Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин. Практическое пособие

УДК  37.091.3 ББК  74.48

М  54

А в т о р ы:

Н. А. Ершова, зав. кафедрой экономки РГУП, канд. экон. наук, доцент; Е. Ю. Павлова, ст. преподаватель кафедры экономики РГУП; Н. В. Сергеева, ст. преподаватель кафедры экономики РГУП

Р е ц е н з е н т ы:

А. С. Молчанов, зав. кафедрой психологии и технологий педагогической деятельности МГМСУ им. А. И. Евдокимова, профессор, канд. психол. наук; Е. В. Мигачева, профессор кафедры финансового права РГУП, канд. юрид. наук

Ершова Н. А., Павлова Е. Ю., Сергеева Н. В.

М  54 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин: практическое пособие. — М.: РГУП, 2022. — 73 с.

ISBN 978-5-93916-987-5

В практическом пособии раскрыты основы методики обучения, организации самостоятельной работы и контроля учебного процесса, в том числе и с использованием ИКТ-технологий, в свете требований ФГОС 3++.

Предназначено для аспирантов, обучающихся по направлению подготовки кадров высшей квалификации 38.06.01 Экономика, а также может быть полезно профессорско-педагогическому составу высших учебных заведений и преподавателям экономических и управленческих дисциплин учреждений среднего профессионального образования.

Информационная поддержка СПС «КонсультантПлюс».

СОДЕРЖАНИЕ

От авторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Глава 1. Новый ФГОС третьего поколения: эволюция стандартов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Глава 2. Дидактические принципы и методы преподавания экономических и управленческих дисциплин . . . . . . . . . . . 14

Глава 3. Организационные формы обучения . . . . . . . . . . . . 27 Глава 4. Технологии самостоятельной работы обучающихся . . . . . 41

Глава 5. Организация и проведение педагогического контроля и самоконтроля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Глава 6. Взаимодействие преподавателя и обучающегося в учебном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Глава 7. Современные технологии обучения и их использование в вузе. Дистанционное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Контрольные вопросы ( по главам) . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Перечень таблиц Таблица 1. Сравнение ФГОС высшего образования (ВО)

поколений 3+ и 3++ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Таблица 2. Классификация лекций . . . . . . . . . . . . . . . 28 Таблица 3. Виды контроля знаний обучающихся . . . . . . . . 52

основывается на том, что сегодняшней России, ее инновационной экономике, государственной службе, системе управления и социальных услуг нужны новые кадры, априори обладающие широким спектром профессиональных и личностных компетенций.

Между тем глобализационные процессы, обусловливающие ужесточение конкурентной борьбы на внутренних и международных рынках, дали основание серьезно задуматься о том, какие кадры будут определять экономическое и политическое будущее нашей страны. В условиях внешнего давления и внутренних экономических вызовов образование, ориентированное только на получение определенной суммы знаний, рассчитанной на всю жизнь, значительно устарело, как и сама авторитарно-репродук- тивная система обучения.

Сегодня основной функцией системы высшего образования нужно считать выполнение социального заказа общества, заключающегося в формировании у обучающегося таких качеств, как мобильность, конструктивность, инициативность, инновационность, ответственность за принятые решения. В период обучения крайне важным представляется формирование у обучающихся стремления к самообразованию и овладению новыми технологиями, в том числе цифровыми. Специалисту важно уметь адаптироваться в будущей профессиональной и социальной среде, быть готовым к физическим и психологическим перегрузкам и стрессовым ситуациям, работать в команде, самостоятельно принимать решения, нести ответственность за них, разрешать проблемы, вести переговоры и т. д.

Представляется логичным, что формирование такой профессионально и социально активной личности требует от современной российской высшей школы применения новых технологий, методов, приемов и форм работы.

Президент Международной комиссии ЮНЕСКО по проблемам образования в XXI в. Жак Делор в докладе «Образование: сокрытое сокровище» дал, по нашему мнению, актуальную характеристику современным тенденциям в образовании: «четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Согласно Жаку Делору, один из «столпов» — «научиться делать, с тем, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле

6Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе»1. В значительной мере это относится и к экономическому образованию.

В настоящее время все актуальнее становится проблема методики преподавания экономических и управленческих дисциплин.

Цель данного практического пособия — сформировать пси- холого-педагогическую составляющую профессионального мышления будущего преподавателя экономических и управленческих дисциплин, в том числе изучить основы методики преподавания, в целом, и экономических дисциплин, в частности.

1 «Образование: скрытое сокровище» (Learning: The Treasure Within). Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века, 2007. URL: http://www.ifap.ru (дата обращения: 05.05.2021).

ГЛАВА 1

Новый ФГОС третьего поколения: эволюция стандартов

Курс на инновационное развитие экономики, принятые государством обязательства перед международным сообществом в сфере образования требуют активных и реальных мер в образовательных учреждениях высшего образования по пересмотру содержания и методов обучения для соответствия подготавливаемых специалистов потребностям и задачам современной экономки в контексте подготовки квалифицированных управленческих кадров.

Потребители образовательных услуг образовательных организаций высшего образования (к ним относятся организации

ипредприятия различных форм собственности, а также структуры и органы государственного и муниципального управления) хотят видеть на своих рабочих местах выпускников, владеющих профессиональными компетенциями и удовлетворяющих возрастающим требованиям развития экономики

иобщества.

Парадигма развития высшего образования предполагает, что современный российский вуз должен дать своим студентам не только теоретические знания, но ориентировать их подготовку на будущую реальную профессиональную деятельность, так как итоговый результат высшего образования — это не просто сумма общих знаний, а наличие у выпускников сформированных за годы обучения соответствующих профессиональных компетенций — способностей адекватно применять полученные за годы обучения знания в процессе решения различных профессиональных задач.

Сегодня система высшего образования не может развиваться сама по себе без тесного взаимодействия с работодателями,

8Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

что отражено в ФЗ «Об образовании в РФ», в федеральных осударственных образовательных стандартах, ряде других норма- тивно-правовых документах, а также в различных выступлениях Президента нашей страны В. В. Путина, который неоднократно подчеркивал, что современное, качественное образование должно быть доступно каждому1.

В современном обществе эффективность и привлекательность образовательного учреждения высшего образования для абитуриентов определяется востребованностью ее выпускников на рынке труда, предоставлением гарантированных рабочих мест

ипрестижной оплатой.

1.1.История создания государственных образовательных стандартов

Образовательные стандарты — нормативный правовой акт, целью которого является установление обязательной для исполнения в любом образовательном учреждении на территории Российской Федерации системы норм и правил реализации основных образовательных программ (ООП)2.

Создание и ускоренное развитие промышленности в Советском государстве в годы первых пятилеток потребовало от системы высшего образования разработки узкоспециализированных новых программ для эффективной подготовки специалистов для народного хозяйства. Такие программы стали востребованы не только в отраслевых институтах, но и в университетах. На их основе сформировалась советская система высшего профессионального образования. В качестве обязательной составляющей общеобразовательной программы в учебных планах появились дисциплины специальности и специализации, которые вместе с обязательным набором практик (преддипломной,

1Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 21.04.2021 «Послание Президента Федеральному Собранию» 21 апреля 2021 года. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_382666/ (дата обращения: 15.07.2021).

2Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 ФЗ (ред. от 02.07.2021) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу

с01.09.2021).

производственной, педагогической, научно-исследовательской

ит. д.) максимально вводили выпускника в его будущую профессиональную деятельность.

Ссередины 1960 х гг. ХХ в. проявилась тенденция тесной взаимосвязи профессионального обучения с той или иной отраслью народного хозяйства (отраслевой подход в высшем профессиональном образовании). Руководство страны считало, что это позволит более эффективно готовить специалистов для решения довольно широкого спектра отраслевых задач. Так например, приказом 5 сентября 1975 г. N 831 «Об утверждении перечня действующих специальностей и специализаций высших учебных заведений СССР» в группе «Экономика (XVII)» были утверждены специальности «Экономика и организация горной промышленности» (специализация: экономика и организация горной промышленности; экономика и организация геологоразведочных работ) и «Экономика и организация нефтяной

игазовой промышленности» (специализация: экономика и организация нефтегазодобывающей промышленности; экономика

иорганизация нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности; экономика и организация транспорта и хранения нефти и газа)1.

С1980 х гг. ХХ в. распространение получил так называемый функциональный подход, согласно которому специалист отраслевой организации действует только на cвоем «профессиональном поле деятельности» и полностью отвечает за результаты своей деятельности. В соответствии с постановлением Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР

от 13 марта 1987 г. № 325 «О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования Специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве» приказом от 17 ноября 1987 г. № 790 «Об утверждении перечня специальностей вузов

СССР» Министерством был введен новый перечень специальностей, среди которых в группе Общеэкономические специальности были выделены: Экономика и управление производством,

1 Министерство высшего и среднего специального образования

СССР. Приказ от 5 сентября 1975 г. № 831 «Об утверждении перечня действующих специальностей и специализаций высших учебных заведений СССР». URL: https://docs.cntd.ru/document (дата обращения: 08.07.2021).

10 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Экономическое и социальное планирование, Финансы и кредит, Ценообразование и т. п.1

После развала Советского Союза в 1991 г. появилась необходимость создания новых образовательных стандартов высшего образования, так как начавшийся в 1990 х гг. прошлого века переход нашей страны к рыночной экономике выявил существующие недостатки высшего профессионального образования. Выпускники вузов столкнулись с большими трудностями на рынке труда при поисках работы, соответствующей их узкой специализации, что было связано с разрушением в те годы наукоемких отраслей народного хозяйства, появилась целая армия безработных людей с дипломами о высшем профессиональном образовании. Все это привело к тому, что изменилось понимание идеального выпускника вуза.

До 1992 г. в Российской Федерации не было документа, который бы на государственном уровне декларировал все требования, предъявляемые к подготовке специалистов той или иной специальности. Понятие образовательного стандарта в России впервые появилось в 1992 г. Статья 7 Закона РФ «Об образовании» была посвящена государственным образовательным стандартам2, которые включали цели образования на каждой ступени обучения; требования к базовому содержанию образовательных программ; предельно допустимый объем аудиторной учебной нагрузки; а также требования к уровню подготовки обучающихся и к условиям образовательного процесса.

Внедрение государственных образовательных стандартов в нашей стране происходило поэтапно с 2000 г.

Стандарты первого поколения — государственные образовательные стандарты (ГОС) (введены в 2000 г.) и стандарты второго поколения (введены в 2005 г.) имели цель сформировать у студентов определенный набор знаний, умений и навыков (ЗУНов), тем самым официально закреплялась уже сформировавшаяся

вэти годы информационно-знаниевая модель высшего образования.

1Министерство высшего и среднего специального образования СССР

Приказ от 17 ноября 1987 года № 790 «Об утверждении перечня специальностей вузов СССР». URL: https://docs.cntd.ru/document (дата обращения: 08.07.2021).

2Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266–1 (последняя редакция) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1888/ (дата обращения: 18.05.2021).