Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин. Практическое пособие

Во взаимодействии преподавателя с обучающимся важно определить меру участия каждого. Достижение оптимального участия способствует не только развитию необходимых компетенций студента, но и вносит вклад в развитие его личности. Общение, построенное на доверии, интересе, способствует появлению удовлетворения обучающегося от процесса обучения в целом, развитию его познавательной активности.

Мера участия, как и характер взаимодействия обучающегося и преподавателя, зависит от выбранного метода обучения.

При применении объяснительно-иллюстративного метода преподаватель сам подбирает, группирует, систематизирует информацию и представляет ее студенту в уже готовом виде. Студент только осмысливает ее. Данный метод является наименее затратным и наиболее распространенным для проведения лекционных занятий. В эпоху цифровизации на помощь преподавателю приходят электронные средства: компьютеры со специальными программами, проекторы. Иллюстрации к лекциям становятся более яркими. Однако данный метод характерен пассивностью обучающихся.

При подаче лекционного материала преподаватель старается в наиболее доступной и наглядной форме донести его до обучающихся: обучающимся не только доступно слуховое и визуальное восприятие, они имеют возможность с помощью мобильных цифровых устройств копировать материал, записывать его на диктофон с возможностью повторного прослушивания.

Цифровая эпоха дает студентам дополнительные возможности, экономит им время за счет необходимости записывать лекции вручную. Преподаватель не делает дополнительных остановок, что позволяет увеличить объем даваемого материала. Однако у данного изменения есть и негативные стороны. Отсутствие необходимости записывать материал лишает студента возможности воспользоваться механической памятью для запоминания и осмысления материала.

Можно провести следующий эксперимент: на одном из предметов при прослушивании лекции студент делает конспект самостоятельно (задействуются три вида памяти: слуховая, зрительная, механическая), после этого повторяет материал по конспекту, используя предложенную преподавателем презентацию. Следующую лекцию можно просто слушать и смотреть

62 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

предложенные слайды (задействуются два вида памяти: слуховая, зрительная), при повторении материала опираться нужно только на предложенную презентацию. Оценивая результат усвоения, можно прийти к выводу, что материал лекции, на которой велся конспект, усвоен лучше, на вопросы по теме обучающийся отвечает быстрее. Стоит отметить, что данный эксперимент можно проводить только на равнозначных по сложности усвоения темах, например, на дисциплине «Бухгалтерский учет» провести его на темах «Учет основных средств» и «Учет нематериальных активов». Рассматривая результаты данного эксперимента, можно сделать вывод, что не всегда качество усвоения материала зависит от профессионализма лектора или степени взаимодействия лектора с обучающимся.

Наибольшая степень взаимодействия студента и преподавателя осуществляется на семинарском (практическом занятии). Как было отмечено ранее, семинар — это один из наиболее сложных видов педагогической деятельности. Если на лекциях (кроме лекции-беседы и лекции-дискуссии) роль студента в основном пассивная, то на семинаре и студент, и преподаватель занимают активную позицию. Причем независимо от того, какой метод ведения семинара выбирает преподаватель, будь то эвристический, метод проблемного изложения или исследовательский, обучающий должен сформулировать проблему, заинтересовать студентов, дать им направление исследования, предложить справочный материал, в процессе исследования преподаватель должен очень внимательно следить за ходом рассуждения, поправлять, направлять, отсекать ненужное. При этом преподаватель должен поддерживать интерес аудитории к проблеме, формулировать новые вопросы, помогающие достигнуть изначально поставленной цели. Для проведения семинарского занятия на высоком уровне преподаватель должен не только обладать профессионализмом в сфере своего предмета, но и быть высококвалифицированным психологом, способным быстро реагировать на изменение «градуса» занятия.

Выбирая метод проведения семинара, преподаватель должен учитывать уровень обучения, психологические особенности группы, уровень ее подготовленности. Например, в магистратуре студенты предпочитают на семинарах решать кейсы, так как эти задания приближены к профессиональной сфере, а бакалавры

с удовольствием играют в деловые игры и сами моделируют ситуации. Знание психологического климата в группе поможет преподавателю подобрать формы занятий, которые будут наиболее удачно реализованы в той или иной группе. Например, задания, требующие работу в команде, не рекомендуется предлагать группам, в которых напряженная психологическая атмосфера, для них наиболее оптимально подойдут индивидуальные проекты. Роль преподавателя в ходе проведения семинарского (практического) занятия очень велика. Во-первых, преподаватель изначально выбирает форму проведения занятия, ставит вопросы, в процессе занятия следит за прохождением контрольных точек, фиксирует степень активности обучающихся, проставляет им баллы в соответствии с утвержденной балльно-рейтинговой системой.

ГЛАВА 7

Современные технологии обучения и их использование в вузе. Дистанционное обучение

Не затихают споры преподавателей и экспертов о соотношении пользы и вреда дистанционного обучения. С одной стороны, это возможность получить образование обучающимся, проживающим в отдаленных районах, которые не имеют возможности сменить место жительства. Также возможность получения образования дистанционно дает возможность комфортно обучаться людям с ограниченными возможностями здоровья. Однако у данной формы обучения есть ряд негативных моментов. Например, это недостаток коммуникаций. Студенты, обучающиеся удаленно, общаются друг с другом только посредством телекоммуникаций.

Сеть, помимо субстратной технической основы (узлы, линии или каналы связи), представляет собой систему самостоятельных субъектов (индивидуальных или групповых), заинтересованных в связях друг с другом и осуществляющих трансакции, которые могут быть очень различными (предъявление информации, встречи и общения, создание друг для друга виртуальных или реальных ситуаций и прочее)1. Состояния человека, индуцированные сетью, — это состояния, если пользоваться понятиями Л. С. Выготского, «опосредованные»2. Опосредованы они двояко: семиотически, то есть текстами (последние могут быть и визуальными), и правилами (условностями) жизни в сети. Состояния, индуцированные сетью, трансформируют психику человека, погружая его в «сетевое бытие»3. Общение в сети требует быстрого реагирования на сообщения, нет возможности задуматься, осмыслить вопрос или проблему, мышление становится поверхностным, главной

1Розин В. М. Проблема дефицита общения (к различению общения подлинного и формального) // Мир образования — образование в мире. 2016.

№4 (64). C. 65.

2Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993. C. 179.

3Розин В. М. Указ. соч. C. 66.

задачей становится вовремя отреагировать, чтобы тебя заметили, оценили, «лайкнули». Человека начинает больше беспокоить то, что он не появлялся долго в социальных сетях и на него могут за это обидеться его виртуальные друзья, но он совершенно спокойно относится к тому, что он давно не посещал своих близких родственников, родителей, бабушек и дедушек, не ходил в гости к реальным друзьям. Мы, порой, можем сказать дедушке, что у нас нет времени приехать, потому что мы очень заняты, но при этом можем часами «зависать» в сети, отвечая на сообщения, общаясь в чатах. Таким образом, реальное общение мы с легкостью заменяем квазиобщением. Так же и в процессе обучения с применением дистанционных технологий существует риск получения «образовательной услуги», а не истинных знаний, умений, развития способности думать.

Выделяют следующие основные функции педагогического общения: презентационная, мотивационная, регулятивная, целеполагающая и управляющая1.

При недостатке общения в процессе обучения исключается воспитательный компонент, который является одним из основных в процессе обучения в высшей школе.

Недостаток общения студента и преподавателя приводит к уменьшению степени личностного и профессионального взаимодействия, потере «обратной связи». При недостаточности «обратной связи» у преподавателя отсутствует возможность оперативной оценки восприятия материала, что не позволяет предпринять соответствующие шаги для адаптации преподаваемого материала группой. В последнее время в социальных сетях появились группы «Подслушано в …», «преподаватель глазами студентов..», все это является попыткой компенсировать отсутствие «обратной связи».

7.1. Дистанционное обучение

Практически все высшие учебные заведения сегодня реализуют программы с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) или с применением электронного обучения (ЭО). Для начала стоит определить в чем разница.

1 См., например: Миронов Д. Ф. Дефицит педагогического общения и информационные технологии обучения // Материалы научно-методической конференции. М., 2013. № 1. C. 170.

66 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Статья 16 (п. 1) ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет:

Таким образом, обучение с применением ДОТ подразумевает «on-line» взаимодействие преподавателя и студента с помощью программ, предназначенных для проведения видеоконференций, таких, как американские системы ZOOM, Microsoft Teams, Skype. При таком взаимодействии сохраняется контакт студент-препода- ватель, возможно задавать вопросы в реальном времени, проводить различные виды семинарских занятий, деловые игры, решать кейсы.

Рассмотрим более подробно возможности системы ZOOM. Данные системы обладают множеством возможностей: запись видеоконференций на компьютер, возможность задавать вопросы в чате, транслирование презентаций на экран для общего доступа, показ видеороликов и фильмом через использование функции «Часть экрана». С помощью «Доски объявлений» можно предоставить совместный доступ к экрану для всех членов конференции. Существует возможность установления таймера на экране. Данная функция позволяет участникам конференции контролировать время выступления, что позволит соблюдать регламент конференции.

С помощью бесплатного приложения Fathom можно записывать, выделять ключевые моменты конференции, переводя их в текст, что позволит не отвлекаться на то, чтобы сделать заметки.

Приложение Miro — онлайн-платформа для совместной работы на доске, которая позволяет распределенным командам эффективно работать вместе, предоставляя пространство для сбора идей, легкого совместного творчества и совместной работы, как будто вы работаете бок о бок.

Эти и другие приложения для ZOOM делают обучение удобным и эффективным. В соответствии с п. 2 Приказа Минобрнауки России от 02.11.2021 № 999 «О деятельности организаций, находящихся в ведении Министерства науки и высшего образования Российской Федерации»: руководители образовательных и научных организаций, исходя из эпидемиологической обстановки в субъекте Российской Федерации, вправе обеспечить реализацию образовательных программ в форме самостоятельной работы обучающихся и/или с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

В соответствии с данным приказом при наличии в регионе неблагоприятной эпидемиологической обстановки образовательные организации будут вынуждены перейти на системы обучения с применением ДОТ или на ЭО. Наличие таких систем дает возможность получать образование непрерывно, не зависимо от окружающей ситуации, от погодных условий (низкие температуры, снегопад). Еще одним положительным моментом получения образования с применением ДОТ является то, что студент не тратит время на дорогу от места проживания к месту нахождения образовательного учреждения. В среднем экономия времени за семестр составит более 150 часов, которые студент сможет потратить на самостоятельную работу над курсами программы обучения.

Однако существует ряд дисциплин, изучение которых в части практических занятий с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий не допускается.

К таким дисциплинам можно отнести дисциплины, изучение которых требует использования лабораторий («Криминалистика», различные виды экспертиз), а также, например, дисциплины «Использование специальных средств», «Огневая подготовка» и «Специальная физическая подготовка»1.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для достижения максимального эффекта в обучении в высшей школе целесообразно использовать традиционные методы обучения с частичным применением дистанционных образовательных технологий.

1Приказ Росгвардии от 19.10.2020 № 418 «О внесении изменений

вприказ Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 30 ноября 2019 г. № 396 „Об утверждении типовых программ профессионального обучения для работы в качестве частных охранников“» (пункт 1.1).

ЛИТЕРАТУРА

1.  Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 г.

2.  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. (ред. от 30.12.2021).

3.  Послание Президента РФ Федеральному Собранию от 21.04.2021 «Послание Президента Федеральному Собранию» 21 апреля 2021 года. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_382666.

4.  Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 5 сентября 1975 г. № 831 «Об утверждении перечня действующих специальностей и специализаций высших учебных заведений СССР». URL: https://docs.cntd.ru/document.

5.  Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 17 ноября 1987 г. № 790 «Об утверждении перечня специальностей вузов СССР». URL: https://docs.cntd.ru/document (Дата обращения 08.07.2021).

6.  Приказ Росгвардии от 19.10.2020 № 418 «О внесении изменений в приказ Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации от 30 ноября 2019 г. № 396 „Об утверждении типовых программ профессионального обучения для работы в качестве частных охранников“».

7.  Положение о Федеральном государственном контроле (надзоре) в сфере образования, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 25.06.2021 № 997.

8.  Положение о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 28.07.2018 № 885.

9.  Положение «Об организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по направлениям подготовки (специальностям) высшего образования»: приказ № 408 от 01.09.2021.

Литература 69

10.  Информационно-образовательный потенциал РГУП: www.op.raj.ru.

11.  Андреев В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-про- гностический курс: Учеб. пособие. Казань, 2018.

12.  Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 13.  Беспалько В. П. Природосообразная педагогика. М.: Народное

образование, 2008.

14.  Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе / Под ред. К. Пурсиайнена и С. А. Медведева. М., 2005.

15.  Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1916.

16.  Всемирный Банк. Годовой отчет 2003. URL: www.worldbank. org.ru.

17.  Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

18.  Двенадцать решений для нового образования: Доклад центра стратегических разработок и Высшей школы экономики. М.: Издво НИУ ВШЭ, 2018.

19.  Даль В. И. Толковый словарь живого Великорусского языка. Ч. 4. М., 1866. URL: https://znanium.com/catalog/product/357222.

20.  Делор Ж. Образование: скрытое сокровище» (Learning: The Treasure Within). Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века, 2002. URL: htpp://www.ifap.ru.

21.  Зорина А. В. Технология личностно-ориентированного взаимодействия в системе «Преподаватель — студент»// Социосфера. 2012. № 22.

22.  История педагогики и образования: Учебник / А. И. Пискунов [и др.]. М.: Юрайт, 2020.

23.  Как усовершенствовать работу менеджеров: стратегии действий / Пер. с англ.; Мамфорд А., Голд Д. М.: HIPPO, 2006.

24.  Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., 1989.

25.  Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. 26.  Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. URL: https://www.hse.ru/data/2010/12/

17/1208295030/.

27.  Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2014.

70 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

28.  Миронов Д. Ф. Дефицит педагогического общения и информационные технологии обучения/ Материалы научно-методической конференции. М., 2013. № 1.

29.  Психологические проблемы уровневого высшего профессионального образования / В. А. Кручинин, А. Н. Анисимов, В. Н. Бобылев [и др.]. Н. Новгород: Нижегородский государственный архитектурностроительный университет, 2011.

30.  Развивающее обучение и возможность его применения в образовательном процессе высшего учебного заведения / А. И. Султанова, А. Р. Гапсаламов, А. Р. Тухбатшина, К. П. Козырева // Мир науки. 2017. Т. 5. № 1.

31.  Розин В. М. Проблема дефицита общения (к различению общения подлинного и формального)// Мир образования — образование в мире. 2016. № 4 (64).

32.  Синицын Е. С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Метод микрооткрытий. Новосибирск: ГЦРО, 2001.

33.  Физиологические основы утомления // Medical-Enc. URL: http://www.medical-enc.ru/19/utomlenie/fiziologicheskie-osnovy-3.

34.  Хисматулина З. Н. Эволюция стандартов высшего образования: от ориентации на знания, умения и навыки к оценке компетенций // Вест. Каз. гос. тех. ун-та. 2013. № 22.

35.  Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие. М.: Эйдос; Институт образования человека, 2012.

36.  Deloitte Global Human Capital Trend Rewriting the rules for the digital age. URL: https://distanza.ru/wp-content/uploads/2017/03/2017.

37.  Oxford Advanced Learner‘s Dictionary. URL: https://www. oxfordlearnersdictionaries.com.