Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способнос
.pdfи физиологических процессов в текущий момент времени; обеспечение целенаправленного отбора поступающей информации с учетом актуальных потребностей субъекта; обеспечение избирательной длительной концентрации психической активности на заданном объекте или виде деятельности.
Сучетомвидаспортивнойдеятельности(учебная, тренировочная, соревновательная) наибольшую значимость приобретают те или иные свойства внимания: избирательность, отражающая возможность успешной настройки (минимизации помеховлияний) на восприятие информации, позволяющей достичь цели деятельности; объем как количество одновременно отчетливо воспринимаемых объектов; распределение как способность одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); концентрация как степень сосредоточенности на объекте; устойчивость как длительность концентрации внимания на объекте; переключаемость как динамическая характеристика, определяющая способность переводить внимание с одного объекта на другой.
▪▪ ▪
Впроцессе активизации мышления, характеризующего высшую форму познавательной деятельности подростка и позволяющего обобщенно и опосредованно отражать окружающую действительность, устанавливая связи в отношениях между предметами и явлениями, важно развивать компоненты продуктивного мышления: быстроту (нахождение правильных, обоснованных решений и реализацию их в условиях дефицита времени), творчество, широту, гибкость, глубину, критичность, инициативность, сообразительность, самостоятельность.
Иные психические процессы также встраиваются в структуру деятельности, действий и операций, оптимизируя их качественноколичественные характеристики.
Дифференциация структуры когнитивного компонента опосредована целенаправленностью развития когнитивных характеристик деятельности, воплощающихся в ней через когнитивные функции и избранные когнитивные стили во взаимосвязи информационного, мотивационного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого, регулятивного, смыслового компонентов.
41
Такимобразом, процессразвитияинтеллектуальныхспособностей подростков-спортсменов опирается на психолого-педагогические подходы, актуализирующие эффективность деятельности через качественные параметры когнитивной активности в процессе учебно-тренировочных занятий.
▪▪ ▪
Впроцессе решения интеллектуальной задачи юному спортсмену необходимо совершенствовать адекватное применение
стилевых предпочтений деятельности в двух направлениях:
1)развивать индивидуальный интеллектуальный стиль деятельности как совокупность привычных индивидуальноспецифических способов и подходов к решению разнообразных интеллектуальных задач (способы анализа и использования информации, способы организации интеллектуальной деятельности), подтвердивших свою эффективность;
2)совершенствовать стилевое разнообразие в применении тактических приемов и стратегий, разрабатываемых для решения конкретных задач.
Деятельностьюногоспортсменанаходитсявлинейнойплоскостимеждудвумяполюсами– когнитивнойгибкостью, основанной на вариативном применении познавательных стилей в зависимости от ситуации, и стилевыми предпочтениями деятельности как
индивидуально избранными, комфортными способами ее осущест-
вления.
▪▪ ▪
Когнитивные стили юного спортсмена
Вербализация/визуализация. Вербальные стратегии способствуют формированию более полного представления образа двигательного действия, создавая описательный «портрет» фазовой структуры технического элемента, и в условиях отсутствия ограничений во времени исполнения задания позволяют осмыслить характер согласования движений. Если же время выполнения действия жестко лимитировано, вербализация как стиль деятельности неэффективна, поскольку данный процесс увеличивает время выполнения задания за счет артикуляционных действий. При
42
предрасположенности к вербальным стратегиям юный спортсмен легче и лучше понимает слова, чем образы. Детей и подростков, использующих стратегию вербального сопровождения осваиваемого материала целесообразно обучать созданию целостного визуального образа движения/действия с направленностью средств и методов – от вербализации к визуализации.
Припримененииобразныхстратегий– визуализации– ребенок легчеилучшепонимаетобразы, чемслова. Втакомслучаееговосприятие также целесообразно адаптировать к слову как символу, как понятию, как смыслу с сопровождением формирования семантических категорий и воспроизведением тренировочных заданий «на слух», «с текста», с использованием педагогического анализа совершаемой деятельности.
Внешний/внутренний локус контроля. Внешний локус кон-
троля (ВнеЛК) характеризуется поиском внешних причин, объясняющих негативное развитие конкретной ситуации, и проявляется в частных психологических позициях: «в поражении виновата команда», «это тактическая ошибка другого игрока». Способом оценивания деятельности является внешняя оценка – оценка тренера, представленная в качественных и количественных параметрах: «отлично», «хорошо», «быстро», «точно» и др. Юным спортсменам, использующим подобный стиль, целесообразно создавать ситуации, позволяющие активизировать внутренний локус контроля (ВнуЛК). Внутренний локус контроля проявляется в способностях брать на себя ответственность, активизировать интеллектуальную инициативу и личную сопричастность к развитию процесса и результатам деятельности. Подростки с высоким статусом социальной ответственности подвержены чрезмерному проявлению внутреннего локуса контроля, когда во всех погрешностях деятельности они берут вину на себя, что ограничивает творческую активность личности. ВнеЛК позволяет эффективно осваивать новые технические элементы, когда юный спортсмен еще не обладает категориально-оценочной базой критериев исполнения техники. ВнуЛК как когнитивный стиль опирается на информационную, мотивационную, когнитивную, операциональную (проявляющуюся в технико-тактической) и другие виды готовности. Для того чтобы в деятельности юного спортсмена проявился тот или иной стиль, тренерунеобходимосоздаватьобъективныеисубъективные
43
предпосылки актуализации рассматриваемых стратегий. Оптимальное, ситуативно-адекватное проявление избранного стиля позволяет эффективно решать интеллектуальные задачи.
Конвергентный/дивергентный. В ряде случаев решения ин-
теллектуальных проблем наиболее эффективным стилем является конвергентный, способствующий точному использованию предварительно разработанных и усвоенных алгоритмов действий в рамкахконкретнойзадачи(формированиебазовойтехникииосвоение алгоритмов реализации тактических действий вратарем; проведениескоростнойразминкипередхоккейнымматчемсиспользовани- емстандартныхтехнико-тактическихкомбинаций, единовременно выполняемых всей командой, и др.), где действия по инструкции имеют существенное значение в организационном поведении юных спортсменов. В других ситуациях важны разнообразные подходы к решению интеллектуальных задач с множеством равноправных оригинальных решений, характеризующие дивергентный стиль деятельности. Юный спортсмен, не испытывающий боязни перед тренером, командой, болельщиками в демонстрации новых тактических решений, выполнении нестандартных комбинационных связок, психологически раскрепощен, отличается самостоятельным, свободным мышлением, развитой личностной позицией. Проведениеучебно-тренировочныхзанятийудетейиподростковс варьированием когнитивных стилей, развивающих конвергентное и дивергентное мышление, позволяет формировать эффективные приспособительные механизмы интеллектуально-опосредованной спортивной деятельности.
Полезависимость/поленезависимость в решении интел-
лектуальной задачи. Полезависимым юным спортсменам трудно найти простую фигуру в сложной, фазу двигательного действия в структуре цикла, они испытывают затруднения в вычленении технического элемента из целостной комбинации. Индивидуальная перцепция данных спортсменов находится под влиянием видимого поля. Преимущества поленезависимых юных спортсменов заключаются в более развитых приспособительных механизмах организации деятельности. Эти спортсмены быстрее адаптируются к местам проведения соревнований, легче переносят систему координат (в прямом и косвенном смысле) с привычной спортивной площадки, игровой связки партнеров в непривычную
44
пространственно-временную среду в условиях конфликтного (соревновательного) взаимодействия субъектов деятельности. Поленезависимые юные спортсмены обладают способностью к конструктивному переключению с одного вида деятельности на другой, способны с легкостью конструировать технику двигательного действия, отличаются более высоким уровнем психологической дифференциации, отражающейся на познавательной направленности личности, успешнее решают нестандартные интеллектуальные задачи. Владея информацией о стилевых особенностях деятельности юных спортсменов, тренер моделирует необходимые формирующие и развивающие ситуации.
Импульсивность/рефлективность. Предрасположенность юного спортсмена к медленному решению интеллектуальных задач, в традиционном ключе, индивидуально сформированной небольшой вариативностью способов характеризует рефлективный стиль деятельности. Замедленный темп реагирования позволяет многократно проверить гипотезы, уточнить способы достижения цели, принять тщательно продуманное решение. При постоянном применении данного подхода деятельность становится все более алгоритмизированной, шаблонной, не позволяющей выходить за рамки индивидуально принятого / педагогически рекомендованного способа (либо этот подход удобен юному спортсмену, либо тренер так привык). В видах спорта со строго регламентированной программой соревновательных упражнений (фигурное катание, спортивная гимнастика, художественная гимнастика и др.) рефлективность способствует эффективному формированию техникотактических параметров исполнения соревновательной программы. Данный стиль эффективен в ситуациях формирования двигательного навыка и других необходимых стандартизированных способов организации деятельности. Но при постоянном использовании рефлективного стиля вариативность способов решения интеллектуальных проблем ограничивается, деятельность юного спортсмена становится все менее склонной к риску.
Рефлективные юные спортсмены не склонны к переходу на импульсивный стиль, поскольку опасаются его демонстрировать, предвосхищая отрицательную оценку тренера при неудачной попытке. Безотметочный подход к ребенку в освоении новых стилей позволяет ему нарабатывать вариативный опыт. Дети с рефлек-
45
тивным стилем мышления медленно принимают решения, с импульсивным стилем – достаточно быстро. Во многих видах спорта критерием эффективности деятельности является быстрое (от импульсивного стиля) и точное (от рефлективного стиля) решение интеллектуальной задачи, соответственно, педагогические подходыдолжныбытьориентированынасозданиеусловийдляразвития значимых качеств.
Быстрое/медленное течение времени. Юные спортсмены в подавляющем большинстве случаев характеризуются быстрым течением времени. Как следует из результатов тестирования, длительность субъективной оценки хода физического времени, выражающегося в тесте «Индивидуальная минута», обычно составляет менее 60 секунд, что связано с мотивацией достижения. Мотивация избежания неудачи замедляет скорость внутренне воспринимаемого хода времени. Вместе с тем юные спортсмены, демонстрирующие более быстрое течение времени («индивидуальная минута» – 48–53 секунды), не успевают детализировать операциональные механизмы решения интеллектуальной задачи в ходе ее выполнения и осуществлять целесообразную регуляцию деятельности, они склонны к принятию и реализации интуитивных решений, сложнее исправляют автоматизированные ошибки в технике двигательных действий.
Юные спортсмены, характеризующиеся медленным течением времени, более рефлексивны, склонны к аналитической деятельности, медленнее приспосабливаются к изменениям условий деятельности, но вместе с тем более ровно, без чрезмерных эмоций воспринимают обновленные требования деятельности. Это связано с тем, что мотивация достижения невысока, а категории деятельности формулируются не в результативном, а в процессуальном аспекте. С учетом данных проявлений личности ребенка и образовательныхзадачспортивнойдеятельноститренеруцелесообразно актуализировать необходимый когнитивный стиль.
Адаптивность/инновативность. Рассматривая вопросы,
касающиеся выбора стиля деятельности, дети и подростки либо адаптируются к средовым условиям и условиям деятельности, принимая все требования как данность, относительно которой необходимо искать пути решения проблемы, либо используют инновационные стратегии поиска и конструирования новых условий деятельности и среды.
46
Дискурсивность/интуитивность. Впроцессеосознанияпро-
блемы в решении интеллектуальной задачи юный спортсмен стремитсяответитьнавопрос: «Каквыйтиизданнойситуации?». Одни спортсмены в процессе обдумывания используют рассуждения, соотнесение имеющихся фактов (адаптивный стиль), другие надеютсянаспонтанныйинсайт(озарение), доверяясьустановкам«интуицияподскажет», «ситуациясамавыведет». Сучетомхарактеристикличностиюногоспортсменаиособенностейегодеятельности тренер усиливает образовательно-значимые и соревновательнозначимые стили: дискурсивность/интуитивность.
Аналитичность/синтетичность. Решение интеллектуаль-
ных задач связано с применением данных выборов. Юный спортсмен, применяющий аналитический подход, в ходе выполнения деятельности предусматривает анализ конкретных ее этапов и связей между ними: качественно-количественный анализ этапов деятельности по мере ее осуществления, соотнесение с моделью деятельности, оценку соответствия (выделения причин несоответствия) и др. «Аналитики» опираются на явные, видимые свойства предметов, «синтетики» – на их скрытые, дополнительные значения. Решение определенных интеллектуальных задач требует от юных спортсменов проявления обоих стилей организации деятельности.
Узкий/широкий диапазон эквивалентности. Ребенок, харак-
теризующийся узким диапазоном эквивалентности, в ситуации решения проблем мыслит узко, конкретно, сфокусированно, аналитично, логично. Если же спортсмен использует широкий диапазон эквивалентности, его мышление характеризуется широтой, открытостью, ассоциативностью, целостным восприятием интеллектуальной проблемы и обобщенностью путей достижения ожидаемого результата. Так, в процессе интеллектуальной активности ребенка наблюдается взаимопроникновение свойств когнитивностилевых характеристик в целостную индивидуально избранную стилевую организацию деятельности с целью эффективного решения частной интеллектуальной задачи. Другие, не представленные в тексте когнитивные стили по аналогии проявляются в решении конкретной интеллектуальной задачи «от привычного интеллектуального действия – к новым способам».
47
▪ ▪ ▪
Сущность когнитивной гибкости заключается в обеспечении процесса создания внутриуровневых и межуровневых связей в организации когнитивных стилей личности. Внутриуровневые связи (в системе горизонтальных) характеризуют специфику организации деятельности юного спортсмена, избирающего инновативный или рефлективный, конвергентный или дивергентный, а также многие другие стили в стилевых диадах. Межуровневые связи в применении когнитивных стилей для решения интеллектуальной задачипредполагаютиндивидуальноизбранныесочетанияразличных стилей в их вертикальных связях, иерархии и доминировании одной диады над другой. Так, юный спортсмен, избирая способ решения интеллектуальной задачи в структурном взаимодействии стилевых пар «адаптивность/инновативность» и «дискурсивность/ интуитивность», решает действовать инновативно (т. е. разработать новый способ решения задачи), но при этом в большей мере использовать дискурсивную стратегию, анализируя имеющийся личный опыт и опыт других спортсменов. Соответственно, рассматривая процесс решения интеллектуальной задачи на уровне операцииилиодиночногодействия, мыможемувидетьодинстиль, а на уровне комплекса действий – поливариантные стилевые соотношения. Такимобразом, развитиенедостаточносформированных интеллектуальных способностей в стилевых предпочтениях способствует гармонизации проявления ситуативно-значимых когнитивных стилей деятельности.
▪ ▪ ▪
Общая, специальная и специфическая интеллектуальная подготовка юного спортсмена во взаимосвязи с психологической и тактической подготовкой
Интеллектуальные способности, задействованные в спортивной деятельности подростка, содержательно и объективно детерминированы, с одной стороны, условиями деятельности, а с другой – комплексом требований к субъекту деятельности, предъявляемых данными условиями. Эти требования характеризуются: в процессуальном аспекте – осуществлением адекватных ситуации интеллектуально опосредованных действий в соот-
48
ветствии с текущими задачами деятельности; в результативном аспекте – достижением заявленной цели в условиях проявления подростком-спортсменом необходимых интеллектуальных способностей.
Раскрытие направленности интеллектуальной подготовки юного спортсмена через призму философских категорий единичного, особенногоивсеобщегопозволяетвыделитьсодержательное различие между общей, специальной и специфической интеллек-
туальной подготовкой. Так, общая интеллектуальная подготов-
ка юного спортсмена ориентирована на формирование интеллектуальных способностей, востребованных во всех видах спорта, и, прежде всего, она связана с развитием когнитивных функций, освоением способов и исполнительских стилей в различных видах спортивной деятельности, формированием информационной компетентности в спортивной деятельности; с мотивационно- ценностнымотношениемкучебно-тренировочномупроцессуисо- ревнованию в целом; с совершенствованием способности к обучению и формированию вариативных двигательных навыков на базе различных элементов видов спорта; с развитием эмоциональноволевого и регулятивного компонентов интеллектуально опосредованной спортивной деятельности.
▪ ▪ ▪
Специальная интеллектуальная подготовка направлена на развитие интеллектуальных способностей, позволяющих наиболее эффективно приспосабливаться к условиям спортивной деятельности в избранном виде спорта или группе видов спорта. Психофизиологические особенности (реакция на движущийся объект, лабильность нервной системы и др.) выступают основанием к более или менее успешному проявлению интеллектуальных способностей. И частные когнитивные функции позволяют осуществлять операции, решать специальные интеллектуальные задачи в со-
ревновательных и приближенных к соревновательным условиях (восприятие дистанции юным баскетболистом, оценка темпоритмовых характеристик деятельности спарринг-партнера в борьбе, слежение за определенным соперником с сохранением объема внимания, взятиеинициативынасебявспортивнойигре, принятие рационального решения и др.).
49
▪ ▪ ▪
Специальная интеллектуальная подготовка направлена на
универсализацию требований к содержанию компонентов соревновательной готовности подростка в виде спорта, освоению широкого диапазона операций и действий, позволяющих в конкретных околоэкстремальных условиях соревнования выступать механизмом приспособления к частной ситуации и отбирать целесообразные способы решения интеллектуально опосредованной задачи.
Если в специальной интеллектуальной подготовке спортсменов-подростков просматривается стилевое многообразие деятельности (юные легкоатлеты-бегуны осваивают техникотактические особенности бега на смежных дистанциях, борцы совершенствуют исполнительское мастерство в других видах еди-
ноборств), то основным подходом к организации специфической интеллектуальной подготовки в определенном амплуа выступает
индивидуализация. Данное направление позволяет сформировать индивидуальный стиль деятельности подростка с учетом комплекса личностно-обусловленных интеллектуальных, психомоторных, функциональных способностей.
▪ ▪ ▪
Соотношение общей, специальной и специфической интеллектуальнойподготовкиобусловленоэтапоммноголетнейспортивной подготовки; этапом подготовки в структуре макроцикла; направленностью мезо- и микроцикла тренировочных нагрузок, определяющей содержание образовательного материала. Так, исследуя содержание интеллектуальной подготовки, прежде всего, целесоо-
бразно рассмотреть соотношение психологической, тактической и интеллектуальной подготовки юного спортсмена.
Теоретико-методические аспекты организации психологической, интеллектуальной, тактической подготовки юных спортсменов раскрывают сущность происходящих процессов и явлений «от общего – к частному», например: общее понятие о тактике; особенности тактической подготовки в избранном виде спорта; частная (единичная) характеристика тактических действий в определенном амплуа. Практика реализации тактических действий в условиях спортивной деятельности опирается на реально существующие психолого-педагогические ситуации, которые возника-
50