Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Учебное пособие
.pdfвыделение звуков в слове, их количества, последовательности; соотнесение звукового и буквенного состава слова; характеристика звуков: гласные-согласные, твердые-мягкие согласные, звонкие-глухие согласные; слогоделение, ударные и безударные слоги; ударение.
От пишущего требуется также перевести фонемы в графемы, а графемы в кинемы (А.Р.
Лурия).
Во втором классе проводится основная работа по развитию у учащихся звукового анализа. Школьники должны усвоить понятия «звук» и «буква», «звуки гласные и согласные», «слог»; уметь отличить по звуковому составу слова-паронимы, найти и указать местоположение заданного звука, назвать предыдущий или последующий звуки, определить порядок звуков в слове.
Нарушения письма умственно отсталых школьников объясняются недостатком интеллектуальных возможностей и отставанием их речевого развития. Можно выделить пять групп детей по наличию трудностей формирования навыков письма (В.В. Воронкова). Для детей с фонематическим недоразвитием характерны замены гласных и согласным по акустическому признаку, пропуски и добавления букв, слитное написание слов. У учащихся с
недостаточным овладением четкой кинестетической схемой выявляются ошибки на замену букв, трудности дифференциации мягких-твердых, звонких-глухих согласных и гласных, близких по артикуляции. У детей с нарушением моторики страдает техника письма. Кроме того, отмечаются пропуски букв, слогов, слов, предложений; недописывания слов и предложений; персеверативные добавления буквы, слога, слова. Учащиеся с
нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки затрудняются в запоминании образа буквы, в соблюдении строчки. Умственно отсталые ученики, у которых
нарушена учебная деятельность, имеют нетипичные ошибки на письме, обусловленные нестойкостью внимания, снижением работоспособности.
К написаниям, которые вызывают у учеников младших классов наибольшие затруднения, относятся графическое изображение отдельных букв, смешение их по сходству начертания; слова, состоящие из трех и более слогов; слова со стечением согласных;
кодирование буквами акустически сходных звуков; обозначение артикуляторно близких звуков; написание йотированных гласных, которые стоят в начале слова или после согласных;
обозначение мягкости согласных гласными буквами и буквой ь; раздельное написание слов в предложении.
Формирование навыков грамотного письма осуществляется в три этапа.
51
Первый этап направлен на развитие звукобуквенного анализа и включает упражнения на формирование и развитие фонематического слуха; дифференциацию сходных звуков;
упражнения в делении слов на слоги и правильном и четком артикулировании звуков.
Второй этап заключается в применении системы упражнений, способствующих формированию фонетически грамотного письма. Первая группа состоит из упражнений на воспроизведение образца, сначала рукописного, потом печатного. Упражнения второй группы
помимо списывания ставят дополнительную задачу дополнения буквой или слогом записываемого слова. Третья группа включает в себя в виде обязательного компонента самостоятельное написание слов или предложений. Все группы упражнений должны сочетаться с прочитыванием и анализом слов, а также подбираться с учетом принципа вариативности по содержанию, характеру задания и его формулированию.
Одна из важнейших задач на уроках правописания – привлечения внимания детей к
семантической стороне речи. Для этого проводятся упражнения 1) включающие задания на классификацию слов по определенным смысловым категориям; 2) предлагающие объединить слова, данные в двух параллельно расположенных рядах, с целью образования словосочетаний и предложений; 3) в которых задача списывания отдельных предложений осложняется тем, что каждое из них нужно дополнить соответствующим словом; 4) в которых ставится задача заменить в ряде слов указанную букву другой указанной буквой; 5) ставящие перед школьниками задачу изменения слов по данному образцу.
На третьем этапе ведется обучение школьников умению писать под диктовку.
Работа начинается со звукобуквенного анализа слова и составление его из букв разрезной азбуки. Затем в качестве зрительного подкрепления выступает условно-графическая запись слов, потом дети переходят к письму под диктовку «по следам звукового анализа» без зрительной и моторной подготовки. В работе над предложением сохраняется та же последовательность. К третьему классу у учащихся должен быть сформирован навык письма под диктовку.
В специальной школе проводятся такие виды обучающих диктантов: словарные,
выборочные, творческие, свободные; зрительные, письмо по памяти; предупредительные,
объяснительные, комментированные. В конце каждой темы проводится контрольный диктант.
При проведении контрольного диктанта учитель прочитывает весь текст выразительно, медленно. Выясняет, что непонятно. Далее он диктует текст громко и внятно по отдельным предложениям орфоэпически. Темп чтения - равномерный. После записи всего текста учитель прочитывает его целиком. Ученики следят по тетрадям проверяя написанное.
Далее выполняется задание к тексту.
52
Выборочные диктанты позволяют за короткое время повторить большой объем материала. Учащиеся записывают из читаемого текста слова с определенной орфограммой.
Образец записи оформляется на доске. Несколько примеров анализируется коллективно,
далее класс выполняет работу самостоятельно. Со слабоуспевающими школьниками учитель работает индивидуально. К диктанту могут быть предложены дополнительные задания
(выдели корень, укажи род, падеж и т.п.). Данный вид диктантов позволяет выявить,
насколько осознанно школьники усвоили материал и проводится, когда тема достаточно закреплена.
Зрительные диктанты основаны на зрительном восприятии текста. Текст записывается на доске, школьники анализируют орфограммы, распознают слова на изучаемые правила. Текст закрывается. После записи под диктовку сами проверяют текст.
Письмо по памяти требует от учеников предварительного заучивания. Перед написанием объясняются трудные орфограммы, знаки препинания, правописание слов на неизученные правила. Далее текст закрывается и записывается учащимися по памяти. После записи текст открывают, дети сличают свои записи с написанным на доске. Такой вид диктантов развивает память и орфографическую зоркость.
Особенность предупредительного диктанта состоит в том, что ошибки предупреждаются до записи текста. Учитель читает текст по предложениям. Учащиеся повторяют предложение и объясняют, как надо писать те или иные слова. Школьники воспринимают текст на слух, выделяют трудные в орфографическом отношении слова и решают, как следует их писать. Этот вид диктанта целесообразно использовать на начальном этапе изучения правила.
При проведении объяснительного диктанта объяснение трудных слов дается после записи. Он проводится, когда учащиеся достаточно хорошо усвоят тему и могут самостоятельно применять правила на практике.
В процессе творческих диктантов учащиеся практикуются в замене одних грамматических форм другими или упражняются в умение вставлять в текст какую-либо грамматическую категорию.
Тексты свободных диктантов более объемные, но несложные по содержанию и легко распадаются на логически законченные части. Текст не читается целиком. Учитель диктует каждую часть два раза, затем учащиеся пишут так, как запомнили. Учитель напоминает, им,
что желательно сохранить в тексте слова с изучаемой орфограммой. Свободный диктант проводят перед контрольным, когда изучаемый материал достаточно хорошо усвоен. После того, как учитель прочитает часть диктанта, состоящую из 3 - 4 предложений, он предлагает
53
детям пересказать отрывок. Данный вид диктантов способствует не только
совершенствованию навыков грамотного письма, но и развитию речи.
Вопросы для самопроверки.
1.Охарактеризуйте особенности фонетического письма учащихся с нарушением интеллекта.
2.Назовите трудности, характерные для каждой из перечисленных групп учащихся при овладении навыком письма.
3.Опишите специфику дифференцированного подхода к учащимся, испытывающим затруднения при овладении навыком фонетически правильного письма.
4.Назовите виды диктантов и оцените целесообразность их проведения в соответствии с этапом обучения.
Формирование орфографических навыков у детей с нарушением интеллекта
Усвоение правила правописания осуществляется при достаточно развитом умении отвлечься от конкретного содержания, видеть сходство и различие, общее и закономерное, и
на этой основе делать определенные выводы, обобщения, что оказывает влияние на выработку ассоциаций орфографического рода. У умственно отсталых школьников этих ассоциаций не возникает без специально направленного обучения вследствие нарушения аналитико-синтетической деятельности и бедности предшествующего речевого опыта.
Именно поэтому первые орфографические сведения в специальной (коррекционной) школе в программе отодвинуты на более поздний срок, а во втором классе изучаются только написания, которые, базируются на звукобуквенном анализе: правила правописания мягкого знака в конце и середине слова для обозначения мягкости согласных, а также разделительного мягкого знака.
При овладении правилами правописания у детей с нарушением интеллекта наблюдаются: механическое заучивание и фрагментарное усвоение правила, замена сложного правила простым, смешение грамматических понятий и орфографических правил, быстрая забываемость материала, неумение применять правила на практике.
Система изучения правил правописания включает правила правописания,
определяемые произношением; усвоение традиционных написаний; правописание имен собственных; изучение морфологических написаний.
Правила правописания, определяемые произношением, включают правила на обозначение мягкости согласных буквой ь и правописание слов с разделительным мягким
54
знаком. Опорой здесь является правильное слуховое восприятие и произношение. Но, кроме того, ученики должны знать, в каких случаях пишется буква ь.
Обозначение мягкости согласных буквой ь.
1 цикл упражнений - обучение различать на слух твердые и мягкие согласные и правильно их произносить: 1) определить, в каких словах данный согласный твердый, а в каких — мягкий (кон — конь), правильно произнести эти слова; 2) среди ряда слов услышать слова с мягкими согласными и поднять руку, повторить слова; 3) среди предложенных рисунков найти те, в названиях которых встречается мягкий согласный; 4)определить мягкий согласный в предложенных словах и соответствующий ему твердый, четко произнести звуки.
2 цикл - установление разницы в произношении и написании слов с мягкими согласными в конце или середине: 1) уточнить количество звуков в анализируемых словах,
сделать условно-графическую запись; 2) установить разницу в написании и произношении слов с мягкими согласными: в словах с твердыми согласными количество букв соответствует количеству звуков; в словах с мягкими согласными звуков меньше, чем букв. На основе этих упражнений учащиеся подводятся к выводу, что мягкость согласного в конце (или середине)
слова может обозначаться буквой ь.
3 цикл - закрепление умения обозначать мягкость согласных в конце (середине) слов буквой ь: 1) прочитать пары слов, уточнить их значение; сказать, почему в конце (середине)
некоторых слов стоит ь; 2) прочитать предложенные слова и выписать слова с буквой ь; 3) в
подписях под рисунками дописать, где надо, букву ь; 4) в предложениях вставить пропущенные слова с мягкими согласными в конце (середине) слов; 5) с предварительным звукобуквенным анализом записать под диктовку слова с мягкими согласными в конце
(середине) слов или предложения.
Слова с разделительным ь. В случаях написания слов с разделительным ь в
противоречие вступают не произношение и написание, а уже выработанный навык
(правописание слов с гласными е, ѐ, ю, я, в начале слова и после гласных) и новое правило,
требующее умения писать слова с йотированными гласными после согласных.
1 этап работы – объяснение правописания разделительного ь. В обучении можно использовать два подхода: 1) различение произношения и написания слов с йотированными гласными в начале слова или после гласных и после мягких согласных (юла — вьюн, пою — пью). В словах юла, пою мы соответствующими буквами обозначаем звуки, а в словах вьюн,
пью отделяем соответственно звучанию гласный от согласного буквой ь; 2) дифферен-
цирование слов с йотированными гласными как показателями мягкости согласных и с разделительным мягким знаком (Лѐва, но льѐт). В результате учащиеся подводятся к выводу,
55
что соответственно произношению некоторые гласные при письме отделяются от мягкого согласного буквой ь, которая в этом случае называется разделительным мягким знаком.
2 этап - анализ слов с точки зрения их произношения и написания; подведение к выводу, что разделительный ь отделяет от мягких согласных гласные и, е, ѐ, ю, я: 1)прочитать слова, объяснить, почему они написаны с буквой ь; списать, выделить ь; уточнить, какие гласные отделяются от мягких согласных разделительным ь; 2) назвать предметы на рисунках; записать слова, выделить разделительный ь; 3) списать слова под рисунками,
вставить, где надо, пропущенный разделительный ь; 4) написать слова с разделительным ь под диктовку с предшествующим их анализом.
3 этап - закрепление написания слов с разделительным ь: 1). изменить слова по образцам (лист — листья); 2) дописать предложения, изменить данные в скобках слова по смыслу. (У орла большие и сильные /крыло.); 3) ответить на вопросы, используя в своих ответах слова с разделительным ь; 4) списать слова, предложения, вставляя пропущенные буквы или слова; 5) объяснительные и предупредительные диктанты.
Усвоение традиционных написаний – слова с непроверяемой безударной гласной
(словарные слова). Трудности усвоения написания, связанные с неотчетливым восприятием зрительного образа, недостатками моторного акта, слабостью выработки связей между зрительным восприятием и движением руки во время письма, преодолеваются в процессе упражнений на зрительно-моторное запоминание. Для формирования зрительного образа слова рекомендуется выделение орфограмм другим цветом, шрифтом или подчеркиванием; в
работе применяется орфографическое проговаривание.
В работе со словарными словами рекомендуется следующая последовательность: 1)прочитать напечатанное на таблице слово, определить его значение; 2) прочитать слово в учебнике (в рамке), уточнить его написание; 3) проговорить слово по слогам, записать его в тетрадь, поставить ударение, выделить проверяемую орфограмму; 4) написать строчку данного слова; 5) составить и записать с данным словом словосочетание и предложение; 6)
записать слово в индивидуальный словарик, подобрать к слову соответствующий рисунок,
выделить орфограмму; 7) записать в словарик составленное с данным словом предложение.
Для овладения грамотным написанием словарных слов обязательным требованием является их включение в упражнения при изучении других тем; проведение «орфографических пя-
тиминуток; комментированное письмо.
Методами работы над правописанием трудных слов являются: запись слова учителем на доске; помещение слова в классное наборное полотно; чтение слова учителем; объяснение значения слова (учителем или детьми); орфографическая работа над словом (постановка
56
ударения, выделение трудной буквы, звукобуквенный анализ слова, деление слова на слоги и на слоги для, переноса); заучивание правописания данного слова (подбор однокоренных слов,
составление словосочетания, предложения с этим словом, подбор синонимов, антонимов,
загадки, поговорки с данным словом); запись слова в орфографический словарик; задание на дом - выучить написание слова.
Виды словарных работ: загадки (ответы загадок являются словарными словами);
пословицы (в тексте пословицы есть словарное слово, найти его, объяснить смысл пословицы); кроссворды (загадываемые слова являются словарными); запись слов по алфавиту (слова записаны на доске); запись слов по теме; составление рассказа из группы словарных слов; картинный диктант; списывание словарных слов в порядке возрастания слогов или наоборот; дописывание предложение (в предложении пропущено словарное слово); связь словарной работы с минуткой чистописания (на чистописании повторяем букву,
из словарика выписываем слова с этой буквой) и др.
Правописание гласных после шипящих (жи-ши, чаща, чу-щу) усваивается умственно отсталыми школьниками довольно успешно, что связано с характером самого правила,
дающего конкретное указание на способ написания слова. Кроме того, немаловажное значение имеет соответствие этих написаний слоговому принципу русской графики. Отметим,
что изучается отдельно каждый конкретный случай, а затем делается обобщение: согласные
ж, ш, ч, щ — шипящие, правописание гласных после шипящих надо запомнить. После этого опять идет констатация: «жи-ши пиши с буквой и», «ча-ща пиши с буквой а », «чу-щу пиши с буквой у».
Правописание гласных после шипящих требует развития орфографической зоркости ученика, навыка всматриваться в написанное, умения выделить и запомнить характер сочетаний. Этому способствуют упражнения в зрительном анализе слов, выделении цветом или графически не одной буквы, а целого сочетания, которое выступает как орфограмма. В
качестве основных упражнений можно рекомендовать все виды списывания — текстуальное,
выборочное, творческое, а также списывание с орфографическим заданием, зрительные диктанты, объяснительные и предупредительные слуховые диктанты.
Правописание имен собственных усваивается умственно отсталыми школьниками с большими трудностями, т.к. в своей основе имеет грамматическое понятие «имя соб-
ственное». Каждое отдельное правило правописания прописной буквы является сложным,
поскольку требует определенного уровня обобщения, так как в основе его усвоения лежит суждение, заключающееся, прежде всего в отнесении слов к той или иной категории, а затем в установлении их правописания.
57
Во 2 классе учащиеся усваивают правописание конкретных имен собственных (без терминологии): прописной буквы в именах, фамилиях людей, кличках животных. В 3 классе:
правописание названий городов, деревень, улиц; в 4 классе: правописание названий рек,
морей, гор.
Для обучения правописанию имен собственных рекомендованы следующие циклы заданий: 1 цикл - 1) прочитать слова (Ваня, Маша), сказать, что они обозначают; 2)назвать имена детей класса; сделать вывод о том, что есть слова, которые обозначают имена
(фамилии, клички животных и т. д.); 3) прочитать имена (фамилии, клички), обратить внима-
ние на их правописание; сделать вывод: «Имена людей (фамилии, клички животных) пишутся с прописной буквы».
2 цикл - выделение имен собственных, подведение учащихся к дифференциации имен собственных и нарицательных: выписывание из словосочетаний и предложений или дописывание имен собственных.
3 цикл - различение имен собственных и нарицательных: выписывание имен собственных из предложений, подчеркивание имен собственных, называние нарицательных;
составление предложений из данных слов.
Система работы по формированию орфографических умений и навыков включает следующие этапы: 1) подготовка учащихся к усвоению правила (создание проблемной ситуации), 2) усвоение правила (адекватный подбор примеров), 3) формирование умения объяснить написание слова, пользуясь правилом (цветное выделение орфограммы, таблицы родственных слов, зрительные диктанты, письмо по памяти, заполнение перфокарт); 4)
нахождение в тексте слов на данное правило (тексты с изучаемой орфограммой и теми, с
которыми их можно смешивать); 5) контроль своего письмо правилом. Специальные приемы должны выработать привычку всегда внимательно вглядываться в текст, видеть в нем орфограммы, правописание которых регламентируется правилом. К таким приемам
относятся:1) «сигнализация»; 2) сообщение учителя о том, какое количество орфограмм на определенное правило имеется в предложении (абзаце); 3)определение орфограмм,
встретившихся в проверочной работе; 4) подчеркивание орфограмм в тексте тренировочного диктанта; 5) прием «Правильно ли я написал?» или «Спроси у друга».
К морфологическим написаниям относятся написания звонких и глухих согласных в конце и середине слова и безударных гласных, проверяемых ударением.
Правописание звонких и глухих согласных опирается на умение различать парные звонкие и глухие согласные (2 класс); поэтому само правило о правописании звонких и глухих согласных в конце слов изучается с 3-го класса. Правописание звонких и глухих
58
согласных в середине слов предлагается программой в 4-м классе, так как требует иного способа проверки. Умение правильно писать безударные гласные требует различения гласных ударных и безударных. Во 2 классе учащиеся знакомятся с понятием «ударение», учатся выделять ударные гласные, опираясь на фонематическое восприятие, различать ударные и безударные гласные в двухсложных словах, в 3 классе — в трехсложных, а в 4 классе — в
словах разной слоговой структуры. Правило правописания безударных гласных изучается только в 4-м классе.
Правописание звонких и глухих согласных в конце (середине) слов. 1 цикл упражнений -
различение парных звонких и глухих согласных. 2 цикл - установление разницы в произношении и написании слов со звонкими согласными в конце слов, на сравнение их с глухими согласными; подведение к выводу: звонкие согласные в конце слов слышатся как глухие, а пишутся как звонкие; глухие согласные в конце слов слышатся и пишутся одинаково. 3 цикл - сравнение слов, в которых звонкие и глухие согласные находятся в разных позициях (на конце слова и перед гласными), подведение к выводу: чтобы не ошибиться в написании, необходимо подбирать слова, в которых согласные стояли бы перед гласными. В 4
классе для повторения темы даются аналогичные упражнения, но с родственными словами в качестве проверочных, вводится соответствующий термин. 4 цикл – упражнения на выработку навыка подбирать родственные слова.
Правописание безударных гласных, проверяемых ударением . Подготовительными к усвоению данной темы являются упражнения на повторение тем «Ударение» и «Ударные и безударные гласные». 1 цикл упражнений - сравнение гласных в разных позициях, подведение к выводу, что гласная под ударением пишется так, как слышится, а в безударном положении ее произношение расходится с написанием. 2 цикл - установление несоответствия произно-
шения и написания безударных гласных о, е, я, а, и. 3 цикл – определение соответствия правописания и произношения безударных у, ю, ы. 4цикл – тренировочные упражнения на подбор проверочных слов.
Вопросы для самопроверки.
1.Опишите трудности формирования орфографических навыков у детей с нарушением интеллекта.
2.Назовите этапы работы по формированию орфографического навыка.
3.Раскройте суть понятий «орфографическая зоркость», «орфографический самоконтроль».
59
Обучение грамматике и правописанию
в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Структурно процесс обучения по данному разделу распадается на два этапа. Во 2—4-м
классах проводятся подготовительные практические грамматические упражнения на анализ звукового состава речи, графическое кодирование звуков, образование слов с помощью некоторых словообразовательных элементов, формообразование, составление и употребление простого предложения. Цели этого этапа — расширить речевую базу детей,
восполнить в той или иной степени пробелы дошкольного речевого развития, подготовить школьников к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах, сформировать умение пользоваться им и речи. Задачи: 1) сформировать у детей первоначальные языковые обобщения и познавательный интерес к языку; 2)
совершенствовать произносительную сторону речи; 3) уточнять, расширять и активизировать словарный запас; 4) учить правильно строить и употреблять в речи простое предложение; 5)
обучить некоторым правилам орфографии; 6) помочь овладевать связной устной речью и первоначальными навыками связной письменной речи.
На данный этап «Грамматика, правописание и развитие речи» (в программе) отводится
5 ч в неделю во 2—3-м классах и 4 ч — в 4-м классе. Система практических грамматических упражнений включает следующие темы: 1) звуки и буквы; 2) слова, обозначающие предметы; практические упражнения в слово- и формообразовании; 3)имена собственные; 4)
слова, обозначающие действия предметов; практические упражнения в слово- и
формообразовании; 5) слова, обозначающие признаки предметов; практические упражнения в слово- и формообразовании; 6) предлог; 7) родственные слова; практические упражнения в словообразовании; 8) простое предложение.
Со 2-го класса детей учат различать предмет и его название, выполнять действия по заданию учителя и называть их, ставить к словам вопросы, дифференцировать названия предметов и действий; знакомят с некоторыми предлогами как отдельными словами; у них формируют умения заканчивать предложения, восстанавливать нарушенный порядок слов;
знакомят с некоторыми орфографическими правилами: обозначения мягкости согласных на письме, написания прописной буквы в начале предложения, правописания слов с непроверяемой безударной гласной.
В 3-м классе школьники продолжают изучать темы «Название предметов и действий», «Предлог», узнают, что такое качества предметов, и дают им названия, упражняются в согласовании этих слов с именами существительными, прослеживают изменение окончаний в
60