Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин. Практическое пособие

лекции; определение объема лекции; выбор последовательности и логики изложения; подготовка презентации или отбор иллюстративного и/или иного необходимого материала; выработка техники чтения лекции.

Методика чтения лекции. Появление преподавателя в аудитории — это уже начало лекции. Именно от этого складывается первое впечатление о пунктуальности, собранности лектора и его уважении к студентам. Преподавателю необходимо установить эмоциональный контакт, который приведет к проявлению у обучающихся позитивного субъективного отношения как к лектору, так и к излагаемому материалу, а также найти способы продуктивного воздействия на аудиторию. Отметим тот факт, что многие из студентов, особенно обучающиеся на младших курсах, не владеют или не в полной мере владеют элементарными навыками учебной деятельности на лекции. Поэтому преподавателю необходимо учитывать и устранять эти проблемы, возникающие по ходу чтения лекции.

Важным условием эффективного усвоения лекционного материала является речевое мастерство лектора, богатый, эмоционально окрашенный язык изложения, а также форма изложения. Преподаватель должен ориентироваться на студенческую аудиторию, прогнозировать ход ее мысли, подобрать такой вариант подачи лекционного материала, который бы соответствовал возрастным и др. особенностям восприятия обучающимся учебной информации.

Вопросы к преподавателю по ходу и в конце занятия — неотъемлемая часть лекционного занятия. Лектору часто приходится отвечать на вопросы аудитории, поэтому желательно установить в конце занятия определенное время для ответов, рассматривая их как немаловажную часть лекции.

Так как главной задачей лектора является активизация познавательной деятельности обучаемых, то в данном случае возможно и необходимо применение современных активных методов, к которым можно отнести следующие: формулирование вопросов перед аудиторией и выделение времени для их обдумывания; изменение темпа изложения, изменение интонации, повышение или понижение громкости голоса; обращение к студентам с просьбой подсказать решение вопроса, сделать выбор; изложение ярких интересных фактов из истории науки, из современной

32 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

управленческой или экономической практики; привлечение примеров из практического опыта преподавателя и студентов; применение наглядных средств обучения; привлечение материалов круглых столов, научно-практических конференций, семинаров, симпозиумов, в которых участвовал преподаватель и возможно студенты; сообщение итогов исследований, в которых принимает участие преподаватель и возможно сами студенты; высказывание различных точек рения по одному и тому же вопросу, их мотивированный разбор с привлечением обучаемых (эффект конфликта); использование аналогий (эффект сравнения); постановка исследовательской задачи; использование ярких художественных образов.

Использование вышеперечисленных методов активизации учебной деятельности поможет преподавателю удерживать внимание аудитории на лекционном материале и сделать так, чтобы студенты были активны все время и находились в постоянной работе.

Современные технологии подачи лекционного материала.

К современным видам лекций можно отнести следующие:

yлекция-беседа, предполагающая активный диалог лектора с аудиторией;

yлекция-дискуссия, предполагающая возможность активного свободного обмена мнениями студентами. Преподаватель выступает в роли модератора дискуссии, предлагает вопросы, сопоставляет ответы обучающихся, направляет обсуждение в нужное русло;

yлекция с применением техники обратной связи, предполагающая наличие специального оборудования и классов для программированного обучения. Преподаватель имеет возможность с помощью технических средств обучения получать ответы всей группы слушателей на поставленный им вопрос. Ориентируясь на количество правильных ответов, преподаватель может оценить уровень усвоения материала и корректировать способы его изложения;

yлекция с применением элементов «мозгового штурма», предполагающая выработку обучающимися решений по изучаемой проблеме. Преподаватель занимает активную позицию — обращается к личному опыту и имеющимся знаниям обучающихся, уточняет, дополняет,

систематизирует вносимые предложения, формулирует новые тезисы на основе совместно выработанного обобщенного знания;

yлекция с разбором небольших кейсов и учебных задач, способствующая развитию аналитических способностей, навыков аргументации и принятия решений, умению работать в команде.

Внастоящее время находят применение такие технологии проведения лекционных занятий, как:

yчтение лекции вдвоем предполагает приглашение представителя бизнеса, государственного или муниципального служащего, который конкретными примерами подчеркнет практикоориентированность излагаемого теоретического материала;

yлекция-пресс-конференция предполагает подачу лекционного материала в форме «пресс-конференции», что требует предварительной организации самостоятельной подготовки студентов по заявленной теме с целью формулирования вопросов лектору. Это также положительным образом влияет на усиление познавательной активности учащихся.

3.2.Семинарское занятие в учебном процессе

Семинар — один из наиболее сложных видов педагогической деятельности. Семинарское занятие как форма группового обучения применяется для коллективной проработки тем учебной дисциплины, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки, для обсуждения сложных разделов, наи-

более трудных для индивидуального понимания и усвоения. Отличительной особенностью семинарского занятия является

непосредственный контакт преподавателя с обучающимися, поэтому важной задачей становится формирование доверительного

34 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

общения, создание атмосферы творчества и взаимодоверия. В этом проявляется гибкость данной формы обучения, которая предполагает сочетание направляющей деятельности преподавателя и интенсивной самостоятельной работы студентов.

Важную роль играет организация семинарского занятия, которая требует от преподавателя глубокого знания материала, быстрой реакции на содержание и форму подачи идей, умения распределить время студентов и организовать работу всего коллектива учебной группы, уделяя внимание каждому студенту. Основной задачей семинарского занятия является формирование у студентов умения использовать теоретические знания, полученные на лекциях, и материалы научных исследований на практике. Отсюда вытекает и цель семинарского занятия, которая состоит не столько в простой проверке знаний, сколько закрепление, полное усвоение и углубление лекционного материала на основе правильно организованной самостоятельной работы. Такой подход позволяет максимально приблизить содержание теоретического учебного материала к реальным потребностям практики и условиям будущей профессиональной деятельности.

Эффективность семинарских занятий основывается на совместном обсуждение заранее сформулированных преподавателем вопросов и коллективным поиском ответов на них. Это предполагает организацию преподавателем обсуждения, чтобы через совместную групповую работу добиться активизации их мыслительной деятельности и пробудить интерес к обсуждаемой проблеме.

Проведение такого семинарского занятия требует от преподавателя сформированных навыков педагогической работы с учебной группой, организации дискуссии, умения выслушать мнение каждого по обсуждаемым вопросам, тем самым обеспечивая «партнерское взаимодействие». Все это позволяет реализовывать основные функции семинарского занятия — познавательную, воспитательную, развивающую, а также вспомогательную по отношению к ним функцию контроля.

Студентам семинарские занятия помогают овладеть научной терминологией, применять ее при анализе явлений природы, общества, мышления, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления, оттачивают умение выражать мысль, вести дискуссию, полемику.

Семинару свойственна и функция контроля за содержанием, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов. Именно в ходе семинарского занятия раскрываются сильные и слабые стороны в подготовке студентов.

Вид (форма) семинарского занятия определяется содержанием темы, характером рекомендуемых по ней литературных источников, уровнем подготовки студентов данной группы, их специальностью, необходимостью увязать преподавание той или иной учебной дисциплины с профилем вуза и другими факторами.

В практике проведения семинаров в высших учебных заведениях сложился ряд видов: вопросно-ответный; развернутая беседа на основе заранее врученного студентам плана семинарского занятия; устные доклады (презентации) студентов с последующим обсуждением их; теоретическая конференция в группе или на потоке; семинар-диспут; решение практических задач и упражнений на самостоятельность мышления; работа с обучающими и экзаменующими образовательными программными продуктами; семинар по материалам конкретных исследований, проведенных студентами под руководством преподавателя; семинар-экскурсия в музеи; выездной семинар в организации по профильным дисциплинам, на профессиональные выставки; контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам (темам) с последующим обсуждением; семинар-коллоквиум; семинар-пресс-конференция.

Дадим краткую характеристику некоторым из вышеперечисленных видов семинарских занятий.

Семинар — развернутая беседа на основе заранее врученного студентам плана семинарского занятия — наиболее распространенный вид проведения семинарских занятий. Данный вид предполагает подготовку студентов по всем вопросам семинара с единым для группы перечнем рекомендованной литературы; выступления студентов (по их желанию или же по вызову преподавателя); обсуждение выступлений, вступление и заключение преподавателя по отдельным вопросам и семинару в целом.

Семинар с обсуждением докладов (презентаций) студентов

подразумевает большое разнообразие вариантов. Преподаватель сам или по желанию студентов назначает докладчиков. Желательно, чтобы каждый студент был готов дополнить и проанализировать доклад своего сокурсника. Такая форма семинара приучает студентов выступать с критическим анализом услышанного,

36 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

грамотно аргументировать свою позицию, резюмировать высказанные при обсуждении мысли.

Преподаватель может поручить отдельным студентам время от времени руководить обсуждением того или иного вопроса на семинаре и, подводя итоги, делать выводы о его плюсах и минусах. Очень важно добиваться того, чтобы каждый участник семинара был готов к развернутому ответу по любому вопросу плана.

Теоретическая конференция близка по форме к семинарам, на которых обсуждаются доклады, однако отличается в более длительной и тщательной подготовке и чаще всего проводится не с одной учебной группой, а с несколькими или с целым потоком. Тема конференции обычно формулируется как итоговая после изучения большого раздела или же после всего курса. Конференции рекомендуется проводить один-два раза за время изучения учебной дисциплины, также их можно проводить и во внеучебное время.

Практика проведения семинаров и учет психологических особенностей студенческой аудитории показывает, что продолжительность докладов на конференциях и других формах семинарских занятий не должна превышать 10–15 минут. Как известно, первый порог утомления студентов наступает на 15–20 минуте занятий, поэтому краткий доклад позволяет сменить форму работы до его наступления на обсуждение, что активизирует умственную деятельность обучающихся. Также такой интервал времени, выделяемый на доклад, позволяет заслушать больше докладчиков1.

Семинар-контрольная (письменная) работа студентов. Письменные работы позволяют обеспечить фронтальный контроль студентов сразу во всей группе, приучают их четко формулировать свою мысль на бумаге, помогают выяснить, что они недостаточно осмыслили и усвоили.

Формы и объем этой работы в зависимости от поставленной цели различны. Короткие письменные контрольные работы можно проводить без предупреждения, по ранее пройденному материалу. Письменные контрольные работы можно формулировать в виде тестовых заданий. Во избежание заимствований обучающимися друг у друга ответов можно каждому студенту

1 Физиологические основы утомления // Medical-Enc. URL: http:// www.medical-enc.ru/19/utomlenie/fiziologicheskie-osnovy-3.shtml (дата обращения 18.07.2021).

(группе) дать отдельный вопрос или разработать большое количество вариантов. На письменную контрольную работу можно выделить все два часа семинарского занятия, однако практика проведения занятий показывает, что чаще всего на письменную работу отводится один час и меньше (0,5 часа или 10–15 минут). Остальное время может быть посвящено развернутой беседе по плану семинара или докладам с последующим обсуждением.

Семинар-коллоквиум (лат. colloquium — разговор, беседа) есть собеседование преподавателя со студентами. Это одна из форм проверки и оценивания знаний в вузах. Обычно проводится один или два раза в семестр с целью выяснения глубины и качества усвоения студентами теоретических знаний и умений применять их в практической деятельности.

Семинар-пресс-конференция заключается в том, что преподаватель поручает нескольким студентам подготовку докладов по каждому пункту плана семинара по теме следующего семинара. На очередном занятии после краткого вступления руководитель семинара предоставляет по своему выбору слово для доклада одному из готовившихся студентов. Доклад длится 10–12 минут. Затем каждый студент задает докладчику один вопрос. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Этот вид семинарского занятия интересен тем, что для того, чтобы сформулировать вопрос, обучающийся должен иметь определенные знания по теме, предварительно изучив рекомендуемые материалы. Характер вопросов во многом определяется глубиной самостоятельной работы. Отвечает на вопросы сначала докладчик. Если преподаватель считает ответ неполным, он предоставляет возможность высказать свое мнение по вопросу другим студентам, а затем дополняет сказанное и вносит нужные коррективы.

Каждый из рассмотренных видов семинара имеет свои положительные и отрицательные стороны и по разному осуществляет его педагогические функции. Поэтому часто опытные преподаватели применяют так называемый «смешанный» вид семинаров, используя элементы перечисленных выше видов. Например, первый час семинара посвящается развернутой беседе, а второй — докладам и их обсуждению, или в процессе развернутой беседы студентам дается несколько ситуационных задач, кейсов, проводится небольшое тестирование.

38 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Важным элементом продуктивности семинарского занятия является использование технических средств обучения, обучающих программ и др., однако в этом случае важно соблюдать временной баланс.

Планирование и подготовка к семинарскому занятию. Реализация целей семинарского занятия прямо зависит от качества подготовки к нему как преподавателя, так обучающихся.

Подготовка к семинарам включает целый комплекс мероприятий: составление тщательно продуманных планов с указанием рекомендованной литературы; письменные и/или устные методические рекомендации студентам к каждому семинару; анализ итогов проведенных семинаров в предыдущих семестрах и выработка мер по их совершенствованию; подготовку преподавателем личного развернутого плана семинарского занятия; проработку учебной литературы, подбор и актуализацию материалов, задач, кейсов к очередному семинару; предварительное ознакомление с группами студентов, с которыми предстоит работать; систематическую помощь студентам в организации самостоятельной работы, в частности, проведение он- и офф-лайн консультаций; обсуждение на заседаниях кафедры, учебно-методических объединениях вопросов совершенствования методики проведения семинарских занятий как по отдельным темам, так и по всему курсу.

Составление планов — основа подготовки к занятию. В них должны быть учтены формируемые компетенции, практикоориентированность предлагаемого материала, профиль подготовки и т. д.

План семинарского занятия должен отвечать следующим требованиям: коррелировать с тематическим планом и вопросами, освещаемыми на лекциях; вопросы желательно формулировать в утвердительной форме, придерживаясь сути проблемы; формулировка вопроса должна побуждать к работе с дополнительными материалами; учитывать научную и профессиональную направленность подготовки студентов.

Проведение семинарского занятия. Семинарское занятия должно начинаться с организационного момента: проверка присутствия обучающихся. Это важно для учета посещаемости студентов и формирования в дальнейшем балльно-рейтинговой ведомости.

Как и на лекционном занятии очень важна вступительная часть. Необходимо узнать, имеются ли у студентов вопросы по запланированной теме. Краткое вступление (2–3 минуты) должно

быть хорошо продумано, четко сформулировано. Важен также положительный эмоциональный настрой преподавателя. Все это влияет на все дальнейшей ход занятия, формирует рабочий настрой студентов.

Вводное слово должно отвечать определенным требованиям:

•  связь с предшествующей темой, це- •  предельный лаконизм и логическая левая установка; стройность; •  наличие практической значимости •  эмоционально-психологическая выносимых на обсуждение вопросов действенность

Порядок проведения основной части семинарского занятия в зависимости от целей и формы может быть разнообразным. Чаще всего используется следующий алгоритм: выступления по основному вопросу; вопросы студентов к выступающему; критический анализ выступления, дополнения и замечания по нему; заключительное слово основного выступающего в связи с замечаниями и дополнениями согруппников; оценка преподавателем выступления.

При докладной системе первыми получают слово по каждому вопросу плана намеченные ранее докладчики, а при развернутой беседе — желающие выступить или студенты, уровень подготовки которых заранее наметил проверить преподаватель. Иначе говоря, принцип добровольности должен сочетаться с детерминированностью.

На создание творческой атмосферы на занятии значительно влияют уровень подготовки докладов (содержание и форма выступлений). Актуальная тема, оригинальная подача материала влияет на активность студентов на семинарском занятии — они демонстрируют желание принять участие в обсуждении, высказать свою точку зрения, свое мнение. Одна из задач преподавателя, ведущего семинарские занятия — формировать и развивать умения и навыки публичных выступлений: поддерживать связь с аудиторией, правильно реагировать на вопросы, замечания слушателей. Поэтому преподаватель должен анализировать не только содержание доклада, но и то, как студент его презентует: форма подачи, язык выступления, манера поведения докладчика и т. д.

Обратим внимание на тот факт, что преподавателю не следует делать замечания или поправлять студента во время выступления.

40 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Вмешиваться можно в случае, если докладчик неправильно сделал ударение или произнес слово (преподаватель тактично в полголоса поправляет студента) или докладчик явно отходит от заявленной в докладе темы, исходит из неверных позиций, допускает искажение фактов. При необходимости преподаватель может помочь закончить выступление, если студент нарушает временной регламент.

Преподавателю нужно контролировать поведение студентов в аудитории во время заслушивания доклада. Необходимо добиваться внимательного активного слушания доклада: слушатели должны приучаться фиксировать замечания и возникающие вопросы по ходу выступления. После выступления очередного докладчика преподаватель может обратиться к одному-двум студентам с предложением зачитать зафиксированные замечания. Вопросы по теме доклада должны сначала задавать студенты. Преподавателю необходимо следить, чтобы вопросы были грамотно сформулированными и по существу.

Отвечая на поставленные вопросы, докладчик демонстрирует глубину понимания и осмысления материала, значимость обсуждаемой проблемы, развивает такие личностные качества, как скорость реакции, собранность, выдержка, самостоятельность, самообладание и т. д. Таким образом, в ходе дискуссий в рамках обсуждаемой проблемы на семинарах формируются востребованные в профессиональной деятельности важные коммуникативные компетенции.

В конце семинарского занятия преподавателю необходимо подвести итоги, оценить ход обсуждения, охарактеризовать достоинства и недостатки выступлений студентов, отметить наиболее яркие и глубокие высказанные мысли, оценить проведенные исследования.

Практика проведения семинаров показывает, что заключительное слово преподавателя не должно превышать 10 мин и не содержать поучений и назиданий. Преподаватель должен быть тактичным по отношению к студентам, учитывая индивидуальные особенности обучающихся. В этом также проявляется воспитательная функция семинарского занятия.