Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие

2.Охарактеризуйте роль наглядности в формировании у учащихся первоначальных языковых обобщений.

3.Опишите методику работы над отдельными языковыми темами в младших

классах.

4.Назовите виды упражнений, используемых для отработки первоначальных языковых обобщений у учащихся с нарушением интеллекта.

Литература

Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К.

Аксенова. М., 1999.

Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах /' Р. И. Лалаева. М.,

2001.

Ястребова, А. В. Как помочь детям с недостатками речевого развития / А. В.

Ястребова, Т. Р. Бессонова. М., 1999.

Семинар 5. Методика формирования грамматических понятий в старших классах

1.Опишите специфику работы по формированию грамматических понятий у школьников с нарушением интеллекта.

2.Перечислите требования, предъявляемые к подготовке школьников к изучению нового материала, к объяснению грамматического явления, к закреплению материала.

3.Покажите роль наглядности в работе над грамматическим понятием.

4.Назовите виды упражнений, которые могут быть использованы для закрепления грамматических понятий. Покажите значение этих упражнений для развития речи учащихся с нарушением интеллекта.

Литература

Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К.

Аксенова. М., 1999.

Барская, Н. М. Изучение грамматики и правописания в 5—8-м классах вспомогательной школы / Н. М. Барская. М., 1981.

Ильина, С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых школьников пятых—девятых классов: теоретико-экспериментальное исследование/ С. К). Ильина. СПб : КАРО, 2005.

Семинары 6 — 7. Формирование орфографических навыков у учащихся

специальной (коррекционной) школы VIII вида

1.Опишите трудности, с которыми встречаются учащиеся специальной

(коррекционной) школы VIII вида при усвоении правил разного типа.

2.Назовите этапы работы по формированию орфографического навыка.

31

3.Назовите цели подготовительного этапа в изучении орфографического правила.

Как строится эта работа?

4.Назовите приемы, способствующие развитию самостоятельности учащихся при ознакомлении с правилом.

5.Перечислите и опишите упражнения, способствующие отработке умений объяснять орфограмму и находить ее в тексте.

6.Опишите приемы, способствующие развитию орфографического самоконтроля

ушкольников с нарушением интеллекта.

7.Раскройте методику работы с орфографическими правилами разного типа (по выбору студента).

Литература

Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе / А. К.

Аксенова. М., 2000.

Барская, Н. М. Изучение грамматики и правописания в 5—8-м классах вспомогательной школы / Н. М. Барская. М., 1981.

Бебешина, Н. Н. Уроки русского языка во вспомогательной школе. 5—8-й классы / Н.

Н. Бебешина, Ф. Н. Самсонова. М., 1970.

Гнездилов, М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф.

Гнездилов. М., 1965.

Семинар 8. Виды грамматических и орфографических упражнений

1.Назовите виды упражнений для закрепления грамматических понятий.

2.Опишите упражнения для выработки орфографических навыков. Подготовьтесь

кпроведению упражнений в лабораторных условиях.

3.Раскройте специфику применения упражнений всех видов, которые используются в специальной (коррекционной) школе.

4.Разработайте авторские игры или алгоритмы для закрепления грамматических понятий и выработки орфографических навыков.

Литература

Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе / А. К.

Аксенова. М., 2000.

Барская, Н. М. Изучение грамматики и правописания в 5—8-м классах вспомогательной школы / Н. М. Барская. М., 1981.

Бебешина, Н. Н, Уроки русского языка во вспомогательной школе. 5—8-й классы / Н-

Н. Бебешина, Ф. Н. Самсонова. М., 1970.

32

Гнездилов. М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф.

Гнездилов. М., 1965.

Семинар 9. Уроки грамматики и правописания в младших классах специальной

(коррекционной) школы VIII вида

1.Сформулируйте общие требования к урокам русского языка в специальной

(коррекционной) школе VIII вида.

2.Опишите типологию уроков русского языка.

3.Назовите структурные компоненты уроков русского языка.

4.Составьте примерное тематическое планирование (класс по выбору студента).

5.Опишите условия использования дидактических игр на уроках русского языка.

Составьте авторское игровое задание для любой грамматической или орфографической темы.

Литература

Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе / А. К.

Аксенова. М., 1999.

Аксенова, А. К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1—4-м классах вспомогательной школы /' А. К. Аксенова, Э. В. Якубовская. М., 1987.

Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р.

Львов. В. Г. Горецкий, О. В, Сосновская. М., 2000.

Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

/' Л. Н. Ефименкова. М., 2001.

Раздел 4. Методика обучения чтению.

Раздел 5. Методика развития устной и письменной речи.

Семинар 1. Формирование навыков полноценного чтения.

1.Требования школьной программы к умению и навыкам чтения учащихся начальных классов специальной школы.

2.Сущность понятий правильности, беглости, сознательности и выразительности

чтения.

3.Типичные ошибки учащихся с нарушением интеллекта, характеризующие нарушение правильности чтения. Методы и приемы работы по формированию правильности чтения.

4.Особенности понимания художественных текстов детьми с нарушением интеллекта. Основные виды заданий, направленные на понимание текста.

33

5.Нарушение выразительности чтения. Работа над основными компонентами выразительности чтения (голос, интонация, темп, ритм речи, логическое ударение).

6.Значение чтения «вслух», «про себя» в формировании навыка полноценного

чтения.

7.Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках чтения. Литература:

1.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М., 1965

2.Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. – М., 2002.

3.Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978 (Требует переиздания).

4.Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида. Русский язык. - М.,

1998 (0-4); 2000 (5-9).

Семинар 2. Чтение художественных произведений.

1.Литературоведческие основы анализа произведений.

2.Методика работы над художественными произведениями в младших классах специальной школы. Подготовительная работа к чтению художественного произведения.

3.Первичное знакомство с содержанием.

4.Анализ содержания произведения, виды работ.

5.Использование наглядных и технических средств обучения.

6.Особенности работы над сказкой.

7.Особенности работы над стихотворением.

8.Особенности работы над басней.

9.Особенности работы над произведениями устного народного творчества малых форм (пословицы, поговорки, загадки).

Литература:

1.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М., 1965

2.Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. - М., 1978 (Требует переиздания).

3.Якубовская Э.В. Разучивание стихотворений с умственно отсталыми школьниками в пропедевтический период обучения грамоте // Коррекционная педагогика № 2

(8), 2005.

34

Семинар 3. Чтение научно-познавательной литературы.

1.Виды научно-познавательной литературы: научно-популярная, научно-

художественная.

2.Значение научно-популярных статей в уточнение и расширение представлений учащихся об окружающей действительности.

3.Связь уроков чтения научно-познавательной литературы с экскурсиями,

наблюдениями.

4.Методика чтения научно-популярных статей.

5.Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта при чтении научно-познавательной литературы.

6.Самостоятельная работа учащихся с нарушением интеллекта.

Литература:

1.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М., 1965

2.Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. -

М., 1980 (Требует переиздания).

Семинар 4. Работа над лексической стороной речи.

1.Значение работы над словом в общей системе развития детей.

2.Задачи словарной работы в специальной школе.

3.Учет особенностей познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта в процессе работы над лексикой.

4.Словарная работа на уроках развития речи в младших классах.

5.Приемы объяснения слов.

6.Место работы над словом на уроках чтения.

7.Логические, лексико-семантические, лексико-стилистические упражнения.

8.Развитие самостоятельности учащихся в выделении и объяснении слов.

Литература:

1.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М., 1965

2.Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных

(коррекционных) школ. – М., 2002.

3. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной

школы. - М., 1978 (Требует переиздания).

35

Семинар 5. Работа над синтаксической стороной речи.

1.Особенности построения предложений детьми с нарушением интеллекта.

2.Задачи работы над предложением в младших классах. Практическая направленность работы над предложением в младших классах.

3.Задачи работы над предложением в старших классах.

4.Использование имеющихся представлений о предметах и явлениях окружающего мира в качестве основы для построения предложения на первоначальном этапе обучения.

5.Виды упражнений. Работа над словосочетаниями.

Литература:

1.Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной

(коррекционной) школе VIII вида. - М., 2000.

2.Барская Н.М Нисневич Л А. Обучение русскому языку в старших классах вспомогательной школы. - М., 1992.

3.Гнездилов М.Ф. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. М., 1965.

4.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М., 2002.

5.Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида. Русский язык. - М.,

1998 (0-4); 2000 (5-9).

Семинар 6. Развитие связной устной речи.

1.Связная речь и задачи ее развития в младших классах специальной школы.

2.Программные требования к связной речи учащихся младших классов специальной школы.

3.Работа по формированию коммуникативных умений и навыков на основе моделирования речевых ситуаций.

4.Уроки развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.

5.Развитие связной речи на уроках русского языка.

6.Обучение умственно отсталых учащихся составлению рассказов по сюжетной картинке, по серии картинок, работа с деформированным текстом.

Литература:

1. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных

классов. - М., 2001.

36

2.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся.

–М., 1975 (Требует переиздания).

3.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М., 1975 (Требует переиздания).

4.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -М., 1992.

5.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Пособие для учителя. – М., 1984 (Требует переиздания).

6.Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида. Русский язык. - М.,

1998 (0-4); 2000 (5-9).

Семинар 7. Развитие связной письменной речи.

1.Психологические особенности устной и письменной речи.

2.Программные требования к связной письменной речи учащихся специальной

школы.

3.Виды работ по развитию связной письменной речи в младших классах специальной школы.

4.Виды работ по развитию связной письменной речи в старших классах специальной школы.

5.Виды работ с текстом и его основными характеристиками (тема, заглавие, основная мысль).

6.Индивидуальный подход к учащимся в процессе овладения ими различными видами письменных работ.

Литература:

1.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 2001.

2.Лапп Е.А. Некоторые приемы работы над структурой текста в младших классах

VII вида // Школьный логопед, № 2(5), 2005.

3.Лапп Е.А Формирование письменной речи у младших школьников с ЗПР // Логопед, № 2, 2006.

4.Ларионова И.А., Осипова Т.А. Формирвоание у младших школьников представлений о тексте как типе устного связного высказывания // Логопед № 2, 2005.

5.Львов М.Р. Рамзаева Т.Г., Светпловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1988 (Требует переиздания).

6.Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. -М., 1992.

37

7.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка / Пособие для учителя. – М., 1984(Требует переиздания).

8.Программы специальных (коррекционных) школ VIII вида. Русский язык. - М.,

1998 (0-4); 2000 (5-9).

38

39

Примерные ответы на вопросы по «Методике преподавания русского

языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида»

к государственной итоговой аттестации

Формирование навыков первоначального чтения у учащихся первого класса

специальной (коррекционной) школы VIII вида

Трудности овладения первоначальными навыками чтения объясняются спецификой русского языка, его звуковой и слоговой структуры, а также особенностями умственно отсталых детей.

Обучение чтению осуществляется в букварном периоде, который в специальной

(коррекционной) школе VIII вида длится в течение всего первого класса. Последовательность изучения звуков и букв установлена с учетом трудностей выделения звуков из речи,

произношения, слияния звуков в слоги. Последний признак усвоения звуков положен в основу выделения четырех этапов букварного периода.

На 1 этапе букварного периода изучаются звуки и буквы: а, у, м, о, с, х; слоги,

состоящие из усвоенных звуков и букв; слова, состоящие из усвоенных слогов. Задачами первого этапа являются 1) усвоение звуков и букв, 2) образование из усвоенных звуков и букв обратных слогов, умение читать эти слоги с протяжным и кратким произношением гласных, 3) образование и чтение прямого открытого слога, сравнение прямого и обратного слогов, чтение слов из этих слогов, 4) составление слов из усвоенных слогов, чтение слов.

На 2 этапе усваиваются звуки и буквы: ш, л, ы, н, р; прямые и обратные слоги из изученных звуков и букв; трехбуквенный закрытый слог; слова, состоящие из усвоенных слоговых структур; короткие предложения. Задачи второго этапа: 1) повторение пройденных звуков и букв, умение соотносить звуки с буквами, различать их местоположение в словах; 2)

образование обратных и прямых слогов, чтение их; 3)составление и чтение трехбуквенных закрытых слогов и слов; 4) составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур и предложений из этих слов.

На 3 этапе изучаются звуки и буквы: к. п, т, в, з, ж, ь, г, д, и, й, буква ь; обратные,

прямые и закрытые слоги с данными буквами; прямые открытые и закрытые слоги с буквой и;

слова, состоящие из усвоенных слоговых структур; предложения и короткие тексты. Задачи третьего этапа: 1) повторение пройденных звуков и букв, умение соотносить звуки с буквами, различать их местоположение в словах; 2) составление и чтение слогов с вновь

40