Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие

усвоенными звуками и буквами, овладение слиянием мгновенных глухих и звонких согласных с гласными а, у, у, ы; 3) образование и чтение слогов с мягкими согласными,

сравнение слогов с мягкими и твердыми согласными; 4)составление и чтение слов разной слоговой сложности; 5) чтение предложений с усвоенными словами, текстов по букварю.

На 4 этапе проходят звуки и буквы: е, ѐ, ю, я, б, ц, ч, щ, ф, з, букву ъ; слоги с йотированными гласными в начале слова и после гласных; слоги с йотированными гласными как показателями мягкости предшествующего согласного; слоги с усвоенными согласными,

гласной э и буквой ъ; слоги со стечением двух согласных в начале и в конце слова; слова из усвоенных слоговых структур; предложения и тексты. Задачи четвертого этапа:

1)повторение пройденных звуков и букв, усвоение новых без акцентирования внимания учащихся на обозначении двух звуков йотированными гласными и аффрикатами ц, ч;

овладение звукобуквенным анализом; 2) образование и чтение слогов разной слоговой сложности; 3) овладение чтением слогов с йотированными гласными в начале слова и после гласных; 4) овладение чтением слогов с твердыми и мягкими согласными; 5) образование и чтение слогов со стечением двух согласных в начале и конце слова; 6) четкое послоговое чтение предложений и букварных текстов.

Обучение грамоте начинается с усвоения звуков. Выделение гласного звука

осуществляется из начала или середины слова под ударением; сонорные, глухие согласные и аффрикаты легко выделяются в конце слова; для выделения звонких согласных подходят слова, в которых звук находится в начале или середине слова перед гласной. Выделение звука до изучения буквы сопровождается условно-графической записью. Правильное произношение звука помогает его выделению и различению. Для этого в букварный период используется артикуляционная гимнастика, нацеленная на подготовку речевых органов к произнесению определенного звука, и другие методы логопедического воздействия.

Различение звуков – необходимый этап в работе над формированием образа обобщенного звука-фонемы. Для этого устанавливают сходство выделенного звука со звуком окружающей действительности; подбирают слова, начинающиеся с изучаемого звука, а также в других позициях; на соответствующем этапе обучения грамоте школьники определяют место звука в слове; выделяют слова с изучаемым звуком, выбирают картинки, разучивают короткие тексты. Дифференциация смешиваемых звуков осуществляется на слух и в произношении.

Каждый звук усваивается в отдельности, потом изучается в сравнительном плане.

Усвоив звук, ученики изучают букву, его обозначающую. Изучение буквы

предполагает восприятие общей формы буквы, изучение ее элементов и их расположения,

сравнение буквы с другими знакомыми детям графемами.

41

Основным приемом обучения чтению первоклассников с нарушением интеллекта является чтение «по следам анализа». Это означает, что подлежащий чтению слог анализируется по звуковому составу, составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается.

Другим приемом обучения является чтение по подобию или по аналогии с только что прочитанным слогом (или словом). При обучении чтению необходимо проводить работу над пониманием читаемого.

При обучении чтению прямого открытого слога первое чтение с каждой вновь изучаемой буквой осуществляется «по следам анализа»: если это гласная, то образовываются и читаются все слоги с пройденными согласными; если согласная, то образовываются и читаются слоги со всеми гласными. Используются игры «Лабиринт», «Окошки», работа со слоговыми таблицами и преобразование слогов. Методически оправданно сравнение прямого слога с обратным с обязательным использованием условно-графической схемы.

При обучении чтению слогов с взрывными согласными применяются специальные приемы, такие как чтение по аналогии с чтением длительных глухих согласных (ха – ка);

чтение второй буквы слога – гласной, а потом слога целиком (а – па).

При обучении чтению закрытых слогов помимо чтения «по следам анализа» используются приемы чтения слогов по подобию в слоговых таблицах и путем прибавления буквы к открытому или закрытому слогу.

При обучении чтению слогов с гласной и и йотированными гласными сначала устанавливается соответствие звука (слога) и буквы, дети читают обратные слоги, и лишь потом приступают к чтению слогов с мягкими согласными. При работе над слогами и словами с буквой ь главным является установление количественной разницы в произношении и написании слогов и слов с твердыми и мягкими согласными. Работа над слогами со стечением согласных включает чтение «по следам анализа» с условно-графической записью,

прием наращивания слогов и слов, изменение формы слова, преобразование слов,

параллельное чтение, чтение по подобию.

Первой книгой для чтения является букварь. Существуют различные приемы обучения детей ориентироваться в букварной страничке — использование указки, закладки и др. Чтобы предупредить соскальзывание на другую строку при чтении, можно использовать широкую полоску цветной бумаги размером в ширину букварной страницы.

Классическая букварная страница, как правило, включает материал для выделения звука, знакомства с буквой, составления слогов, слов из этих слогов. В этой части много предметных рисунков, которые способствуют установлению у учащихся связи между чтением книжного текста и живой речью. Для включения изученных слов в предложения на букварной

42

страничке обязательно находится сюжетная картинка с подписью под нею. Прежде чем прочитать эту подпись, дети рассматривают иллюстрацию, разбирают ее содержание и только после этого прочитывают предложение.

Чтение по букварной страничке в первом классе осуществляется «по цепочке», один за другим, или по выбору учителя. Уже в букварный период можно требовать от учащихся ответов на вопросы по тексту, что будет способствовать формированию навыка сознательного чтения.

В процессе обучения первоначальным навыкам чтения появляются дети, у которых в большей степени, чем у всего класса, обнаруживаются трудности в обучении: дети с фонематическим недоразвитием, недостаточным овладением четкой кинестетической схемой,

нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки, нарушением учебной деятельности (В.В. Воронкова). Осуществляя индивидуально-дифференцированный подход,

целесообразно школьникам, идущим впереди класса по технике чтения, предлагать чтение более трудного материала, привлекать их для показа образца чтения, поручать послоговое чтение текста целиком. Отстающим учащимся следует поручать чтение более легкого материала, отдельных слов из текста, проводить специальную работу по преодолению специфических особенностей чтения.

Вопросы для самопроверки.

1.Назовите основные принципы звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

2.Опишите трудности, которые испытывают младшие школьники на каждом этапе букварного периода.

3.Охарактеризуйте систему работы по преодолению этих трудностей.

4.Опишите логопедические приемы, используемые педагогом на уроках обучения

грамоте.

Задачи и содержание уроков письма

в специальной (коррекционной) школе VIII вида в добукварный период

Подготовка учащихся к овладению первоначальными навыками грамоты проводится на уроках чтения и письма. На уроках чтения больше времени отводится развитию речи,

фонематического слуха, произношению; а на уроках письма - развитию мелкой моторики мышц руки, зрительного восприятия и пространственной ориентировки.

Урок письма имеет следующую структуру:

43

1.Упражнения для развития моторики кисти и пальцев рук.

2.Различение комбинаций из цветных полосок. Зрительный диктант.

3.Соединение точек для получения геометрических фигур. Штриховка их в направлении сверху вниз.

4.Написание прямой наклонной палочки.

5.Рисование бордюра.

С целью подготовки учащихся к выполнению различных видов учебной деятельности в добукварный период проводятся специальные упражнения с цветными полосками бумаги, а

затем геометрическими фигурами разного цвета и размера. Школьники выполняют ряд упражнений. Обучению навыка списывания служит точное воспроизведение образца. Для развития зрительной памяти, самоконтроля, способствующих формированию навыка списывания, как подлинного акта письма, а не только копирования, в работу включается так называемый зрительный диктант - выполнение образца по памяти. Выполнение

упражнений по словесной инструкции направлено на формирование таких сложных психических функций, как зрительные представления и предметно-пространственное воображение. Кроме того, у учащихся вырабатывается слуховое внимание, умение понимать обращенную к ним речь.

Специальные упражнения по развитию зрительного восприятия и

пространственной ориентировки рекомендуется проводить в следующем порядке:

1. Различение наиболее распространенных цветов. Обычно для первых упражнений берутся одновременно две-три полоски.

Детям могут быть предложены такие задания: назвать все цвета; назвать цвета в той последовательности, в какой их дал учитель; распределить полоски так, как на доске;

запомнить, как выполнено задание на доске, сделать так же и проверить; выполнить упражнение по словесной инструкции учителя.

2. Воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих буквы

п, н, ш, т и др. Предварительно проводится тщательный анализ, в ходе которого дети уточняют, из скольких полосок составлена данная фигура, какого они цвета, размера, как

расположены.

3.Различение сочетаний полосок по цвету, размеру и расположению. Для сравнения берется не более двух сочетаний: а) различающихся расположением полосок, сходных по цвету и размеру; б) различных по цвету полосок, сходных по их расположению и размеру.

4.Разложение целого на составные элементы и восстановление целого из отдельных частей. Учащимся предлагаются различные сочетания из цветных полосок в виде несложных

44

знакомых предметов — стол, стул, елочка и др. Устанавливается, на что похожа данная фигурка, из полосок какого размера и цвета она составлена. После этого фигурка разбирается на полоски и затем опять восстанавливается по следам анализа.

Далее учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами разного цвета и размера:

квадратом, треугольником, прямоугольником, кругом. Последовательность работы та же.

Моторная неловкость, недостаточная сформированность движений и малая их координированность делает необходимым специальную подготовку руки умственно отсталого ребенка к письму. Эта задача решается на уроках физкультуры, ручного труда, а

также в ходе специальных упражнений в добукварный и букварный периоды.

Обучение навыкам письма (каллиграфии) начинается для учителя с постановки ряда учебных и коррекционных задач. Учебными задачами являются: ознакомление детей с графическими и гигиеническими правилами письма и обеспечение их применения; обучение приемам письма и развитие координации движений руки; обеспечение образования четких зрительных и двигательных образов букв и их соединений. Коррекционно-развивающие задачи вытекают из анализа типологических ошибок и понимания предпосылок возникающих у детей трудностей овладения навыками письма, и состоят в следующем: развитие у детей зрительно-пространственного восприятия; формирование и развитие оптического,

кинетического и кинестетического самоконтроля; содействие снижению общего психического напряжения, сопровождающего процесс письма; развитие зрительной и моторной памяти.

Чтобы учитель имел возможность решать указанные коррекционно-развивающие задачи,

целесообразно отводить для каллиграфических упражнений целый урок.

Упражнения для развития каллиграфического навыка распадаются на три цикла.

Первый цикл упражнений направлен на выработку навыка управления движениями своей руки, умения соблюдать пределы движений: раскраска или штриховка контуров предметов.

Второй цикл упражнений имеет целью ритмизировать движение пальцев при письме:

рисование бордюров. Задачей третьего цикла упражнений является выработка свободного переключения с движения одного характера на движение другого характера.

Основное содержание подготовительного этапа обучения каллиграфии составляют упражнения, направленные на развитие двигательного и зрительного анализаторов и осмысление графомоторных действий. Это прописывание фигур в воздухе; усвоение различных способов работы рукой; штриховка, рисование вертикальных, горизонтальных,

наклонных, кривых линий; рисование по клеточкам геометрических фигур и бордюров; поиск отличий в двух картинках; рассматривание предметов или картинок. На основном этапе

обучения каллиграфии ведется работа по овладению учащимися приемами письма.

45

Обязательным является включение коррекционно-развивающих упражнений предыдущего этапа. Школьники упражняются в написании элементов букв (прямая палочка; прямая палочка с закруглением внизу, вверху, внизу и вверху; петелька, полуовалы, овал, элемент заглавных букв); словесном описание внешнего вида элементов букв, способов письма.

Методика упражнений в написании каждого элемента может быть представлена в следующем виде: 1)предъявление образца на таблице, рассматривание его, анализ, обведение указкой; 2)объяснение написания элемента и написание его на доске учителем; 3) письмо элемента учащимися в воздухе; 4) написание элемента учащимися на доске по готовому образцу и самостоятельно; 5) рассматривание образца, подготовленного учителем в тетрадях; 6)письмо элемента в тетради по контуру; 7) самостоятельное письмо.

Впроцессе подготовительных занятий могут быть выявлены учащиеся, которые испытывают большие затруднения в овладении техникой письма. Связано это бывает с нарушением моторики (у детей обнаруживается плохой почерк, буквы еле видны или написаны с большим нажимом, элементы букв выступают за строку), а также со зрительными

ипространственными нарушениями (учащиеся не видят рабочей строки, не знают, откуда надо начинать писать, в какую сторону, выходят за пределы строки, демонстрируют зеркальное письмо).

Вработе с такими учениками приходится применять дополнительные приемы:

очерчивать рабочую строку красным цветом; указывать другим цветом, чертой или точкой начало строки; использовать ориентиры — обведение, соединение по контуру, точкам,

написание по одной точке; применять вспомогательные средства для пишущих принадлежностей.

Во время добукварных занятий максимально важно учить детей правильно организовывать свои действия, пока они не осложнены орфографией. Кроме того, именно добукварный период – это время, когда корригируется произношение учащихся, развивается фонематический слух, уточняются представления учащихся о предметах и явлениях окружающей действительности. Связь работы учителя и логопеда способствует преодолению недостатков развития умственно отсталых учащихся. Логопедом ведется специальная работа с детьми, имеющими фонематическое недоразвитие. Формирование и развитие навыков языкового анализа способствует некоторому преодолению трудностей при овладении письмом. Опора на устный анализ и включение в работу письма под диктовку облегчает детям с недостаточным овладением кинестетической схемой усвоение навыка письма.

Включение в логопедические занятия упражнений для пальцев и кистей рук способствуют развитию мелкой моторики детей. Логопедическая работа по преодолению специфических

46

трудностей у детей с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки способствует закрепление звуко-двигательных координаций и облегчает процесс овладения навыком письма. Многократное выполнение упражнений с учителем и логопедом способствует закреплению новых условно-рефлекторных связей, способствует более быстрому и точному отличию одного движения в процессе письма от другого и его закреплению.

Вопросы для самопроверки.

1.Опишите методику работы по развитию зрительно-пространственного восприятия умственно отсталых первоклассников.

2.Изучите раздел «Формирование графомоторных навыков письма» в книге Г.Г. Мисаренко «Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями». Опишите программу обучения детей каллиграфическим навыкам.

3.Назовите упражнения, направленные на развитие моторных умений первоклассников с нарушением интеллекта.

Задачи и содержание добукварных занятий в специальной (коррекционной)

школе VIII вида

Введение добукварного периода в системе обучения грамоте умственно отсталых детей объясняется неоднородностью состава класса по возрастным и типологическим особенностям,

по уровню дошкольной подготовки и психологической готовности; недоразвитием у школьников данной категории целенаправленной деятельности; нарушением речевого развития. Недостатки зрительного восприятия и представления затрудняют умственно отсталым детям уточнение образа букв, пространственного расположения их элементов.

Нарушение моторики руки лишает движения точности, силы и координированности, без чего невозможно правильное обозначение звуков буквами.

Перед добукварным периодом стоят следующие задачи: 1) первичное изучение детей,

поступивших в первый класс (выявление общего и речевого развития детей, уровня владения учебными знаниями и навыками); 2) развитие интереса к обучению; 3)воспитание навыков речевого общения; 4) развитие фонематического слуха; 5)отработка произносительной стороны речи; 6) формирование зрительного и пространственного восприятия и представления; 7) коррекция моторики руки, подготовка к обучению письму.

Первичное изучение детей позволит учителю хотя бы приблизительно выделить среди них типологические группы и наметить некоторые коррекционные мероприятия, что будет способствовать более успешному продвижению первоклассников в процессе

47

фронтального обучения. Учитель знакомится с документацией, с данными медико-

педагогической комиссии, чтобы выяснить умение ребенка ориентироваться в окружающей действительности, некоторые особенности его познавательной деятельности, такие ее стороны, как целенаправленность, устойчивость, сознательность, продуктивность, качество речи и уровень учебных знаний и навыков. Учитель узнает, откуда ребенок поступил в школу,

сколько лет и с какого возраста он учился в массовой школе, какие трудности испытывал при обучении. Изучение медицинских документов показывает состояние слуха, зрения,

особенности моторики, наличие соматических заболеваний. Все это дает основание с первых дней прихода ребенка в школу найти правильный к нему подход.

Необходимость развития интереса к обучению связана с низким уровнем познавательных интересов учащихся и некоторым пребыванием ребенка в массовой школе,

что неблагоприятно отражается на его психике. Учебные занятия следует организовать так,

чтобы первоклассники почувствовали уверенность в своих силах, полюбили школу, чтобы у них появилось желание учиться. Знания и навыки, которые должен усвоить умственно отсталый ребенок должны быть доступными и предъявляться в игровой форме. Огромное внимание уделяется в добукварный период развитию речи детей. Этому способствует содержание программного материала занятий, практическая работа на уроках ручного труда,

наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, игры во внеучебное время.

Развитие интереса к обучению у детей невозможно без помощи родителей.

Специальная работа с ними включает разъяснительную беседу, организацию выставки работ учащихся, посещение кабинета профориентации. Такая работа успокоит родителей относительно будущего своего ребенка, морально подготовит самих детей к поступлению в школу, поскольку им, как правило, передается настроение родителей.

Развитие первоначальных навыков речевого общения является условием полноценного развития ребенка. В добукварный период, прежде всего, необходимо учить детей понимать и выполнять несложные инструкции. В дальнейшем, создавая условия,

побуждающие умственно отсталого школьника к высказыванию, учитель должен формировать его речевую деятельность, обеспечить правильное построение фразы. С этой целью организуются беседы на основе проведенных экскурсий, в процессе наблюдений,

практических работ по уходу за растениями, при уборке помещения, рассматривании картин,

просмотре диафильмов и т. д. Таким образом, формируется вопросно-ответная речь, умение отвечать, спрашивать, выслушивать разъяснения, указания, советы учителя и выполнять их.

Используя при обучении общению сопряженную, отраженную и хоровую речь с движением, педагог формирует у умственно отсталых школьников неторопливый темп речи,

48

правильную артикуляцию и дикцию; учащиеся тренируются в соблюдении пауз, логического ударения.

Обучение первоклассников речевому общению, в частности правильному высказыванию, несомненно, способствует повышению уровня их общего развития. Кроме того, такая работа поможет выявить детей с более сложным речевым недоразвитием,

нарушением произношения, учеников с более низким уровнем интеллектуального развития.

Работе по развитию фонематического слуха предшествует формирование у первоклассников умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. На экскурсии, во время прогулки учитель предлагает ученикам послушать неречевые звуки окружающего мира; сопоставить звуки, воспроизводимые предметами, со звуками речи. Развитию внимания к звукам окружающей действительности способствует чтение учителем стихотворений, загадок, потешек, в которых передаются голоса животных.

Следующий этап работы – членение высказываний на слова. Школьники рассматривают предметы, называют их; потом уточняют, сколько предметов назвали и сколько сказали слов. С этого момента вводится условно-графическая запись слов,

предложений, слога, звука.

Усвоение термина «слово» облегчает работа над семантикой слова, которая в добукварный период проводится путем различения на слух и в произношении слов-

паронимов. Далее дети учатся строить предложения по демонстрации действий или с опорой на сюжетную картинку, выполняя при этом условно-графическую запись.

Следующий этап работы – деление слова на слоги (части слова), что сопровождается отбиванием такта рукой или визуальным наблюдением за движением нижней челюсти в момент произнесения слогов.

Последним этапом подготовительных занятий является выделение звуков речи - а, у, м,

с. Знакомство со звуком начинается с выделения слога, состоящего из одного гласного звука,

который находится в начале слова под ударением. Цветовое обозначение звуков вводится в

ходе постепенного формирования у учащихся умения различать гласные и согласные звуки на слух и в произношении.

Развитие фонематического слуха ведется в единстве с выработкой правильного произношения. В добукварный период у школьников ставятся звуки, которые будут изучаться на первом и на втором этапе обучения грамоте. Итоги логопедических занятий закрепляются в классе на уроках и на воспитательских часах. Логопед строит занятия с учащимися в соответствии с программными требованиями и с некоторым опережением по

49

времени. На уроках учитель проводит артикуляционную и дыхательную гимнастику с целью

совершенствования артикуляционного аппарата, развития речедвигательного механизма.

Впериод добукварных занятий ведется работа по развитию зрительно-

пространственного восприятия, осуществляется работа по координации движений мелких мышц кисти рук. Упражнения выстраиваются в таком порядке: специальные упражнения для развития мелких мышц кисти рук; обведение по трафарету, соединение по точкам геометрических фигур крупных форм; рисование бордюров; рисование предметов, по форме напоминающих буквы; письмо элементов букв.

В период добукварных занятий дети знакомятся с букварем и приучаются правильно им пользоваться: время от времени держат в руках, рассматривают в букваре картинки,

беседуют по ним; разбирают напечатанные в букваре простые фигурки и составляют их из палочек. Рабочая тетрадь по обучению грамоте содержит материал, который позволяет реализовать задачи добукварного периода: в ходе беседы по сюжетным картинкам дети учатся отвечать на вопросы, составлять предложения; рассматривая и называя предметные картинки, первоклассники обогащают словарь, учатся сравнивать, обобщать,

классифицировать предметы; контурные изображения предметов служат для развития умений штриховать; тетрадь содержит материал специальных упражнений по подготовке учащихся к письму (бордюры, узоры, элементы букв).

Вопросы для самопроверки.

5.Сформулируйте цель и задачи добукварных занятий.

6.Опишите систему работы учителя в добукварный период.

7.Опишите условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в добукварный период.

Формирование навыков фонетически правильного письма

Основной задачей послебукварного периода, который падает на второй год обучения,

является овладение умственно отсталыми учащимися навыком фонетически правильного письма, когда написание не расходится с произношением. По фонетическому принципу пишутся гласные под ударением, безударные ы, у; звонкие и глухие согласные перед гласными, сонорными и в; твердые и мягкие согласные, указанные признаки которых обозначаются гласными буквами и буквой ь; раздельное написание слов в предложении.

Формирование навыка фонетически правильного письма должно быть основано на тщательном звукобуквенном анализе и синтезе. Его порядок: произнесение слова,

50