Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин. Практическое пособие

лекционных и практических занятий, организации самостоятельной работы студентов; участие преподавателя в научно-исследо- вательской деятельности; участие преподавателя во внеучебной работе со студентами (конференции, «круглые столы», кружки, дискуссии и других мероприятиях); результаты обратной связи через анкетирование студентов, и выпускников Института.

Отчет преподавателя о проделанной работе, в котором отражается: профессиональный и личностный рост, реализуемый посредством системы повышения квалификации, дополнительного образования, взаимодействия с профессиональными структурами, самообразования и т. д.; исследовательская деятельность: участие в научно-исследовательских проектах, конференциях, семинарах, в том числе международных, и как результат количество опубликованных материалов по исследуемой тематике; научное руководство курсовыми работами и выпускными квалификационными работами, магистерскими и аспирантскими диссертациями; участие в воспитательной работе, учитывающее организацию различных внеучебных студенческих мероприятий.

Таким образом, составляется «портфолио преподавателя», которое включает следующие материалы: результаты промежуточной

иитоговой аттестации обучающихся по преподаваемой дисциплине; учебные материалы, включающие описание формируемых компетенций и междисциплинарных связей, т. к. представляется важным тот факт, что учебно-методический комплекс преподавателя был структурирован таким образом, чтобы практически реализовывалась ло- гическо-когнитивная и дискурсивная связь с другими дисциплинами профессионального цикла; результаты посещения администрацией

ипредставителями кафедры занятий преподавателя; результаты анкетирования обучающихся по прочитанному курсу.

Отчет преподавателя о выполнении индивидуального плана обсуждается на заседании кафедры и является эффективным инструментом повышения как непосредственно качества преподавания, так и его профессионального мастерства.

Контроль работы обучающихся. Учебная деятельность обучающихся занимает центральное место во всей системе контроля в вузе. Главный принцип системы контроля — постоянный мониторинг учебной деятельности каждого студента с первого дня учебы до самого выпуска, а не просто разовый семестровый контроль ее в ходе зачетно-экзаменационной сессии.

52 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Методическе аспекты организации контроля учебной деятельности: планирование проведения контрольных мероприятий (когда контролировать); составление специальных заданий для проверки уровня сформированности компетенций обучающихся (что контролировать); формирование набора контрольных заданий различного уровня сложности (как контролировать).

В зависимости от времени проведения контрольных мероприятий различают следующие виды контроля знаний обучающихся (табл. 3):

Очевидно, что все формы контроля тесно связаны между собой Их результаты свидетельствуют о качестве подготовки студентов и уровне организации учебного процесса в образовательной организации. Отметим тот факт, что результаты каждого последующего вида контроля во многом зависят от правильного осуществления проверки на различных предшествующих этапах обучения студентов.

5.2. Контроль образовательного процесса

Контроль образовательного процесса проводится в соответствии с общевузовскими планами, графиками, разрабатываемыми учебно-методическим отделом на семестр, и кафедральными графиками.

Основа контроля учебного процесса — контроль отдельного занятия, главная цель — определение соответствия их содержания, организационного и методического уровня существующим требованиям, закрепленным в федеральных государственных образовательных стандартах и локальных актах образовательной организации высшего образования; выявление и устранение недостатков; обобщение и распространение лучшего опыта постановки учебно-воспитательного процесса.

Подготовка к контролю отдельного занятия по дисциплине включает: определение места и роли проверяемого занятия в изучении или отработке темы, задачи, раздела (модуля), учебной дисциплины; ознакомление с учебной программой и тематическим планом по данной дисциплине с целью изучения объема, содержания и материального обеспечения занятия, а также логических связей с другими дисциплинами; ознакомление с мате-

54 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

По окончании контрольного посещения проверяющий проводит разбор занятия с участием преподавателя (в этой встрече возможно также участие представителей администрации факультета и руководства кафедры), где отмечаются положительные и отрицательные стороны организации и методики проведения занятия, даются рекомендации по устранению выявленных недочетов.

Результаты проверки записываются проверяющим на специальном бланке контроля. Преподаватель расписывается в нем об ознакомлении с замечаниями. Результаты контроля обсуждаются на заседаниях кафедры.

Методика анализа и оценки проконтролированного занятия. При анализе и оценке организации занятия особое внимание обращается на следующие вопросы: своевременность начала занятия и его соответствие расписанию (наименование темы, место проведения, вид занятия и т. п.); готовность преподавателя; уровень готовности к занятию обучающихся; контроль за ведением записей обучающихся; проведение, при необходимости, инструктажа по технике безопасности

иконтроль за ее соблюдением; соблюдение времени перерывов

иокончания занятия.

Входе контроля занятия проверяющий должен зафиксировать следующее: правильно ли сформулированы тема и цель занятия, определены тип и структура данного занятия; насколько полно, научно и на должном уровне раскрыто на занятии содержание программного материала, достигнута ли поставленная цель; соблюдены ли основные дидактические принципы в ходе занятия; применяет ли преподаватель активные (инновационные) методы и технологии на занятии и насколько обоснованно это применение; формируются ли у обучающихся реальные практические знания и компетенции, т. е. практикоориентированность занятия; степень активности обучающихся в ходе занятия; соблюдается ли личностно-ориентированный подход к обучающимся в ходе занятия и каким образом; уровень педагогической компетентности и общей культуры преподавателя; общую оценку занятия, предложения для кафедры и конкретно для преподавателя по улучшению методики проведения занятия, рекомендации.

Официально установленные критерии оценок учебного занятия в нормативных документах отсутствуют, поэтому они

разрабатываются в каждой образовательной организации самостоятельно1.

Примерные критерии оценок могут быть сформулированы так:

y«отлично» — организация, содержание и методика проведения занятия не имели недостатков со стороны преподавателя, поставленные учебные и воспитательные цели полностью достигнуты;

y«хорошо» — в организации, содержании и методике проведения занятия были замечены незначительные и несущественные недостатки и упущения, однако учебные и воспитательные цели в основном были достигнуты;

y«удовлетворительно» — в организации, содержании

иметодике проведения занятия были выявлены серьезные и существенные недостатки и упущения, поставленные учебные и воспитательные цели достигнуты не в полной мере;

y«неудовлетворительно» — в ходе занятия имели место серьезные недостатки как содержательного характера, так

иорганизационно-методического, учебные и воспитательные цели достигнуты не были, на занятии было допущено нарушение мер безопасности и установленных правил, приведших к травмам людей, порчи аппаратуры.

Следует отметить тот факт, что текущий контроль учебных занятий не является самоцелью, а представляет собой универсальное и эффективное средство повышения качества проводимых занятий и совершенствования методического мастерства преподавателей.

Правильно организованный учет результатов педагогического контроля занятий позволяет своевременно наметить меры по устранению недостатков и повышению качества обучения, обобщить положительное в учебно-воспитательной работе и оперативно распространить среди широкого круга профессорско-преподавательского состава образовательной организации.

1 См., например: Положение «Об организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по направлениям подготовки (специальностям) высшего образования»: приказ № 408 от 01.09.2021 (дата обращения: 09.09.2021).

56 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

5.3.Формы и методы контроля учебной деятельности

Наиболее распространенными формами контроля учебной деятельности студентов являются следующие:

Устный опрос осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки знаний студентов.

Фронтальный устный опрос предполагает за относительно небольшой промежуток времени произвести проверку состояния знаний обучающихся всей группы по одному определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется в том случае, если необходимо выяснить готовность обучающихся к восприятию нового учебного материала; готовность к выполнению заданий на семинарском или практическом занятии; определить степень усвоения научных понятий, данных на предыдущих лекционных занятиях или на текущем; проверить выполнение домашних заданий.

Индивидуальный устный опрос предполагает выявление правильности ответа по содержанию, самостоятельности и логике суждений и выводов, оценку культуры речи студентов. Эта форма контроля эффективна, так как выявляет осмысленность восприятия знаний и осознанность их использования на практике, а также стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся.

Устный опрос можно проводить на каждом семинарском/ практическом занятии для определения проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксации внимания обучающихся на сложных понятиях, явлениях, процессах.

Обучающийся устно отвечает на заданный вопрос. Ответ дается без подготовки; в ходе ответа обучающийся не должен использовать учебные, учебно-методические и иные материалы, в том числе на электронных носителях. После ответа обучающегося преподаватель может задать уточняющие вопросы в том случае, если ответ на вопрос был неполным либо содержал ошибки. Ответ на сформулированный вопрос оценивается в соответствии с критериями, установленными в рабочей программе дисциплины.

Наиболее действенные приемы устного опроса: постановка вопроса перед всей группой; рецензирование и обоснование

оценки ответа; формулирование вопросов обучающемуся его одногруппниками; взаимопроверка правильности ответа; самопроверка ответа.

Заключительная часть устного опроса предполагает подробный анализ ответов обучающихся: преподаватель отмечает положительные стороны, обращает внимание на имеющиеся недостатки и делает вывод о степени изученности учебного материала.

Письменный контроль позволяет за короткое время проверить знания большого числа студентов одновременно и применяется в целях диагностики умения применять знания при решении учебных ситуационных задач, кейсов и др. Чаще всего осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Зачет. Проводится для определения уровня конечных результатов обучения каждым студентом по дисциплине, итоговой формой контроля согласно учебному плану является зачет. В начале курса преподаватель должен познакомить обучающихся с перечнем вопросов и обязательных заданий (при наличии) по читаемой дисциплине.

Контрольная работа. Предполагает выявление уровня усвоения материала по определенной теме или разделу. Часто уже самим учебным планом предусмотрены контрольные работы по ряду дисциплин для студентов заочной формы обучения.

Ситуационные задачи, а также кейсы предполагают анализ и обсуждение реальных управленческих или производственных ситуаций. Выработка альтернативных решений с применением педагогической технологии «мозговой штурм» позволяет обучающимся не только ближе познакомиться с современной проблематикой экономики и управления, но и формирует умение применять теоретические знания для решения этих задач (кейсов).

Кейсы и задачи чаще всего применяются в таких темах, как: определение предпринимательских стратегий; формирование цены продукта, политика ценообразования; соблюдение стандартов качества работы; контроль и оценка работы персонала; разрешение конфликтных ситуаций с внешними и внутренними клиентами; деловые коммуникации в организации.

Практическая работа. Как форма контроля используется для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении

58 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

конкретных производственных задач. Обычно практическая работа предполагает задания, связанные с расчетами, разработками схем, таблиц и т. п.

Тестирование. Стандартизированная форма контроля так, как и процедура проведения теста, и оценка знаний, одинаковы для всех обучающихся. Обычно имеет вид задания, решение которого поддается количественному и качественному учету и служит показателем степени усвоения учебного материала обучающимся.

В учебном процесс используются различные виды тестовых заданий: многовариантные тесты предполагают наличие как одного правильного, так и нескольких неправильных ответов, которые помогают преподавателю определить пробелы в знаниях. Такие тесты могут быть составлены с несколькими верными и неверными ответами на вопрос; альтернативные тесты предполагают только два вопроса, на которые один ответ верен, другой — нет; тесты перекрестного выбора предполагают установление соответствия между элементами множества ответов.

Тесты могут быть составлены так, что в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т. д.

Отметим, что, помимо вышеописанных методов, современные преподаватели используют такие методы контроля, которые предполагают проверку усвоения обучающимися ключевых понятий и терминов учебной дисциплины. К ним относятся кроссворды, викторины, создание словарей основных терминов, брейн-ринги и т. п.1

1 См. подробнее: Султанова А. И. и др. Развивающее обучение и возможность его применения в образовательном процессе высшего учебного заведения // Мир науки. 2017. Т. 5. № 1. C. 47.

60 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Для наиболее эффективного взаимодействия с обучающимися преподавателю необходимо правильно выбрать один из методов обучения, подобрав его под особенности конкретной группы студентов. Не малую роль в повышении эффективности процесса обучения играют межличностные отношения обучающегося и обучающего. Не секрет, что плохое отношение к преподавателю влияет на внимательность студента, на качество восприятия материала.

Всфере высшего образования существует правило, по которому преподаватель должен одинаково подходить ко всем студентам, однако в процессе выявления целей и мотивов студентов, их уровня подготовленности данное правило несколько трансформируется. Зачастую, в процессе изучения одной и той же темы преподаватели в разных группах используют различные методы, формы, темп занятия, уровень заданий.

Вобразовательном процессе преподаватель высшей школы должен преследовать не только обучающие цели, но и цель становления личности студента. Во многом процесс становления личности зависит от жизненной позиции самого обучающегося, от его активности, от целей, которые он преследует в процессе обучения в вузе, от форм включения его в общественные отношения. Задача преподавателя заключается в создании на занятиях атмосферы творчества, которая позволит активизировать индивидуальные способности обучающихся.

Аристотель говорил, что образование-это важнейший социальный институт, отвечающий за включение человека в общество. Высококвалифицированный преподаватель должен суметь найти подход к каждому студенту, открыть его потенциал. В современных условиях развития инклюзивного образования преподавателю необходимо решать не только вопросы, связанные с объяснением материала преподаваемой дисциплины, но и нахождения путей доведения данного материала до всех обучающихся группы, что позволит обучающимся занять новую ступень развития.

Интерес к личностно-ориентированному взаимодействию преподавателей и студентов является значимым показателем перехода от традиционной педагогики к гуманной, педагогике взаимопонимания и сотрудничества1.

1Зорина А. В. Технология личностно-ориентированного взаимодействия

всистеме «Преподаватель — студент» // Сб. конференций НИЦ. Социосфера. 2012. № 22. C. 216–219.