Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие

Е. А. Лапп

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА

Учебное пособие

2-е издание

Вузовское образование Саратов • 2019

Содержание

1.Введение

2.Тематический план курса

3.Содержание курса

4.Темы для самостоятельного изучения

5.Примерные вопросы к зачету и экзамену

6.Список литературы

7.Семинарские занятия

8.Лабораторный практикум

9.Примерные ответы на вопросы по «Методике преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида» к государственной итоговой аттестации

3

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совершенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия и успешной социализации

(Н.Н. Малофеев, Б.П. Пузанов). В данном аспекте важное значение приобретает овладение учащимися с интеллектуальным недоразвитием русским (родным) языком, который является не только предметом изучения, но также выступает средством общения и изучения всех других учебных предметов.

В настоящее время в отечественной специальной педагогике сложился такой подход к обучению детей с интеллектуальными нарушениями, который не столько ориентирует учителя на формирование совокупности знаний, умений и навыков учащихся, сколько нацелен на коррекцию и развитие их познавательной деятельности, «перевод» ее на качественно новый уровень с учетом возможностей, типологических и индивидуальных особенностей школьников (В. В. Воронкова, А. Н. Граборов, Г. М. Дульнев, Б. П. Пузанов).

Данный подход приобрел статус принципа коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальным недоразвитием, поскольку он обеспечивает оптимальное сочетание мероприятий по формированию знаний, умений и навыков и коррекционного воздействия в ходе образовательного процесса. Этот принцип оказывается особенно востребованным при разработке проблемы овладения языком и речью учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Создание коррекционно-развивающих условий в процессе обучения умственно отсталых учащихся традиционно рассматривается как один из решающих факторов их успешного психического развития, в том числе и речевого (А.К. Аксенова, В. В. Воронкова,

В. Г. Петрова). В современной отечественной науке под психическим развитием понимаются не столько количественные преобразования, сколько качественные и структурные новообразования психики, характеризующиеся необратимостью, направленностью и закономерностью (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Речевое развитие — один из показателей общего психического развития, которое характеризуется всеми вышеупомянутыми признаками.

Однако усвоение фонетических, морфологических, лексических и синтаксических единиц, образующих систему языка, само по себе не ведет к совершенствованию речи

4

учащихся. Первостепенное значение в этой связи приобретает опыт сознательного использования учениками языковых средств в процессе восприятия и порождения речи.

Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о том, что у школьников с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности,

выражающиеся в бедности и ограниченности словарного запаса, в резком преобладании одних грамматических категорий над другими; в неточности употребления слов, в слабой актуализации имеющегося словаря (3.Н. Смирнова, М. С. Соловьева, Е. И. Разуван).

Выявлены трудности в усвоении синтаксических норм при построении словосочетаний и в овладении простым и сложным предложениями (Г.В. Савельева, А. П. Федченко, Т.А.

Чебыкина). Отмечаются также своеобразные нарушения в структурировании содержания и языковом оформлении диалогической и монологической форм речи (К. Ж. Бектаева, Л.С.

Вавина, Е. А. Гордиенко, Р. И. Лалаева, Л. Л. Логвинова, Р. К. Луцкина, Л.В. Матвеева, Ю. А.

Круглова, В. Г. Петрова). Процесс порождения речи младшими умственно отсталыми школьниками характеризуется нарушением глубинного и поверхностного синтаксирования

(Р.И. Лалаева).

Выявленные в специальных исследованиях особенности обусловили необходимость поиска и разработки педагогических путей коррекции речевого развития учащихся коррекционной школы VIII вида. Определены требования к организации предметно-

практической и трудовой деятельности учащихся (А.Ш. Айтметова, Г.М. Дульнев, М.Ф.

Гнездилов, Л.С. Вавина), которая является основой для формирования и дальнейшего совершенствования речевой деятельности умственно отсталых школьников. С учетом характера психического развития учащихся, в том числе и речевого, разработаны методики обучения написанию изложений и отдельных видов сочинений (К.Ж. Бектаева, Е.А.

Гордиенко. Выявлены особенности реализации принципа дифференцированного подхода на начальном этапе формирования письменной речи учеников (В.В. Воронкова). Исследованы особенности включения в процессы обучения письменной речи приема моделирования (Л.В.

Матвеева). Разработаны системы коммуникативных упражнений, используемых при обучении умственно отсталых школьников построению предложений и текста (Ю.А. Круглова, Г.В.

Савельева).

Необходимость введения курса «Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида» обусловлена необходимостью теоретического и практического овладения студентами – будущими олигофренопедагогами современными технологиями обучения и воспитания школьников с интеллектуальным недоразвитием русскому (родному) языку. Только под влиянием целенаправленного обучения и воспитания в

5

специально организованных условиях, когда используются разнообразные корригирующие средства, умственно отсталые школьники дают заметное продвижение в овладении устной и письменной речью, обучаются правилам грамматики и правописания, овладевают навыками чтения. Данный курс также преследует цель воспитания у студентов-олигофренопедагогов научного понимания и творческого подхода к проблемам методики русского языка,

формирования профессиональных качеств будущего учителя.

Изучение данного курса должно быть тесно связано и скоординировано с изучением психологии, коррекционной педагогики, логопедии, медицинских основ коррекционной педагогики.

Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности

«Олигофренопедагогика».

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий, выполнение контрольных работ. Особое место в данном курсе отводится самостоятельной работе студента по анализу программ по русскому языку и уроков в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Студент, изучивший дисциплину должен обладать определенным знанием и пониманием предмета изучения; знать, как организовать процесс формирования и развития речевых средств и коммуникативных умений у школьников с нарушением интеллекта.

Он призван демонстрировать компетентность в умении использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения родному языку учащихся специальной школы;

систематически повышать свою профессиональную квалификацию, иметь способность к переоценке накопленного опыта в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики; участвовать в деятельности методических объединений, выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и основ противопожарной защиты, уметь обеспечивать охрану жизни и здоровья лиц, участвующих в комплексном коррекционно-

развивающем процессе.

Студент должен знать государственный язык Российской Федерации – русский язык,

свободно владеть языком, на котором ведется преподавание. Он обязан владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития.

В ходе изучения дисциплины студент должен показать:

Умение анализировать программу и учебники по русскому языку;

6

Умение теоретически обосновывать структуру и методику уроков;

Навыки планирования одного или системы уроков по каждому разделу программы;

Навыки составления плана и конспекта уроков с формулировкой цели и задач;

Умение анализировать свои уроки и уроки учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики;

Способность подбирать содержание, методы и приемы, средства обучения, формы работы в зависимости от ступени обучения и типа урока с учетом дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

Способность изготавливать к урокам наглядные пособия и использовать их в учебном процессе;

Умение использовать технические средства обучения на уроках;

Навыки организации и проведенич научно-исследовательской работы;

Способность к критическому переосмыслению своего профессионального и социального опыта;

Приверженность этическим ценностям и принцпу социальной ответственности.

Студент, изучивший дисциплину, демонстрирует:

Современные тенденции развития методических систем освоения русского языка нормальными детьми и детьми с нарушением интеллекта;

Закономерности усвоения родного языка, а также особенности его развития у детей

синтеллектуальными нарушениями и их нормально развивающихся сверстников;

Знание содержания предмета «Русский (родной) язык: чтение и развитие речи,

грамматика, правописание и развитие речи», последовательность его прохождения по годам

обучения;

Способность применять специальные методики обучения родному языку учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида»;

Способность проведения обследования навыков чтения и письма у школьников с нарушением интеллекта;

Способность проведения пропедевтической работы, направленной на создание максимально благоприятных условий для формирования речи первоклассников с нарушением интеллекта и подготовку их к обучению грамоте;

Способность выполнять научно-методическую работу, участвовать в работе научно-

методических объединений;

7

Умение анализировать собственную деятельность с целью совершенствования своей квалификации;

Способность быть мобильным, уметь быстро адаптироваться к новым условиям,

умение ориентироваться в быстро меняющейся рабочей обстановке, иметь высокую мотивацию в своей деятельности;

Понимание социальной значимости своей профессии.

Курс «Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе

VIII вида» общим объемом 112 часов изучается в течение 5-7 семестров. Курс завершается экзаменом в 5 и 7 семестрах.

8

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

10