Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способнос

Диагностические средства непременно сопряжены с целью дисциплины, видамизадач(вкачествепримерапредставленопо10 задач). Каждаяизэтихзадачреализуетсявопределенныхучителем способах практической деятельности на уроке физической культуры и вне урока (количество способов контроля позволяет оценить степень самостоятельного решения задач). Далее учитель определяет виды деятельности учащегося и состав контролирующеоценочных средств на уроке физической культуры, во внеурочной деятельности как в условиях сопровождения, так и при самостоятельной презентации способностей. В видах деятельности педагог определяет качественные и количественные характеристики, и если для учителя не составляет труда поиск оценки динамики развития физических качеств, то, например, оценка способности составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений (и многое другое) требует продуманного подхода. Кроме того, как результаты освоения ООП заявлены способности, связанные с самоорганизацией деятельности, в связи с этим важна самооценка личной физической и интеллектуальной активности в ходеосвоенияпрограммыпофизическойкультуре. Иоченьважно, по какому принципу полученные результаты будут суммироваться, поскольку среди них существуют основные, дополнительные и вспомогательные.

Структура разработки диагностических средств освоения ООП по учебной дисциплине «Физическая культура»

I.Цель ООП по учебной дисциплине «Физическая культура»

II. Задачи (образовательные, воспитательные, оздоровительные)

81

V.Виды деятельности учащегося с их качественными

иколичественными характеристиками (что делает?)

VI. Критерии (само)оценивания текущих, этапных и итоговых результатов

VII. Технология слияния оценочных результатов в единую оценку деятельности учащегося

1–10 11–20 21–30 31–40 хххх Хххх хххх хххх хххх Хххх

Комплексная оценка деятельности обучающегося (по 5-балльной шкале)

Данные задачи реализуются не только на уроке физической культуры, но и в других формах деятельности. Необходимо понимать, что даже при выведении некоторых образовательных, оздоровительных и воспитательных задач из урочной формы (урок физической культуры, учебно-тренировочное занятие в рамках секционной работы школы, учебно-тренировочное занятие в ДЮСШ, ДЮК и др.) во внеурочную процесс оценивания охватывает все формы деятельности учащегося (урочная, внеклассная, внешкольная).

Если мы сохраняем моторную плотность урока физической культуры, то ребенок получает необходимый тренировочный эффект на самом уроке, если же в процессе урока по физической культуре через обучение мы решаем и задачи методического плана, заявленные в ООП, то моторная плотность урока падает. Учитель оказывается перед выбором, каким образом виды деятельности, требующие (само)контроля и (само)оценки, распределить в режиме учебного дня и самостоятельной работы учащегося по освоению основной образовательной программы по физической культуре.

Таким образом, анализ требований и ожидаемых результатов освоения ООП позволит разработать и органично встроить критерии оценки деятельности учащегося в образовательном пространстве предметной области «Физическая культура», где системоо-

82

бразующим фактором является самореализация личности ребенка в образовательной деятельности.

Литература

Указывается основная и дополнительная учебная литература, учебные и справочные пособия, учебно-методическая литература для обучающихся и учителя.

Приложения к учебной программе:

– дидактические материалы для организации уроков (занятий).

Представленный шаблон организации содержания программного материала по физической культуре способствует реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по формированию предметных, метапредметных и личностных результатов образовательной деятельности, представляет методические подходы к интеллектуализации учебной активности подростков, раскрывает пути интеграции образовательного материала различных учебных дисциплин в пространстве основной образовательной программы средней общеобразовательной школы и центра образования.

83

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Байзулаева, О. Л. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов лицея на основе интегративно-личностного подхода [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / О. Л. Байзулаева. – Магнитогорск, 2010. – 23 с.

2.Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования [Текст] / М. Н. Берулава. – М. : Педагогика, 1993. – 172 с.

3.Воронина, Е. Е. Проектирование интегративных курсов общепрофессионального цикла на блочно-модульной основе [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / Е. Е. Воронина. – Ка-

зань, 2006. – 19 с.

4.Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст]: в 6 т. —

М., 1982. Т. 1. — . 417.

5.Кузьменко, Г. А. Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-

методологические и организационные предпосылки [Текст] / Г. А. Кузьменко. – М. : Прометей, 2013. – 532 с.

6.Кузьменко, Г. А., Эссеббар, К. М. Организационная культу-

ра личности юного спортсмена (программа элективного курса для учащихся 7-х классов) [Текст] / Г. А. Кузьменко, К. М. Эссеббар. – М. : МПГУ : Прометей, 2013. – 140 с.

7.Кулагина, И. В. Развитие познавательных способностей учащихся на основе интегративного подходов на уроках русского языка [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / И. В. Кулагина. – М., 2010. – 25 с.

8.Курчаткина, И. Е. Модель проектирования интегративных курсов для старших классов общеобразовательной школы [Текст] : автореф. дис. … канд. пед. наук / И. Е. Курчаткина. – М., 2007. – 23 с.

84