Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА (ОЗО).

11

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

РАЗДЕЛ I. Теоретические основы методики преподавания русского языка в

специальной школе.

1.Методика преподавания русского языка в специальной школе как наука.

Предмет методики преподавания русского языка и ее основные задачи.

Лингвистические и психолого-педагогические основы методики преподавания русского языка. Связь методики преподавания русского языка с другими науками (специальной педагогикой, психологией, лингвистикой, логопедией, методикой преподавания русского языка в начальных классах общеобразовательной школы). Методы научного исследования:

целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, анализ результатов продуктивной деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и анализ литературы, изучение и анализ передового педагогического опыта.

2.Принципы методики преподавания русского языка в специальной школе.

Реализация дидактических принципов обучения на уроках русского языка: принцип

воспитывающего и развивающего обучения, принцип активности и самостоятельности,

принцип преемственности и систематичности; принцип наглядности, коррекционная роль наглядности; рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности; принцип научности и доступности, принцип индивидуального и дифференцированного подхода, принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков.

Методические принципы: принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку, взаимосвязь всех сторон языка (фонетики, лексики, грамматики), связь устной и письменной речи с опережающим усвоением ее устной формы, тренировка органов

речи и пишущей руки, внимание к выразительной стороне речи.

Коррекционная направленность обучения русскому языку в специальной школе.

3.Методы обучения русскому языку в специальной школе.

Определение метода, классификация методов обучения. Характеристика особенностей

реализации методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

(словесных, наглядных, практических). Рациональное сочетание методов обучения.

Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником. Практические методы:

устные и письменные упражнения, экскурсии. Наглядные методы: демонстрация,

наблюдения. Способы дидактического взаимодействия учителя и учащихся на уроке:

практического, алгоритмического, проблемного (частично-поисковый) методов и элементов программированного обучения.

Специфика выбора и применение методов на уроках русского языка. Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.

4.Русский язык как учебный предмет в специальной школе.

Особенности усвоения русского языка учащимися с нарушением интеллекта. Задачи и содержание работы по русскому языку в начальных классах специальной школы.

Место русского языка в системе учебных занятий в специальной школе.

Коррекционный характер и практическая направленность обучения русскому языку.

Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Типы и структура уроков. Урок формирования новых знаний. Урок закрепления новых знаний.

Повторительно - обобщающий урок. Контрольно-учетный урок. Комбинированный урок, его циклическое строение.

Учет особенностей работоспособности учащихся на уроке. Педагогический режим на уроке. Требования к уроку. Пути сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке. Использование технических средств обучения. Воспитательные возможности урока.

РАЗДЕЛ II. Методика обучения грамоте.

5.Современный метод обучения грамоте и особенности его применения в специальной

школе.

Сущность звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте:

традиционные и современные черты метода. Особенности обучения грамоте в специальной школе. Порядок изучения звуков и букв, овладение слоговыми структурами, словами на уроках обучения грамоте в специальной школе. Особенности овладения элементарными навыками чтения и письма учащимися с нарушением интеллекта.

6.Добукварный период обучения грамоте.

Пропедевтический характер обучения в добукварный период. Цель и задачи добукварного периода обучения грамоте. Изучение детей, поступивших в первый класс специальной школы. Включение учеников в регулярные школьные занятия, привитие интереса к обучению. Развитие речи учащихся на основе уточнения представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Уточнение и развитие слуховых

13

восприятий как подготовка к выделению звуков из речи, слогов, слов, предложений. Развитие речевого и фонематического слуха. Развитие артикуляционного аппарата и четкости произношения звуков. Уточнение и развитие зрительных восприятий и представлений,

пространственной ориентировки. Подготовка к обучению письму.

Методы и приемы работы в добукварный период: игра, упражнение, беседа и др.

Индивидуальная работа в добукварный период. Виды уроков.

7.Букварный период обучения грамоте.

Особенности формирования навыков первоначального чтения у учащихся 1 класса с нарушением интеллекта. Особенности и система изучения звуков и букв, методы и приемы овладения слоговыми структурами (обратным и прямым слогом, трехзвуковым закрытым,

слогами со стечением двух согласных в начале и в конце). Чтение различных по сложности слов. Работа со слоговыми таблицами. Работа над текстом в период обучения чтения по слогам. Чтение по странице букваря. Наглядный и дидактический материал на уроках чтения.

Виды и структура уроков чтения в букварный период.

Обучение письму в букварный период. Типичные ошибки в письме учащихся с нарушением интеллекта, способы их преодоления. Система работы по обучению учащихся рукописному начертанию букв, их соединению в слогах, методы и приемы работы. Урок письма в букварный период.

РАЗДЕЛ III. Методика обучения грамматике и правописанию.

1. Особенности усвоения грамматики и правописания детьми с нарушением интеллекта.

Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамматике и правописанию детей с нарушением интеллекта. Значение грамматических знаний для овладения навыками речи, грамотного письма и развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта. Трудности в усвоении грамматики и правописания (механическое заучивание материала, фрагментарное усвоение, неумение применять теоретические знания на практике).

2. Задачи, содержание и система обучения грамматике и правописанию в младших классах специальной школы.

Структура программы по русскому языку в специальной школе. Основные разделы, их взаимосвязь.

Задачи и содержание изучения грамматики в младших классах специальной школы.

3.Формирование навыков фонетически правильного письма.

14

Фонетические ошибки учащихся с нарушением интеллекта. Причины искажения состава слов.

Методика изучения основ фонетики и графики. Звуки и буквы. Гласные и согласные.

Согласные звонкие и глухие. Согласные твердые и мягкие. Согласные свистящие и шипящие.

Аффрикаты. Алфавит. Ударные и безударные гласные. Слоги.

Система упражнений, направленных на развитие навыков фонетически правильного письма. Звуко-буквенный анализ, сопоставление звукового состава слова, преобразование слов. Проговаривание их при письме, предварительное составление слов из букв разрезной азбуки.

Фронтальные и индивидуальные формы работы.

4.Изучение языковых обобщений.

Методика работы над словами, обозначающими название, действие и признак предмета. Обогащение и активизация словаря. Виды упражнений: перечисление,

классификация, определение предметов по их признаку или действию и др. Подведение учащихся к пониманию изменения формы слова и использованию этой закономерности в их практической и речевой деятельности. Роль вопросов в усвоении учащимися различных форм слов по вопросам, по смыслу, по образцу. Проведение речевых упражнений на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.

5.Изучение предложения на уроках русского языка.

Методика работы над предложением. Знакомство с построением простого предложения. Виды подготовительных грамматических упражнений: умение отличать одно предложение от другого, закончить начатое предложение, показать связь слов в предложении,

расположить предложения в определенном порядке.

6.Методика обучения письму и чистописанию.

Задачи обучения письму и чистописанию. Организационные и гигиенические требования к обучению письму. Письмо строчных и прописных букв, их соединение в слоги и слова. Списывание рукописного и печатного текста целыми словами, списывание предложений.

7.Формирование орфографических навыков у учащихся специальной школы.

Роль орфографических правил в развитии навыков грамотного письма. Особенности формирования орфографических навыков у учащихся с нарушением интеллекта. Виды орфографических правил. Этапы работы над правилами: подготовка учащихся к освоению орфографического правила, знакомство с ним, умение объяснить орфограмму, находить в тексте слова на определенное правило, осуществлять контроль с помощью правила. Система

15

упражнений на каждом этапе. Методика изучения правил, основанных на фонетическом принципе (правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова,

правописание безударных гласных в середине слова); на традиционном принципе

(правописание безударных гласных непроверяемых ударением, правописание шипящих с гласными); на принципе дифференциации значений (правописание заглавной буквы в некоторых именах собственных).

8.Виды грамматических и орфографических упражнений.

Значение упражнений в усвоении грамматических знаний и в формировании орфографических навыков. Система грамматических и орфографических упражнений. Виды списывания и методика проведения. Виды диктантов и методика проведения. Виды грамматического разбора, используемые в младших классах специальной школы

(фонетический и синтаксический разбор). Лексико-грамматические упражнения на уроках грамматики и правописания. Игровые приемы на уроках русского языка.

9.Уроки грамматики и правописания в старших классах специальной школы.

Типы и структура уроков по грамматике и правописанию. Взаимосвязь обучения грамматике, правописанию и развитию речи. Изучение нового материала. Закрепление знаний и навыков. Повторение пройденного – обязательный элемент урока по грамматике.

Самостоятельная работа на уроке. Домашние задания по грамматике и правописанию.

Подготовка учителя к уроку русского языка. Наглядные пособия и дидактический материал по грамматике и правописанию, виды и способы использования на уроке. Примерные уроки грамматики и правописания.

Значение и способы учета знаний и навыков. Виды опроса. Повседневный учет.

Проверочные и контрольные работы. Особенности учета знаний и навыков в специальной школе. Нормы оценок.

РАЗДЕЛ IV. Методика обучения чтению.

1.Формирование навыков полноценного чтения.

Особенности развития навыков чтения у детей с нарушением интеллекта. Требования школьной программы к умению и навыкам чтения учащихся начальных классов специальной школы.

Сущность понятий правильности, беглости, сознательности и выразительности чтения.

Типичные ошибки учащихся с нарушением интеллекта, характеризующие нарушение правильности чтения. Методы и приемы работы по формированию правильности чтения:

послоговая разбивка сложных по структуре слов, предварительное объяснение перед чтением

16

лексического значения слов и т.д. особенности понимания художественных текстов детьми с нарушением интеллекта. Основные виды заданий, направленные на понимание текста:

подготовка учащихся к восприятию текста, эмоциональное чтение текста учителем, словарная работа, составление плана. Нарушение выразительности чтения. Работа над основными компонентами выразительности чтения (голос, интонация, темп, ритм речи, логическое ударение). Значение чтения «вслух», «про себя» в формировании навыка полноценного чтения.

2.Развитие речи на уроках чтения.

Виды работ по развитию речи на уроках чтения. Приемы объяснения слов. Словарная работа. Место работы над словом на уроках чтения. Логические. Лексико-семантические,

лексико-стилистические упражнения. Работа над предложением и связной речью: ответы на вопросы, беседа, составление плана, пересказ. Работа над текстом.

3.Чтение художественных произведений.

Литературоведческие основы анализа произведений. Психологические особенности восприятия художественного произведения детьми с нарушением интеллекта.

Методика работы над художественными произведениями в младших классах специальной школы. Подготовительная работа к чтению художественного произведения.

Первичное знакомство с содержанием. Анализ содержания произведения, виды работ (ответы на вопросы учителя своими словами, выборочное чтение, словесное иллюстрирование и т.д.)

особенности работы над сказкой, стихотворением, басней, произведениями устного народного творчества малых форм (пословицы, поговорки, загадки).

4.Чтение научно-познавательной литературы.

Особенности и значение чтения научно-познавательной литературы. Виды научно-

познавательной литературы: научно-популярная, научно-художественная. Значение научно-

популярных статей в уточнении и расширении представлений учащихся об окружающей действительности. Связь уроков чтения научно-познавательной литературы с экскурсиями,

наблюдениями. Методика чтения научно-популярных статей.

5.Организация урока чтения.

Типы уроков чтения. Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллекта на уроках чтения. Вопросы и задания на уроке. Использование наглядных и технических средств обучения. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроках чтения. Самостоятельная работа учащихся с нарушением интеллекта.

Нормы оценок.

17

РАЗДЕЛ V. Методика развития устной и письменной речи.

1.Работа над фонетической стороной речи.

Особенности звуковой стороны речи детей с нарушением интеллекта. Формирование фонетического слуха и четкости артикуляции. Взаимосвязь уроков русского языка и логопедических занятий. Методы и приемы работы учителя по формированию фонетической стороны речи школьников. Сочетание индивидуальной и фронтальной работы.

2.Работа над лексической стороной речи.

Особенности словарного запаса речи детей с нарушением интеллекта. Значение работы над словом в общей системе развития детей. Задачи словарной работы в специальной школе.

Учет особенностей познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта в процессе работы над лексикой. Развитие самостоятельности учащихся в выделении и объяснении слов.

Словарная работа на уроках развития речи в младших классах. Логические упражнения для закрепления слов на этих уроках. Объяснение значения слов. Работа над синонимами,

многозначными словами.

3.Работа над синтаксической стороной речи.

Особенности построения предложений детьми с нарушением интеллекта. Задачи работы над предложением в младших классах.

Практическая направленность работы над предложением в младших классах.

Использование имеющихся представлений о предметах и явлениях окружающего мира в качестве основы для построения предложения на первоначальном этапе обучения. Виды упражнений. Работа над словосочетаниями.

4.Развитие связной устной речи.

Связная речь и задачи ее развития в младших классах специальной школы.

Особенности связной речи учащихся с нарушением интеллекта. Программные требования к связной речи учащихся младших классах специальной школы.

Работа по формированию коммуникативных умений и навыков на основе моделирования речевых ситуаций. Работа по развитию диалогической формы речи. Виды работы: ответы на вопросы, участие в беседах. Работа по воспитанию навыков культуры речевого поведения. Работа по развитию монологической формы речи. Уроки развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности.

Развитие связной речи на уроках русского языка.

Методика развития связной речи и работа над текстом. Виды упражнений: составление рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок, работа с деформированным текстом.

18

5.Развитие связной письменной речи.

Психологические особенности устной и письменной речи. Взаимосвязь обеих форм речи. Характеристика связной письменной речи детей с нарушением интеллекта.

Виды работ по развитию связной письменной речи в младших классах специальной школы. Виды работ с текстом и его основными характеристиками (тема, заглавие, основная мысль) Индивидуальный подход к учащимся в процессе овладения ими различными видами письменных работ.

ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ.

1.Воспитательное и образовательное значение уроков чтения в специальной школе.

2.Формирование, уточнение и расширение представлений и понятий учащихся,

обогащение словаря, формирование связной речи.

3.Нравственное, эстетическое, патриотическое воспитание на уроках чтения и развития речи в младших классах.

4.Коррекция познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы на уроках чтения и развития речи.

5.Тематика и содержание программного материала по годам обучения.

6.Развитие речи как центральная задача обучения родному языку.

7. Развитие техники чтения как главная задача уроков чтения и развития речи.

8.Роль речи в формировании личности ребенка, в развитии мышления, в формировании навыка общения в социуме. Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи.

9.Особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта.

10.Коррекционная, практическая и коммуникативная направленность программных требований в отношении развития речи учащихся специальной школы.

11.Формирование и развитие представлений учащихся на основе организации наблюдений, экскурсий и практической деятельности, использование их жизненного опыта как решающее условие успешного развития детей с нарушением интеллекта.

12.Развитие речи на уроках чтения, грамматики, правописания.

13. Развитие речи учащихся на других видах учебных занятий и во внеурочное время.

19

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ.

1.Предмет методики преподавания русского языка и ее основные задачи. Связь методики преподавания русского языка с другими науками.

2.Методы научного исследования: целенаправленное наблюдение за деятельностью учителя и учащихся, анализ результатов продуктивной деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и анализ литературы, изучение и анализ передового педагогического опыта.

3.Принципы методики преподавания русского языка в специальной школе.

4.Реализация дидактических принципов обучения на уроках русского языка

(принцип воспитывающего и развивающего обучения, принцип активности и самостоятельности, принцип преемственности и систематичности; принцип наглядности,

коррекционная роль наглядности; рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности; принцип научности и доступности, принцип индивидуального и дифференцированного подхода, принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков).

5. Реализация методических принципов на уроках русского языка (принцип коммуникативной направленности обучения русскому языку, взаимосвязь всех сторон языка

(фонетики, лексики, грамматики), связь устной и письменной речи с опережающим усвоением ее устной формы, тренировка органов речи и пишущей руки, внимание к выразительной стороне речи).

6.Коррекционная направленность обучения русскому языку в специальной школе.

7.Методы обучения русскому языку в специальной школе.

8.Характеристика особенностей реализации методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

9.Специфика выбора и применение методов на уроках русского языка.

10.Русский язык как учебный предмет в специальной школе.

11.Особенности усвоения русского языка учащимися с нарушением интеллекта.

12.Задачи и содержание работы по русскому языку в начальных классах специальной школы.

13.Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса.

14.Современный метод обучения грамоте и особенности его применения в специальной школе.

15.Особенности обучения грамоте в специальной школе.

20