Сегодня учителям предоставляется свобода в выборе учебных планов, программ, методических материалов, информационных ресурсов. Главное, чтобы результат подготовки обучающихся соответствовал требованиям образовательного стандарта. Это дает возможность каждому учителю внедрять инновационные программы и методики физического воспитания.

Вконце 2010 – начале 2011 г. Министерством образования и науки России был проведен мониторинг опыта работы общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации по разработке и использованию инновационных учебных программ, методик и технологий физического воспитания и преподавания физической культуры. Результаты мониторинга показали, что в настоящее время только 11,1 % общеобразовательных учреждений работают по физической культуре в инновационном режиме. При

20