Методические рекомендации к разработке интегрированных образовательных программ, актуализирующих познавательную активность, интеллектуальные способнос

ции. В качестве примера вспомним выполнение буллитов хоккеистами. Интеллектуальная задача – переиграть вратаря – реализуется за счет обманных движений (финтов), изменения темпоритмовых параметров право- и левосторонних действий, применения нестандартных технических приемов.

Структураоперационально-деятельностнойсоставляющеймо- жет быть усложнена за счет:

–предположения и создания целостного образа предвосхищаемого результата и пути его достижения;

–предвиденияпрепятствийнапутикучебнойцелииобеспечения мер по их преодолению;

–слежения за результатами предпринятых действий и использования их для размышления об обстоятельствах происходящего;

–выявление и разрешение ценностных конфликтов;

–соотнесение личных учебных действий со своей ролью/амплуа/тактической задачей.

Фактически усложнение характеристик операциональнодеятельностной составляющей происходит в условиях ее взаимосвязей с другими компонентами деятельности, проявления интегративных деятельностных связей, обеспечивающих связанность действий в целостной структуре деятельности.

Вместе с тем процесс структурного усложнения деятельности

уподростков коррелирует с процессуальной мотивацией, когда стремление к совершенству деятельности в целом ориентировано на ее чрезмерную детализацию, отсутствие экономичности действий.

В связи со сказанным в процессе спортивной подготовки чрезвычайно важно варьировать содержание интеллектуальных задач по параметрам времени, процессуальной и результативной составляющим. Увеличивая время выполнения задания, мы предоставляем свободу для детализированной отработки действий и операций. При временных ограничениях происходит разделение операций в структуредействиянанеобходимые, достаточныеи избыточныеи– какрезультат– формируетсяспособностькэкономизациидействий. Фактически содержание интеллектуальной задачи, ориентированной на заданный результат, определяет стратегию достижения этого результата на операционально-деятельностном уровне.

61

Структура действий соотносится с функциональной системой П. К. Анохина, но с учетом определенной интеллектуальной трудности в ней, как правило, присутствуют операции, ориентированные:

а) на создание наиболее объективного представления о текущей ситуации и выявление интеллектуальной проблемы;

б) на принятие решения в условиях выбора; в) на осуществление действия на фоне помеховлияний;

г) на коррекцию программы действия с учетом субъективных представлений о модели действия.

Такимобразом, развитиеинтеллектуальныхспособностейподростка спортсмена обусловлено операционально-деятельностной компетентностью на ментальном и двигательном уровне.

▪ ▪ ▪

Субъективная оценка качества учебной и тренировочной деятельности может как актуализировать развитие интеллектуальных способностей подростка, так и замедлять их темпы. В связи с этим выделены положительная и отрицательная составляющие педагогической оценки и самооценки:

1)эмоциональная: положительная (положительное вербальное

иневербальное подкрепление – принятие, поддержка, одобрение и др.) и отрицательная (скрытая неудовлетворенность; эмоциональное блокирование инициативы; демонстрация недовольства в вербальном, образном, физическом аспектах и др.);

2)рациональная (положительная или отрицательная: безличностная оценка структуры действия, алгоритма, стиля техникотактического исполнения двигательной задачи и др.);

3)структурно-функциональная:

а) процессуальная: положительная – акцент на успешные моменты в выборе способа (алгоритма) решения интеллектуальнодвигательной задачи, выделение целесообразных и эффективных действий и операций в структуре деятельности и др.; отрицательная – игнорирование субъекта деятельности, негативная оценка конкретных действий, структуры деятельности, качества выполнения определенных задач, отсутствие психолого-педагогического сопровождения деятельности;

62

б) результативная: положительная или отрицательная оценка результата проявляется как (не)удовлетворенность результатом, представленным в качественных и количественных параметрах спортивной деятельности.

Реализация компетентностного подхода в формировании интеллектуальных способностей позволяет выделить несколько групп критериев оценки качества в решении интеллектуальных задач на примере учебной деятельности, опосредованной содержанием изучаемого материала. Среди представленных критериев в условиях усложнения интеллектуальной задачи, учета временных аспектов эффективности деятельности, соотношения достижений (успеха) и неудач, соответствия реальной деятельности представлениям об идеальной, встречается оценка по одному, двум и более компонентам (табл. 1). Подросток осваивает основы самоорганизации учебной деятельности, актуализируя мотивационную

иволевую активность на выполнение интеллектуальной задачи, оцениваемойвсистемепредставленнойдифференциациииусложнения элементов деятельности. Таким образом, в критериальной базе отражается интеграция учебной, контролирующе-оценочной

ирефлексивной деятельности подростка.

Процесс оценивания деятельности и действия, осуществляемой и осуществленной операции оказывает существенное влияние (как положительное, так и отрицательное) на интеллектуальную составляющую активности подростка. Так, в ходе формирования критериев оценки, используемых среди юных спортсменов, необходимо давать качественный, а не количественный анализ спортивной деятельности. При этом целесообразно подчеркивать положительные моменты и динамику в освоении теоретического и практическогоматериалаучебно-тренировочныхзанятий, выявляя причины возникающих объективных и субъективных трудностей, порождающихошибочноевыполнениедействийвструктуреспортивной деятельности, а не только констатировать наличие погрешностей.

63

Таблица 1

Критерии оценки учебной деятельности, осуществляемой подростком-спортсменом в условиях решения интеллектуальной задачи

Двухкомпонентный критерий при доминировании основного компонента

Двухкомпонентный критерий при одинаковой степени значимости составляющих

Трехкомпонентный критерий при доминировании основного компонента

64

Трехкомпонентный критерий при одинаковой степени значимости составляющих

Суммарный показатель качеЗапоминание и воспроизведение поства обучения нятий и терминов, воспроизведение техники двигательного действия в заданных темпоритмовых характери-

стиках*

Многокомпонентный обобщенный критерий

*Анализ результатов методом экспертной оценки.

**Анализ результатов методом компьютерной диагностики и объективных результатов достижения.

▪ ▪ ▪

Итак, спортивная деятельность предъявляет к подростку требования «соответствовать», «эффективно решать задачи», «быть успешным спортсменом», выражающиеся в конкретных критериях.

Среди показателей развития интеллекта можно выделить те, что оказывают существенное влияние на эффективность спортивной деятельности. Это компоненты операциональной готовности, характеризующие степень адекватного запросу ситуации проявления когнитивных способностей, такие как: общее последовательное рассуждение (дедуктивное), скорость рассуждения, индукция, способность слушать, общая (вербальная) информационная готовность, коммуникативная способность, визуализация, пространственные отношения, гибкость идентификации, последовательная перцептивная интеграция, оценка длины, скорость завершения идентификации, пространственное сканирование, зрительная па-

65

мять, звуковая память, рабочая память, ассоциативная память, смысловая память, диапазон (объем) памяти, беглость идей, образная беглость, оригинальность/креативность, способность к обучению, перцептивная скорость, скорость мысленного сравнения, время реакции выбора, время принятия решения, скорость движения конечностей, координация конечностей, ловкость пальцев, ловкость кистей (кисть+рука), точность управления движениями, чувстворитма, балансировкатела. Этипоказателиразвитияинтеллекта проявляются в большей или меньшей степени во всех видах спорта.

Показатели, синтезированные в интегральный критерий, по отношениюкнемуможносчитатьчастными. Так, вышеназванные способности характеризуют когнитивный ресурс личности.

В процессе исследования интеллектуальных способностей для полного понимания проблемы важно правильно установить соотношение понятий «показатель» и «критерий». Что касается критерия, то о нем сказано достаточно. Показатель по отношению к критерию выступает как частное к общему, т. е. критерий включает группу показателей, которые качественно и количественно характеризуют объект. Критерий более стабилен, хотя и отражает развитие сущности. Показатели динамичны. Таким образом, если критерием эффективной соревновательной деятельности ребенка выступаетсоревновательнаяуспешность, значит, показателиэтой соревновательной успешности чрезвычайно многообразны (адекватность, скорость принятия решения; уровень игрового мышления; когнитивная гибкость) и в разных видах спорта имеют свою специфику.

3.2. Сокращенная структура программы элективного курса

I.Организационно-методический раздел I.1. Пояснительная записка.

I.1.1. Структура программы.

I.1.2. Общая характеристика учебного предмета. I.2. Цели и задачи курса.

I.2.1. Цели курса. I.2.2. Задачи курса.

66

II. Основное содержание курса «______________________». II.1. Разделы курса (программа состоит из ______ разделов) II.2. Темы элективного курса и их краткое содержание. II.3. Основное содержание элективного курса «__________». II.4. Тематическое планирование

Содержание занятий

III. Требования к уровню освоения содержания курса

«________».

III. 1. В результате изучения данного курса на профильном уровне ученик должен:

знать/понимать………………………….

уметь…………………………………….

использовать приобретенные знания и умения в практической учебной и спортивной деятельности и повседневной жизни для… III. 2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы.

III.2.1. Контрольные вопросы.

III.2.2. Задания для самостоятельной работы по выбору. III.3. Распределение часов по темам.

III.4. Форма итогового контроля.

IV. Учебно-методическое обеспечение курса.

IV.1. Основная и дополнительная литература для учителя:

–основная;

–дополнительная.

IV.2. Рекомендуемая литература для учащихся.

3.3. Рекомендации к структуре и содержанию программы учебного курса «Физическая культура» для обучающихся начальной школы

1. Прежде чем приступать к разработке программы, необходимо ответить на ряд вопросов: Как реализуются теоретические (научно-методические, организационные) знания в практической деятельности в положении «от теории – к практике»?

67

2.Как соотносятся средства, методы и формы становления и развития техники двигательных действий (базовой технической подготовленности) и физической подготовки (подготовленности) учащегося?

3.Какими средствами и методами развивается рефлексивная культура личности учащегося, способность осуществлять самоконтроль и самооценку?

4.Какие формы, средства и методы организации взаимодействия в системе «учитель–ученик» применяются для формирования организационно-управленческих умений личности учащегося?

Программа учебного курса обеспечивает достижение планируемых результатов основной образовательной программы и является основой для составления рабочей программы учебного курса.

Примерная структура программы учебного курса

I. Пояснительная записка.

II. Общая характеристика учебного курса.

III. Описание места учебного курса в учебном плане.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

V. Содержание учебного курса.

VI. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

VII. Описание учебно-методического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса.

VIII. Планируемые результаты освоения учебного курса.

Пояснительная записка содержит:

•цель и задачи учебного курса, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы;

•принципы и подходы к формированию программы учебного курса;

•преемственность содержания программы учебного курса с важнейшими нормативными документами (ФЗ «Об образовании», национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

68

ФГОС, Концепция развития содержания образования в области физической культуры (2001) и др.);

• вклад учебного курса в решение основных педагогических задач в системе общего образования.

Общая характеристика учебного курса включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки с указанием форм организации учебной деятельности (урок физической культуры, внеурочная форма: секции и др.).

Описание места учебного курса в учебном плане. Указать, в

какую предметную область и в какую часть учебного плана (обязательную или формируемую участниками образовательного процесса) входит учебный курс. Указать, какой компонент программы учебного курса может быть включен во внеурочную деятельность.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

На основе полученных знаний, умений и способностей к предметной деятельности в области физической культуры личности у обучающегося должны быть сформированы универсальные учебные действия в личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной деятельности.

1.Личностныерезультатывключаютготовностьиспособность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению по направлениям: познавательное, нравственное, трудовое, эстетическое, коммуникативное, физическое.

2.Межпредметные результаты – уровень владения учащимися межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями по направлениям: познавательное, нравственное, трудовое, эстетическое, коммуникативное, физическое.

3.Предметные результаты включают освоенные в ходе изучения учебного курса умения и виды деятельности, специфические для данного учебного курса по направлениям: познавательное, нравственное, трудовое, эстетическое, коммуникативное, физическое.

4.Результаты ООП по физической культуре (ФК) в структуре видов формирующей деятельности учащихся начальной школы

69

70