Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие

4) Г.А. Каше

К I типу структуры речевого дефекта у детей с интеллектуальной

недостаточностью Р.И. Лалаева относит

1)речевые нарушения при олигофрении, осложненной дизартрией

2)нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата

3)фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем

4)неосложненное системное недоразвитие речи

Ко II типу структуры речевого дефекта у детей с интеллектуальной

недостаточностью Р.И. Лалаева относит

1)речевые нарушения при олигофрении, осложненной алалическим синдромом

2)нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата

3)фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем

4)неосложненное системное недоразвитие речи

К III типу структуры речевого дефекта у детей с интеллектуальной

недостаточностью Р.И. Лалаева относит

1)речевые нарушения при олигофрении, осложненной дизартрией

2)нарушения звукопроизношения, обусловленные аномалиями в строении артикуляционного аппарата

3)фонетические нарушения, сопряженные с недоразвитием аналитико-синтетической деятельности речеслуховой и речедвигательной систем

4)сложный речевой дефект, обусловленный диффузным поражением головного мозга

илокальной патологией

Особенности овладения письмом и чтением детьми с нарушением интеллекта

Трудности в овладении навыками чтения и письма испытывают

1)дети с неточным произношением звуков

2)дети с фонетико-фонематическим недоразвитием звуков

3)заикающиеся школьники

4)дети с нарушением учебной деятельности

5)дети с нарушениями речи алалического характера

91

Для учеников с недостаточным овладением четкой кинестетической схемой

характерно

1)замены гласных и согласных сходными, близко звучащими фонемами

2)слабая дифференциация гласных, близких и сложных по артикуляции согласных

3)недописывание слов и предложений

4)пропуски букв, слогов, слов

При письме моторные затруднения умственно отсталых учеников проявляются в:

1)зеркальном письме

2)заменах букв, похожими по начертанию

3)недописывании слов и предложений

4)заменах гласных

5)персеверативных добавлениях одной и то же буквы или слога

Для учеников с нарушением зрительного восприятия и пространственной

ориентировки характерно

1)добавление лишних букв при стечении согласных

2)персеверативные добавления одной и той же буквы

3)замены букв похожими по начертанию

4)слитное написание нескольких слов

Для учеников с недостаточно сформировавшимся фонематическим восприятием

характерно

1)слитное написание нескольких слов вследствие недостаточного расчленения воспринимаемого потока речи на слова

2)недописывание слов и предложений

3)нетипичные ошибки в различном сочетании

4)затруднения в различении твердых и мягких согласных

Испытывают затруднения в чтении сложных слов и при самостоятельном письме

учащиеся

1)с нарушением произношения и недоразвитием четкой кинестетической схемы

2)с нарушениями моторики

3)заикающиеся школьники

4)с нарушением учебной деятельности

Достаточно сохранной техникой письма и способностью к анализу обладают дети

1)с нарушениями моторики

2)с нарушением учебной деятельности

92

3)дети с фонетико-фонематическим недоразвитием звуков

4)с грубым нарушением фонематического слуха

93