Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин. Практическое пособие

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают методическую или иную литературу, первоисточники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

В последние десятилетия большое значение приобретает поиск новых или реконструкция старых, хорошо известных педагогической науке методов обучения, которые могли бы обеспечить взаимосвязь образовательной, развивающей и воспитательной функции обучения, формировать необходимые компетенции, в том числе

ипри преподавании экономических и управленческих дисциплин1.

Ктаким методам относятся следующие.

Деловая игра — создание ситуации выбора и принятия решения, в которой воспроизводятся условия, близкие к реальным.

Метод погружения — впервые разработан американскими учеными А. Эллисом и Д. Фоустом. Анализ научных источников показывает, что понятие «погружение» до сих пор практически не сформулировано. Часть ученых определяет этот метод как метод интенсивного изучения иностранного языка с использованием суггестивного воздействия (И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Р. М. Грановская). Другие (М. П. Щетинин, А. В. Хуторской, С. Д. Месяц) под «погружением» понимают длительное (от нескольких часов до нескольких дней) специально организованное занятие одним (или несколькими близкими) предметами.

Метод эвристических (ключевых) вопросов применяется с целью получения дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для систематизации уже имеющейся информации.

Метод микрооткрытий, разработанный Е. С. Синицыным2, имеет в своей основе эвристическую беседу. Очередная

1См., например: Беспалько В. П. Природосообразная педагогика. М., 2008.

2Синицын Е. С. Теория творчества. Структурный анализ мышления. Метод микрооткрытий. Новосибирск, 2001.

22 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

микропроблема формулируется в виде вопроса, на который аудитории студентов предлагается ответить.

Анализируя отечественный и зарубежный педагогический опыт, можно сделать вывод, что применение таких методов будет успешным при соблюдении следующих условий: отбор реальных управленческих ситуаций, которые будут заложены в основу деловой игры или ситуационной задачи с привлечением представителей бизнеса; тщательная проработка профессиональной терминологии и лексики; создание на занятии атмосферы открытого, доброжелательного сотрудничества,

спредоставлением студентам возможности взаимного контроля и взаимной оценки; активное использование современных технических средств обучения, в том числе слайдов, видеороликов, видеоклипов, фильмов и т. д.; поддержание преподавателем активного, заинтересованного внутри- и межгруппового взаимодействия; строгое соблюдение норм и правил, сформулированных преподавателем в начале занятия.

Необходимо отметить, что современные методы обучения включают в себя и методы обучения с использованием Интернетресурсов, к которым можно отнести следующие.

Проведение лекций, семинаров и видео-конференций в режиме реального времени с помощью электронных образовательных платформ, когда преподаватели и студенты имеют возможность не только слушать лекцию, но и обсуждать тот или иной тезис, дискутировать друг с другом.

Такие занятия могут проводить преподаватели данного конкретного вуза, но есть возможность организовывать такие лекции

сучастием зарубежных лекторов (рабочий язык английский).

Создаваемые в ряде вузов виртуальные классы студентов, рабо-

чие кабинеты преподавателей, с целью поддержки самостоятельной работы студентов.

Регулярно обновляемые электронные базы учебно-методи- ческих материалов.

Применение мультимедийных средств положительным образом влияет на познавательную активность студентов, облегчает процесс запоминания и позволяет сделать занятия более динамичными, интересными.

Таким образом, в современной педагогической литературе представлен широкий спектр методов обучения.

Алгоритм выбора оптимального метода обучения был предложен известным российским педагогом Ю. К. Бабанским1.

Алгоритм включает семь шагов: 1) определить, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога; если студент может без излишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, помощь педагога окажется излишней. В противном случае в той или иной форме она необходима; 2) определить соотношение репродуктивных

ипродуктивных методов (предпочтение должно отдаваться продуктивным методам); 3) определить соотношение индуктивной

идедуктивной логики изложения учебного материала, аналитического и синтетического путей познания (если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, дедуктивные и синтетические методы предпочтительнее, как более близкие к научному изложению); 4) определить меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов обучения; 5) принять решение о применении методов стимулирования деятельности обучающихся; 6) определить методы контроля и самоконтроля

иинтервалы между контрольными мероприятиями; 7) продумать «запасные» варианты на случай отклонения реального процесса обучения от запланированного.

Отметим тот факт, что на рубеже 40–50 х гг. прошлого столетия в педагогике появляется понятие «технология». Ученые связывают это с несколькими несвязанными между собой, но протекающими одновременно процессами; во первых, в педагогической практике зафиксировано начало использования различных технических средств обучения, а во вторых, в учебный процесс активно внедряются элементы программированного обучения2.

Использование различных технологий позволяет моделировать, а в дальнейшем формировать будущую профессиональную деятельность специалиста, в нашем случае, менеджера. В соответствии с конкретными задачами образовательного процесса сегодня разработаны, отобраны и апробированы следующие инновационные технологии.

Технология «обучение, центрированное на обучаемом». В основу данной методики положен принцип, разработанный Аланом

1Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М., 1989.

2См. подробнее: Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 2016.

24 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Мамфордом1, известным британским экспертом по стилям обучения, определяющий суть обучения, как проведение учебного курса, соответствующего конкретным профессиональным задачам, используя интегрированные процессы, способствующие усвоению получаемых знаний и самостоятельно репрезентируемые обучаемым. В этом случае преподавателем моделируется учебная (деловая) ситуация, которая будет изучаться студентами, а также определяются необходимые формы и инструменты данной технологии, которые предполагают: слушание, консультирование, планирование, диагностику проблемы.

Технология «обучение на личном опыте». В результате многолетних исследований практиков подготовки будущих специалистов в области менеджмента был выдвинут следующий тезис: лучше всего обучаются студенты, получая и обобщая знания, основанные на личном опыте преподавателя-практика. Ценность данной технологии заключается в формировании профессиональных компетенций путем трансляции реального опыта преподавателя практика2.

Технология «проведение мастер-класса» используется в учебном процессе после предварительной подготовки студентов и предусматривает следующее: преподаватель определяет тему; студенты получают задание предварительно проанализировать материалы и готовят презентации; на семинаре преподаватель проводит активный фронтальный опрос, подчеркивая достоинства и недостатки каждой проделанной работы. Заключительный этап данной технологии предполагает приглашение на занятие практиков. Данная технология реализует важный педагогический принцип обучения — единство показа и рассказа.

Технология «изучение кейсов». Термин «кейс» происходит от английского «case» и переводится как «практический пример, ситуация»3. Изучение кейсов — это исследование некой конкретной профессиональной ситуации, взятой из реального бизнеса.

1Мамфорд А., Голд Д. Как усовершенствовать работу менеджеров: стратегии действий / Пер. с англ. М., 2006.

2Trend Rewriting the rules for the digital age. URL: https://distanza.ru/ wp-content/uploads/2017/03/2017_Deloitte_Global_Human_Capital. pdf (дата обращения: 10.05.2021).

3Oxford Advanced Learner»s Dictionary. URL: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com (дата обращения: 15.07.2021).

Эта технология представляет собой анализ предложенного преподавателем проблемного материала. В этом случае преподаватель выступает в качестве модератора обсуждения, постепенно подводя студентов к определению возможных путей решения проблемы кейса. Важно подчеркнуть, что при составлении кейсов преподаватель опирается на собственный профессиональный опыт, учитывая современные тенденции развития рынка (отрасли экономики). Кроме того, разработанный кейс предусматривает решение узкой профессиональной практической задачи. После анализа и обсуждения кейса преподаватель ставит задачу: найти возможные пути решения проблемы и самостоятельно выбрать из них наиболее оптимальный.

Технология «мозговой штурм». В этом случае генерируются идеи, но преподаватель не оценивает работу студентов. Эта технология позволяет рассмотреть максимальное количество возможностей, креативных решений поставленной проблемы и только после этого дать оценку всем предложенным вариантам. В ходе мозгового штурма ставится задача, и студенты предлагают для дальнейшего обсуждения самые различные варианты решения этой проблемы. Следующий этап технологии предполагает выступление студентов с аргументированными доказательствами своих выводов. «Мозговой штурм», выдвигая актуальные практические бизнес-задачи, способствует участию в обсуждении даже самых неактивных студентов, что позволяет создать в аудитории творческую атмосферу и формировать у будущих специалистов отрасли соответствующие профессиональные компетенции.

Технология «анализ критических инцидентов». Основой является следующее предположение: более глубокое понимание всех обстоятельств, происходящих событий и их последовательности можно получить, используя подробный анализ определенного аспекта ситуации — критического инцидента. Как варианты, при проведении занятий используются следующие темы: препо- даватель-практик создает прецедент — в крупной компании начинается банкротство. Затем на фактическом материале к анализу этого инцидента привлекаются студенты. Эта технология предполагает использование так называемого проясняющего анализа инцидента, или визуализацию реальности. Например, студент схематично изображает данный конкретный случай на флип-чарте (на доске), одновременно подобно разъясняя и анализируя его.

26 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Технология «ролевые игры и обмен ролями». В ходе практикума организуется распределение ролей между студентами, согласно заранее разработанному сценарию. Затем происходит обмен ролями, что позволяет более активно привлекать всех студентов к участию в ролевой игре. Эта технология очень успешна для применения среди студентов-выпускников, так как она значительно улучшает общие коммуникативные навыки студентов и их адаптацию к будущей профессиональной деятельности, а также снимает «психологический зажим» у неуверенных в своих способностях студентов, облегчая тем самым дальнейшее прохождение преддипломной практики, а затем процедуры самопрезентации при устройстве на работу.

Технология «обучение через выставки» — это традиционный метод обучения, который часто применяется в процессе проведения профессиональных практикумов. Эта технология считается актуальной и востребованной в современном образовательном учреждении, так как сегодня бизнес предоставляет неограниченные возможности для практического обучения, используя потенциал выставок и других презентационных мероприятий, перманентно проводимых на различных площадках. Отметим тот факт, что ежегодно только в Москве проводится огромное количество выставок, к которым, ориентируясь на предварительно составленный вместе с преподавателем план, готовятся студенты. По итогам работы на выставке студенты пишут рефераты и готовят презентации. В качестве экспертов привлекаются различные специалисты отраслей.

Технология «моделирование ситуации» является достаточно сложной в применении, так как предполагает искусственную замену реальных ситуаций бизнеса, требующую от студентов глубокого понимания генезиса проблемы. Логичным становится тот факт, что подобная технология подразумевает моделирование конкурентной борьбы. Как известно, в любой конкуренции (реальной или, как в нашем случае, специально смоделированной преподавателем) побеждает компания, завоевавшая, например, самую большую долю на рынке или получившая наиболее высокую прибыль. Часто используется моделирование ситуаций антикризисного управления.

ГЛАВА 3

Организационные формы обучения

В теории и практике педагогики высшего образования к организационным формам обучения традиционно относят: лекции; семинары; лабораторные работы; практикумы, спецпрактикумы; самостоятельную работу; научно-исследовательскую работу; различные виды практик.

Охарактеризуем основные формы организации учебного процесса в образовательных организациях высшего образования.

28 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

Лекция — экономный по времени способ сообщения студентам значительного объема информации.

В отличие от учебной литературы лекция: дает непосредственное общение с лектором; представляет разные точки зрения; дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю; учитывает особенности ситуации; не перегружена большим объемом справочной и статистической информации; способствует установлению живой связи студентов с наукой и практикой.

Классификация лекций. В педагогической литературе существуют разнообразные классификации лекций (табл. 2).

Таблица 2. Классификации лекций

Рассмотрим более подробно некоторые виды лекций. Вводная лекция читается, как правило, в начале изучения дис-

циплины с целью в сжатой, схематичной форме представить структуру и содержание того объема материала, который предполагается изучать в течение семестра. Студент получает целостное представление о предмете изучения, о его месте в учебном процессе и роли в их будущей профессиональной деятельности. Вводная лекция в значительной степени может носить популярный характер и излагаться монологически.

Установочная (установочно-обзорная) лекция включает основной материал предмета, который дает студентам общие установки на дальнейшее самостоятельное овладение содержанием

дисциплины или ее части. Лекция такого типа, как правило, носит объяснительный характер с использованием широкого круга демонстрационного материала. На ней лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейшего развития объекта.

Обзорная лекция близка по своей сути установочной, но носит более информативный характер. В этом случае преобладает монолог преподавателя, и материал подается в расчете на последующую самостоятельную работу студентов.

Итоговая (заключительная) лекция, как правило, завершает изучение дисциплины, обобщает пройденное за весь период. На лекции подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждается вопрос о допуске и о формате сдачи зачета или экзамена.

Для повышения познавательной активности студентов лектор может и должен применять следующие приемы: постановка перед студентами вопросов — риторических или требующих реального ответа; включение в лекцию элементов беседы; предложение сформулировать те или иные положения или определить понятие; разбивка аудитории на небольшие группы, которые проводят краткие обсуждения и обмениваются их результатами; использование презентаций, раздаточного материала и др.

Важное место в лекции занимает использование элементов проблемного изложения. В этом случае лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Такая лекция представляет собой занятие, предполагающее инициированное преподавателем привлечение аудитории к решению крупной научной или практической проблемы, раскрывает возможные пути ее решения, показывает теоретическую и практическую значимость достижений.

Успешное проведение лекции обеспечивается реализацией всех дидактических принципов и требований с учетом особенностей этой формы обучения.

Методика подготовки лекции. Подготовка лекции — глубоко творческий и самостоятельный труд преподавателя. Непосредственная подготовка лекционного курса начинается с отбора

30 Методика преподавания экономических и управленческих дисциплин

материала. Критерием отбора служит утвержденные матрица компетенций, учебный план, рабочая программа учебной дисциплины.

Исходя из логики организации учебного процесса, лекция предшествует самостоятельной работе студентов и практическому (лабораторному) занятию или семинару. Это позволяет преподавателю давать материал, в котором он представляет обобщенную структуру изучаемого объекта или явления и направляет самостоятельную работу студентов при подготовке к практическому занятию или семинару.

Структура лекции обычно включает: вводную часть; учебные вопросы; заключительную часть.

Вводная часть лекции по возможности должна быть яркой и эмоциональной. Преподавателю следует напомнить студентам основные положения предыдущей лекции, на которых будет базироваться настоящий материал. Вступление, цель которого — подготовить обучаемых к восприятию существа учебных вопросов лекции, предполагает краткость (не более 5–8 минут).

Рассмотрение учебных вопросов составляет основную часть лекции. Вопросы излагаются с той последовательностью, с какой этого требует логика дисциплины, конкретной темы с учетом современных педагогических технологий и принципов обучения. Не следует просто «навязывать» обучаемым теоретические положения. Все лекционные тезисы должны подкрепляться доказательствами с помощью применения наиболее целесообразных для данной аудитории методических приемов. Любой учебный вопрос желательно начинать или заканчивать раскрытием его значимости для будущей профессиональной деятельности, для дальнейшего развития науки, а также краткими выводами, логически подводящими к следующему учебному вопросу лекции.

Заключительная часть лекции. В ней выражается основная мысль изложенного, а также логический переход от изложенного

кбудущей теме лекции. В заключении можно дать рекомендации обучающимся по организации самостоятельной работы для углубленного и расширенного изучения дополнительных материалов по данной теме.

Определив структуру лекционного курса, можно приступать

кподготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает следующие этапы: отбор материала для