Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин. Практическое пособие

42 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий; постоянный контроль за ходом самостоятельной работы и разработка мер поощрения студента за ее качественное выполнение.

4.1. Методика руководства самостоятельной работой обучающегося

По мере обучения студента в высшем учебном заведении отношения между студентом и преподавателем плавно трансформируются. Если на первых курсах преподаватель в процессе обучения обычно занимает активную ведущую позицию, а студент — пассивную, ведомую, то по мере перехода с курса на курс эта последовательность должна меняться в сторону большей самостоятельности студентов в процессе приобретения знаний, развития стремления к активному самообразованию.

Современная педагогическая наука утверждает, что систематическое самостоятельное обучение (самообразование) служит фундаментом обучения каждого студента, так как его гибкость, приближенность к индивидуальным потребностям будущего специалиста позволяет обучающемуся научиться быстро реагировать на прогрессивные изменения в различных областях деятельности. В ходе самостоятельной работы студент учится мыслить, анализировать задания, учитывать внешние условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы.

Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа постепенно трансформируется в творческий процесс. Формированию интереса к самостоятельной работе способствуют следующие факторы: интерес сокурсников и преподавателей к проделанной обучающимся работе, балльно-рей- тинговая система, научные публикации, сертификаты, грамоты участника и т. п.).

Основные элементы самостоятельной работы студентов: рациональная организация различного рода информации; внеаудиторное изучение и исследование проблем изучаемых наук (учебных дисциплин); участие в социологических и других исследованиях кафедры, факультета; обсуждение различных вопросов на внутри- и межвузовских студенческих конференциях, в том

числе и международных, различных конкурсах студенческих работ, участие в проектной деятельности.

Основные принципы самостоятельной работы студентов:

1)системность и последовательность в работе. Отступление от этого принципа ведет к нарушению логической преемственности знаний и приводит к затруднению дальнейшего усвоения материала;

2)сочетание требовательности к самостоятельной работе студентов с оказанием им всемерной помощи в ее организации, созданию условий развития инициативы и активности обучающихся;

3)индивидуальный подход к студентам. Реализация этого принципа предполагает постоянную тесную связь преподавателей со студентами, систематическое изучение возможностей каждого студента с целью оказания конкретного влияния на его учебу и на организацию самостоятельной работы;

4)планомерность в самостоятельной работе. Важность планирования самостоятельной работы доказана педагогической практикой — рационально планируемый и регламентированный труд студента способствует укреплению у него самодисциплины. Студенты обязаны соблюдать график и систематически отчитываться перед преподавателем;

5)контроль самостоятельной работы обучающихся. Строгий и систематический контроль реализует организационную

идисциплинарную функции, способствует воспитанию чувства ответственности за выполнение своего дела.

Основу самостоятельного обучения представляет индивидуальный план обучающегося, который должен отвечать основной цели самообразования — индивидуализации получения знаний. План работы обучающегося должен быть реальным и гибким. Задача преподавателя — помочь организовать и стимулировать самостоятельную работу студентов с учетом их возрастных особенностей, личностных качеств. Важно равномерно распределить внеаудиторную нагрузку студентов, помочь сформировать интеллект и способности к дальнейшему саморазвитию и самообучению.

Это необходимо еще и потому, что современное образование, как было уже сказано, прежде всего — личностно-раз- вивающее и обучающийся рассматривается как полноценный

44 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

субъект деятельности при решении учебно-воспитательных задач, что предполагает обращение к его субъектному опыту, а именно: использование уже имеющегося опыта практического студента; вариативность заданий, вариативность путей их решения; поощрение использования наиболее значимых для обучающегося индивидуальных способов проработки учебного материала; формирование компетенций не в качестве конечной цели обучения, а важного средства личностной и профессиональной реализации; обеспечение на занятии личностно-значимого эмоционального контакта преподавателя и студентов на основе продуктивного сотрудничества.

К преподавателю личносто-развивающий подход к обучению предъявляет следующие требования:

yвыявление субъектного опыта обучающегося путем постановки проблемных вопросов; организации обсуждения содержания субъектного опыта в группе;

yвыстраивание на этой основе подачи нового материала;

yобобщение и систематизация субъектного опыта обучающихся на занятиях; применение на занятиях разнообразного современного дидактического материала; использование преподавателем различных источников информации; побуждение студентов к выполнению заданий различного типа, вида и формы — проблемных учебных заданий, кейсов, ситуационных задач;

yуважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от уровня его успеваемости, позитивный настрой, поощрение в обучающемся независимости, уверенности в себе; активизация способов организации учебной и самостоятельной работы обучающихся; оценивание и результата, и процесса приобретения знаний, умений, навыков.

Педагогическая гибкость преподавателя в работе с обучающимся:

yорганизация атмосферы «включенности» каждого обучающегося в учебную деятельность;

yпредоставление обучающимся возможности альтернативного выбора вида работы, темпа выполнения учебных заданий; организация педагогического общения на основе эмпатии к обучающимся;

yоказание помощи обучающимся, не успевающим за темпом работы группы.

Кафедры периодически анализируют организацию самостоятельной работы. Обобщенный опыт в этой области обсуждается на заседаниях кафедры, межпредметных и цикловых комиссиях, учебно-методических советах для выработки соответствующих мероприятий и рекомендаций по ее совершенствованию. Таким образом, методически грамотно организованная самостоятельная работа студентов положительно влияет на процесс обучения в целом.

Методическое руководство преподавателя самостоятельной работой:

yпредусмотрение в тематическом плане лекционного курса лекции об организации самостоятельной работы, поиска информации в электронной библиотечной системе вуза, в Интернете, приемах конспектирования, правилах подготовки докладов, рефератов, презентаций;

yкоординация самостоятельной работы обучающихся по содержанию и в методическом отношении;

yоказание систематической помощи путем групповых и индивидуальных консультаций;

yпроверка качества усвоения студентами программного материала.

Ксовременным формам самостоятельной (индивидуальной

и/или групповой) работы следует отнести междисциплинарные индивидуальные групповые, проекты, выполнение индивидуальных или групповых заданий, работа в виртуальных классах, в том числе и выполнение заданий приглашенных зарубежных преподавателей в режиме реального масштаба времени online или к определенному сроку.

В настоящее время организация образовательного процесса требует определенной коррекции. Из опыта известно, что решение практических профессиональных задач лежит на стыке знаний ряда дисциплин. Это значит, что решить практическую задачу, в целом, в рамках только одной учебной дисциплины невозможно, хотя каждая учебная дисциплина и вносит свой вклад в процесс решения. Для получения эффективного результата необходимо построить и реализовать определенную логику применения всего имеющегося потенциала. Важно отметить,

46 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

что даже отдельные компетентности вырабатываются в результате лишь комплексного обучения, логически, структурно и содержательно построенного в интересах как общей, так и специальной подготовки выпускника вуза.

На практике, получив задачу, всегда требуется уяснить ее условия и преследуемую цель, сформировать обоснованную логику ее достижения в данных условиях и, конечно, получить собственное решение. Обычно эти процедуры требуют привлечения сведений, полученных при изучении нескольких различных дисциплин. В этой связи важнейшим моментом в организации образовательного процесса с позиций компететностно-ориентированного подхода и является выработка комплексного междисциплинарного мышления.

Для выполнения проекта студенты самостоятельно разбиваются на группы по 3–4 человека, выбирают руководителя, задачей которого является координация деятельности группы и общение

сконсультантами из числа преподавателей.

Вобязанности координатора входят: сообщение преподава- телям-консультантам о составе группы, о начале работы над проектом, об изменениях (если таковые будут) в составе группы; распределение обязанностей между членами группы; контроль сроков выполнения отдельных частей и проекта в целом; контроль качества выполняемой работы в соответствии с методическими требованиям; своевременное информирование преподавателяконсультанта о возникающих сложностях в ходе работы.

Защита проектов проходит перед комиссией, состоящей из преподавателей-консультантов, администрации факультета и приглашенных внешних экспертов из числа сотрудников ком- паний-партнеров данного профиля. На защите студенты делают десятиминутную презентацию результатов работы и отвечают на вопросы комиссии по разделам проекта.

Входе выполнения проекта студенты приобретают и отрабатывают следующие навыки: применение знаний, полученных на лекционных и практических занятиях для самостоятельного анализа конъюнктуры рынка, особенностей деятельности предприятия в условиях конкуренции; расширение, углубление и систематизация теоретических и практических знаний по дисциплинам специальности, применение их при решении конкретных научных, технических, экономических, производственных задач;

развитие навыков ведения творческой работы и экспериментирования при решении проблем и вопросов проекта; закрепление методов исследования рынка; грамотное применение современных экономико-математических методов и моделей компьютерных технологий; технико-экономическое обоснование принимаемых решений; выработка навыков принимать самостоятельные решения и умения их обосновывать, защищать и нести за них ответственность.

Выполняя работу, студенты в то же время актуализируют и теоретические знания, полученные ими в ходе изучения, например, дисциплин направления.

Такая форма работы помогает установлению более тесной связи с преподавателем, так как преподаватель может контролировать все этапы выполнения проекта, своевременно отвечать на вопросы и указывать на ошибки.

ГЛАВА 5

Организация и проведение педагогического контроля и самоконтроля

Контроль — важная составная часть учебного процесса, одна из обязательных функций управленческой деятельности админи- стративно-управленческого аппарата вуза, кафедр, факультетов.

Главной целью контроля является обеспечение высокого теоретического и научного уровня учебно-воспитательной работы для качественной подготовки конкурентоспособных востребованных кадров.

Контроль, помимо управленческой, выполняет ряд важных педагогических функций: проверочную, обучающую, воспитательную, организующую.

Проверочная функция предполагает возможность постоянно анализировать реальное состояние учебно-воспитательной работы для того, чтобы критически сопоставлять ее содержание, используемые методы и технологии обучения с теми задачами и требованиями, которые предъявляются к образовательной организации высшего образования в области подготовки кадров, с жизнью и потребностями экономики, общества современным развитием науки, технологий и т. д. Данные контрольных мероприятий позволяют совершенствовать учебный процесс в высшем учебном заведении в целом, а также работу отдельных филиалов, факультетов, кафедр, отделов или некоторых преподавателей и студентов.

Обучающая функция предполагает возможность систематически накапливать, анализировать и обобщать опыт учебно-воспитатель- ной работы, делая его открытым для всего коллектива учебного заведения, филиала, отдельной кафедры или группы кафедр. Реализация этой функции предполагает подготовку соответствующих указаний, распоряжений, методических рекомендаций, что дает возможность, учитывая ошибки, исправлять недочеты в работе, использовать передовой опыт и педагогические наработки коллеги, тем самым совершенствовать качество учебного процесса.

Воспитательная функция заключается в оказании стимулирующего воздействия на обучающихся и в развитии важных личностных и профессиональных компетенций, например, таких, как самостоятельность, самокритичность, самоорганизованность, ответственность и т. д.

Организующая функция способствует четкому выполнению учебной программы, реализации целей образовательной организации, укреплению дисциплины учебного процесса.

Достижение целей контроля качества учебного процесса основано на соблюдении ряда принципов.

Принцип всеобъемлемости. Контроль должен охватывать все стороны деятельности образовательной организации.

Принцип систематичности. В образовательной организации высшего образования должна быть организована целостная система контроля, основанная на планировании различных регулярных контрольных мероприятий.

Принцип целенаправленности. Отсутствие определенной цели проведения контрольных мероприятий исключает возможность положительного воздействия их результатов на учебный процесс.

Принцип объективности. На знании реального состояния учебного процесса в учебном заведении строится процесс непрерывного совершенствования учебного процесса. Необъективность контролирующих может отрицательно сказаться на деятельности образовательной организации.

Принцип требовательности. Этот принцип является важным условием объективности и действенности контроля.

5.1. Виды контроля качества учебного процесса

Многоплановость контроля учебного процесса в образовательной организации высшего образования диктует разнообразие его форм и методов. Так, при организации контрольных мероприятий следует учитывать специфику дисциплины, особенности студенческой группы, формы обучения, индивидуальные возрастные особенности и способности каждого контролируемого. Формы и виды контрольных мероприятий обычно регламентированы соответствующими документами Министерства образования и науки РФ, Рособрнадзора РФ,

50 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

уставами образовательных организаций и другими внутренними документами1.

Всеобъемлющий характер контроля качества подразумевает два важных направления: контроль деятельности преподавателя и контроль деятельности обучающихся — осуществление плановых и внеплановых проверок работы как руководителей и преподавателей кафедр, так и студентов всех форм обучения.

Приведем классификацию видов контроля в образовательных организациях высшего образования.

Контроль работы преподавателей. Контроль учебно-мето- дической работы преподавателей осуществляется как в предварительном порядке, так и в процессе учебных занятий.

Предварительный контроль — считать разработку формата резюме (CV) для претендента на вакантную должность преподавателя кафедры. Это представляется необходимым для определения соотношения теоретических знаний претендента и опыта его профессиональной работы в сфере бизнеса. При отборе кандидата важны реальные профессиональные контакты с представителями отрасли, креативность и способность к восприятию и применению инновационных технологий обучения, а также в контексте требований единого европейского образовательного пространства, предполагающего глобальную академическую мобильность, владение иностранным языком на уровне профессиональной деятельности.

Текущий контроль связан с оценкой работы преподавателя, данной ему администрацией образовательной организации высшего образования, зафиксированной в формате ежегодной аттестации, и включает следующее: рассмотрение содержания учебно-методических комплексов в контексте профессиональной составляющей данного направления и профиля подготовки; отзыв, отражающий компетентное мнение профессионального сообщества в лице руководителей практик от организаций-партнеров, о качестве полученных студентами профессиональных знаний; отзывы представителей администрации и сотрудников кафедры, осуществляющих контрольные мероприятия о качестве ведения

1 См., например: Положение о федеральном государственном контроле (надзоре) в сфере образования, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 25.06.2021 № 997; Положение о Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки, утвержденное Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.07.2018 № 885.