Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Олигофренопедагогика» для специальности 03170 «Олигофренопедагогика»

УДК 378(075.4):376 ББК 74.35я73 П882

П882 Пузанов Б. П. Методические рекомендации для самостоятельной работы студентов по дисциплине «Олигофренопедагогика» (для специальности 03170 «Олигофренопедагогика»). — М.: МПГУ, 2011. — 44 с.

Дисциплина «Олигофренопедагогика» является одной из основных в модуле Дисциплины по выбору студентов — «Олигофренопедагогика», формирующей компетенции бакалавра-дефектолога в обучении и воспитании детей с нарушениями интеллектуального развития.

Дисциплина «Олигофренопедагогика» закладывает теоретическую базу для изучения ряда специальных дисциплин: методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательной работы в школе, специальных методик преподавания русского языка, математики, географии, естествознания, истории, изобразительного искусства, пения и музыки.

Содержаниеиструктурадисциплиныотражаютмодельподготов- кибакалавра-олигофренопедагогаиреализуютсвязисдисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающиханатомо-физиологическиеосновыспеци- ального (дефектологического) образования.

©МПГУ, 2011

©Оформление. Издательство «Прометей», 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ . . . . . . . . 6

1.1.Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей

с нарушением интеллекта. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.2.Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения, воспитания,

реабилитации и социальной адаптации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1.3. Классификация умственной отсталости(по М. С. Певзнер и ВОЗ) . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.4.Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной

(коррекционной) школы 8-го вида. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 1.5. Система помощи детям с нарушением интеллекта в РФ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.6.Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый

педагогический процесс. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

РАЗДЕЛ 2. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

2.1. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе 8-го вида. . . . . 14 2.2. Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 2.3. Основные принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.4. Основные методы обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2.5. Формы организации процесса обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.6. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

РАЗДЕЛ 3. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3.1.Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной

(коррекционной) школы 8-го вида. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 3.2. Содержание и методы воспитательной работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3.3. Трудовое воспитание, обучение и профориентационная работа . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3.4. Нравственное воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 3.5. Эстетическое воспитание. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 3.6. Физическое воспитание . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

3.7.Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной

(коррекционной) школе 8-го вида . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 3.8. Внеклассная и внешкольная работа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 3.9. Совместная работа школы и семьи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 3.10. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3.11. Руководство воспитательной работой. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

РАЗДЕЛ 4. РУКОВОДСТВО И УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ. . . . . . . . . . . . . . 32

4.1. Внутришкольный контроль за учебно-воспитательным процессом . . . . . . . . . . . . . . . 32

Примерный перечень вопросов к зачету. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Примерная тематика рефератов и курсовых работ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Примерный перечень вопросов к зачету, экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Рекомендуемая литература. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

ВВЕДЕНИЕ

Дисциплина «Олигофренопедагогика» является одной из основных

вмодуле (П.З.2. Вариативная часть, в. ч. Дисциплины (модули) по выбору студентов. 3.2.1. Олигофренопедагогика. 16 зач. ед. 576 час.), формирующей компетенции бакалавра-дефектолога в обучении и воспитании детей с нарушениями интеллектуального развития, и относится к основным научным дисциплинам, формирующим будущего бакалавра-дефектолога в качестве учителя специальной (коррекционной) школы 8-го вида, а также олигофренопедагогов, работающих

вразличных государственных и негосударственных системах помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии. Дисциплина разработана в соответствии с требованиями ФГОС ВПО уровневого образования и обеспечивает высокий уровень профессиональной подготовки бакалавра-дефектолога, способного творчески решать задачи изучения, обучения, воспитания и коррекции психофизического развития детей с нарушением интеллектуального развития с целью их наиболее полной социальной адаптации.

Дисциплина ставит своей целью раскрыть научно-теоретические основы построения процесса обучения и воспитания учащихся, сформировать в рамках модульно-компетентностного подхода у студентов навыки анализа передовогопедагогическогоопыта, работы со специальной литературой, вооружить будущих дефектологов основами методов научно-исследовательской работы и их применения на практике.

Дисциплина «Олигофренопедагогика» закладывает теоретическую базу для изучения ряда специальных дисциплин: методов психологопедагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательнойработывшколе, специальныхметодикпреподаваниярусского языка, математики, географии, естествознания, истории, изобразительного искусства, пения и музыки. Содержание и структура дисциплины отражают модель подготовки бакалавра-олигофренопедагога и реализуют связисдисциплинамиобщегоиспециальногопсихолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающих анатомо-физиологические основы специального (дефектологического) образования.

Программа дисциплины определяется необходимостью реализации прав личности ребенка с ОВЗ на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:

—4 —

Раздел 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ

1.1.Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта

Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики — воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация. Олигофренопедагогика как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социально-трудовой адаптации умственно отсталых школьников. Теоретические основы олигофренопедагогики. Задачи специального (дефектологического) образования (дефектологии). Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.

Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей. Перспективные направления развития олигофренопедагогики в современных условиях. Связь олигофренопедагогики с современными науками.

Методы научных исследований в олигофренопедагогике.

Контрольные вопросы и задания

1.Охарактеризуйте предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.

2.Раскройте понятия «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «олигофренопедагогика», определите их взаимосвязь.

3.Какиенаправленияи ведущиетенденцииможновыделитьв истории изучения аномального детства?

4.Раскройте актуальные проблемы олигофренопедагогики.

5.Как складывалась история становления и развития дефектологической науки в истории развития педагогики?

6.В чем сущность задач, поставленных Л. С. Выготским перед специальной педагогикой?

—6 —

7.С какими науками связана олигофренопедагогика?

8.Сформулируйтеи запишите определение предметаолигофренопедагогики. В случае необходимости, на практическом занятии уточните или дополните его. Предметом исследования олигофренопедагогики является:

1.2.Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации

При изучении материала по данной теме обратите внимание на следующие вопросы.

Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям. Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости. Государственные и другие формы помощи умственно отсталым детям в РФ. Деятельность международных организаций, направленная на развитие и совершенствование помощи умственно отсталым лицам. Политика государства в области помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Контрольные вопросы и задания

1.Дайтехарактеристикуумственноотсталымдетямкакобъектуизучения, обучения и воспитания.

2.Почему классификация умственной отсталости (по М. С. Певзнер) относится к категории медико-психолого-педагогической?

3.Дайте определение понятию «компенсация». Какие виды компенсации вы знаете?

—7 —

4.Раскройте проблему умственной отсталости как медико-социально- педагогическую.

5.Расскажите о системе учреждений для лиц с нарушениями интеллекта.

6.Назовите известные Вам международные и национальные правовые акты, направленныенаобеспечениесоциальнойподдержкилицсотклонениями в психофизическом развитии.

7.Раскройте значение для современной олигофренопедагогики учения Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития».

8.Назовите факторы, определяющие отношение к детям-инвалидам

вобществе.

9.Какие концепции (положения учения) Л. С. Выготского наиболее значимы для дефектологии и для олигофренопедагогики, в частности?

10.Обоснуйте необходимость обучения умственно отсталых детей

вспециальной (коррекционной) школе 8-го вида.

1.3.Классификация умственной отсталости (по М. С. Певзнер и ВОЗ)

Легкая степень умственной отсталости (дебильность). Средняя степень умственной отсталости (имбецильность). Тяжёлая степень умственной отсталости (идиотия). Психолого-педагогическое изучение учащихся. Состав учащихся специальной образовательной (коррекционной) школы для детей с нарушением интеллекта (школы 8-го вида).

Нормативные акты, регулирующие комплектование специальных учреждений для умственно отсталых. Современная классификация интеллектуальных нарушений (ВОЗ).

Контрольные вопросы и задания

1.Почему классификация умственной отсталости (по М. С. Певзнер) относится к категории медико-психолого-педагогической?

—8 —

2.Охарактеризуйте современную систему образовательных учреждений в РФ.

3.Дайте оценку идеям педологии с позиций современной специальной педагогики (олигофренопедагогики).

4.Ваше отношение к Постановлению ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов».

5.Что такое «психометрические опыты»?

1.4.Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы 8-го вида

При изучении этой темы рекомендуется обратить особое внимание на следующие вопросы.

Дети-олигофрены — основной контингент учащихся специальной (коррекционной) школы 8-го вида. Понятие олигофрении. Соотношение понятий «олигофрения» и «умственная отсталость». Причины олигофрении экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера.

Социальные факторы, влияющие на аномальное развитие ребенка. Клинико-психологический (патогенетический) подход, положенный в основу клинико-психолого-педагогической классификации М. С.

Певзнер.

Умственная отсталость, осложнённая психопатическими формами поведения. Осложнённые формы олигофрении. Олигофрения при врожденном сифилисе. Врожденные дефекты метаболизма (нарушения секреторной функции эндокринной системы). Умственная отсталость при фенилкетонурии.

Неолигофренические формы умственной отсталости.

Деменция как одна из форм умственной отсталости. Разграничение деменции и олигофрении.

Индивидуальный и дифференцированный подход к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Учет типологических особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Концепции дифференцированного и интегрированного обучения. Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей.

— 9 —

Контрольные вопросы и задания

1.Раскройте классификацию умственной отсталости, предложенную М. С. Певзнер.

2.Раскройте понятия «умственная отсталость», «олигофрения», «деменция», определите их взаимосвязь.

3.Назовите основные особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталых.

4.Как в олигофренопедагогике решаются проблемы дифференцированного подхода к учащимся?

5.Дайте понятие об интегрированном и дифференцированном обучении в РФ на современном этапе.

6.Обоснуйте необходимость обучения умственно отсталых детей

вспециальной (коррекционной) школе 8-го вида.

7.Выберите признаки, характерные для психопатоподобного синдрома: а) немотивированная грубость, злобность, жестокость, гиперсексуальность, склонность к бродяжничеству; б) неусидчивость, болтливость, импульсивность;

в) повышенная эмоциональная возбудимость, немотивированная смена настроения, нарушение эмоционального контакта с окружающими.

8.Наиболее значительное влияние на работоспособность умственно отсталых учащихся оказывает:

а) личное отношение ученика к предмету; б) смена видов деятельности на уроке;

в) состояние нейродинамики, нарушение баланса между возбуждением и торможением; г) диагноз ученика.

—10 —